【摘 ? 要】自主學習是學生必須具備的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育者的重要責任和使命。教育者要通過分析與界定自主學習的內(nèi)涵與外延來認識其本質(zhì)特征，了解自主學習的性質(zhì)和特征，從而明確培養(yǎng)學生自主學習能力的路徑：必須認識學生的發(fā)展差異性與層次性;必須遵從示范性原則、最近發(fā)展區(qū)原則、扶放有度原則和素養(yǎng)發(fā)展原則;必須糾正錯誤的觀念，形成正確的教學理念;必須在計劃與定向、監(jiān)控與評價、反思與調(diào)整等環(huán)節(jié)上制定和實施系列有效策略。

【關鍵詞】學習原則;自我監(jiān)控;學習策略;反思調(diào)整

學習的本質(zhì)是自主的，學習的過程必定是一個對信息進行自主加工的過程。如果學習者沒有自主性，即使有最強的介入和指導，也絕無可能使學習真正成功。因此，自主學習是學生必須具備的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育者的重要責任和使命。

一、自主學習的概念

（一）自主學習的內(nèi)涵

自主學習，指一個人在任何時候和任何環(huán)境里使用任何方法，憑借自身努力開展的指向知識、技能、才藝或人格發(fā)展的任何增長活動。[1]人區(qū)別于動物的重要標志是人的一生永遠處于學習中，隨著整個社會的變化與發(fā)展而成長。因此，自主學習是任何一個社會人必須具備的一種能力。中小學生的自主學習與成人的并不完全相同。它是指學生在同伴和教師的幫助下，隨著身心的不斷發(fā)展與變化以及社會發(fā)展的要求，主動積極地對自己的學習提出目標和任務，同時能夠有意識地執(zhí)行學習計劃，自覺地監(jiān)控與評價學習的過程，并且能夠通過及時反饋評價，有效調(diào)節(jié)學習活動過程。因此，中小學生的自主學習可以定義為：學習主體獨立地對學習內(nèi)容和任務進行自主計劃、加工處理、監(jiān)控評估和反饋評價的有效的學習過程。自主學習需要的或體現(xiàn)的心理品質(zhì)就是自主學習能力。

（二）自主學習的外延

分析自主學習的內(nèi)涵可以認識到，自主學習表現(xiàn)在學習主體對學習過程的有效掌控上，也是主體對學習有效性進行主動監(jiān)控、調(diào)整的意識與能力，所以自主學習過程主要表現(xiàn)為學習主體對學習對象的計劃與定向、監(jiān)控與評價以及反饋與調(diào)節(jié)等意識和能力。[2]其具體表現(xiàn)為自我定向、策略應用、自我監(jiān)控、自我評價這四種能力。

自我定向能力指學習主體對學習方向和學習程序的主動感知能力，包括制訂學習目標的能力和制訂學習計劃的能力。策略應用能力是學習能否進行、是否有效的關鍵，包括了運用資源信息能力和學習合作能力。自我監(jiān)控能力是學習主體對學習進行自我檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是學生發(fā)展高階能力的必備。自我評價能力是對學習內(nèi)容是否合適、學習的方法和策略是否恰當、學習過程是否合理、學習結(jié)果是否達標等進行評價與判斷的能力。

（三）自主學習概念的過程分解

通過對自主學習內(nèi)涵和外延的理解分析，我們可以對自主學習發(fā)生的條件、產(chǎn)生的機制和監(jiān)控與評價等解析出幾個重要的環(huán)節(jié)。[3]即為什么學、學什么、如何學、何時學、在哪里學、學得怎么樣。

“為什么學”是關于學習動機和學習效能的問題，包括自我效能感、結(jié)果預期、學習的價值意識、學習信念、學習興趣、歸因傾向、目標定位等?！皩W什么”是學習者對學習內(nèi)容與自己能力進行協(xié)調(diào)與判斷的問題，即在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇學習內(nèi)容?！叭绾螌W”是學習策略問題，包括學習者選擇的學習方法適切于學習內(nèi)容和解決問題。“何時學”是學習者對學習時間與學習效率的分配能力，包括學習內(nèi)容與學習時間有效匹配。“在哪里學”則回答什么樣的內(nèi)容在哪里學習最有效，在哪里有可能學到的問題?！皩W得怎么樣”是指在學習之中和之后，學習者對學習過程和結(jié)果進行自我監(jiān)控、評價并能進行反饋和調(diào)整的問題。

二、自主學習的性質(zhì)和特征

（一）自主學習的性質(zhì)

1.主動性。主動性是指學習者能積極、自覺地從事和管理自己的學習，學習并非是在外界的壓力和要求下或在強功利性的推動下進行的。這里有幾層意義：一是學習者具有積極自覺的特性;二是學習活動并非因外界壓力（教師和家長的強制性要求）而進行的;三是學習活動并非因功利性驅(qū)動（考上好學校、找到好工作）而進行的。

2.自控性。主動性是指學習者主動監(jiān)控、評價自己的學習過程和學習結(jié)果，并由此改進方法和策略，使自己的學習向最優(yōu)化方向發(fā)展。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程就越優(yōu)化，學習效果也就越好。

3.獨立性。學習者會在目標與計劃、監(jiān)控與評價、反饋與改進等環(huán)節(jié)中顯示出獨立處理學習過程的特性。這種獨立性并不排除學習者可能會求助于教師的指導、同伴的幫助。這種行為本身就是學習者利用學習資源的體現(xiàn)，是對自主學習的支持體系，是學習者根據(jù)學習的需要主動、自覺發(fā)起的，是自主學習的組成部分。

（二）自主學習的本質(zhì)解析

只有全面正確地理解自主學習，才能準確理解學生的學習能力，才有可能在教學過程中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.自主學習不同于自己學習。自己學習是指學生在學習過程中獨立的個體行為，這種學習并不一定具有計劃定向性、主動自覺性，以及監(jiān)控評價和反饋調(diào)整等。因此自主學習與自己學習是不同的概念。

2.自主學習并不否定課堂教學。學生多數(shù)情況下是在教師的教學計劃下進行學習的，自主學習是在有效教學中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此自主學習與課堂教學并不矛盾，好的課堂反而能夠啟發(fā)與指導學生積極主動并善于監(jiān)控、評價自己的學習行為與過程，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.自主學習并不否定合作學習。自主學習強調(diào)主動自覺、監(jiān)控評價、反思調(diào)整等要素，但并沒有排除合作學習，反而要求學生有效調(diào)動各種學習資源。在必要時與同伴討論與交流、求助于教師的指導等恰恰是自主學習能力的表現(xiàn)。

4.自主學習是學生建構(gòu)個人知識的需要。自主學習的本質(zhì)是學習者對外界的任務與自己已有的資源進行主動加工處理的過程。通過這種加工過程，學習者才有可能建構(gòu)起認知圖式，因此自主學習是學習真正發(fā)生的需要。

（三）中小學生自主學習的特征

中小學生正處于學習與發(fā)展的快速成長期，他們的自主學習與成長環(huán)境、年齡特征、學習經(jīng)歷等因素有關，具有成長性特征。只有關注學生的成長性特征，才有可能針對不同學生采取不同的教育策略。

中小學生的自主學習既有獨立性，又有依賴性。因為他們的學習內(nèi)容和學習時間主要是由教育主管部門和學校通過教學計劃來規(guī)范的，不可能完全由學生自己決定;學習過程也不可能完全脫離教師的指導和同伴之間的學習互助。由于學生的自主學習具有獨特的兩面性，教育者不能簡單地或絕對地將學習分成“自主”或“不自主”，而應該視作從完全他控的學習狀態(tài)逐步發(fā)展成長為自主學習狀態(tài)的過程，即學生的自主學習具有獨特的成長性和發(fā)展性。

相比于成年人全面充分、較高水平、完全獨立的自主學習，中小學生的學習往往是部分的自主學習、低水平的自主學習（尤其是低段學生），需要教師的幫扶或指導，需要同學間的互助與探討。

（四）自主學習既是學習方式，更是學習原則

自主學習是學習原則，必須無條件遵守。學習方式具有選擇性，如“先學后教”“六步教學法”等可以由教師自主選擇;原則則具有強制執(zhí)行的特性，如“面向全體原則”“循序漸進原則”“因材施教原則”等教學原則是不可以選擇的，任何時候任何人都得遵守。自主學習從學習方式升格到學習原則的層次是教育者對學習觀念的發(fā)展。這種發(fā)展并非主觀臆斷，主要是由學習的本質(zhì)、學生素養(yǎng)發(fā)展的需要和學習的有效性等決定的。

同時，自主學習是學習內(nèi)化的基礎，是能力發(fā)展的必需。我們可以證明，自主學習的學習效率與被動學習完全不同，在一定的模式假定下，它們之間效率比可以達到27倍以上。[4]另外，自主學習是高層次能力發(fā)展的需要，實際上自主學習的主要特性與高層次能力的特性具有共集性，因此發(fā)展高層次能力必須依賴于自主學習。[5]

三、培養(yǎng)自主學習能力的基本原則和策略

（一）培養(yǎng)自主學習能力的基本原則

1.示范性原則。任何學習都具有模仿性，自主學習能力的發(fā)展也一樣，教師就是一個很好的示范樣本。首先，教師要注重自身的學習，因為教師最好的示范是不斷增強自主學習能力。其次，教師要注重提升探究與解決問題的能力，因為教師對學習問題的解剖與分析、解釋與解決的過程就是最好的教學示范。再次，教師要呈現(xiàn)良好的學術風范，讓學生在與教師的交流與討論中體會良好的學術研究風氣。當然，家長也是啟蒙老師，其行為也應該如此。

2.最近發(fā)展區(qū)原則。最近發(fā)展區(qū)是指介于現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的有效認知的區(qū)域，只有處于最近發(fā)展區(qū)的學習內(nèi)容才有可能被有效學習。因此，教師要充分了解學生的學習基礎，讓所選擇的學習內(nèi)容落在學生的最近發(fā)展區(qū)，在難度上適合學生的需要。如果學習內(nèi)容不在最近發(fā)展區(qū)，例如高于最近發(fā)展區(qū)，學生的學習活動就不可能進行，更談不上自主和有效了。

3.扶放有度原則。學習過程中的“扶”是指對學生的指導，“放”則是給學生自主。扶放有度是指對于不同學生、不同學科、不同學習內(nèi)容給予不同的指導量和自主量，使學生既可以順利進行學習活動，又能在學習過程中最大程度地獲得自主能力的發(fā)展。不同學生、不同學科、不同內(nèi)容需要有不同的自主性。一般來說，學齡越大、學習能力越強的學生可以有更大的自主學習空間;有的內(nèi)容適合“自學+討論”形式，有的內(nèi)容適合“課前閱讀+歸納總結(jié)”形式，有的內(nèi)容則更適合教師介入更多的指導;不同學科需要不同的學習自主性，自主的方式也會不同，如數(shù)學與語文的學科性質(zhì)完全不同，所以學習方式和自主程度會有較大差異。

4.素養(yǎng)發(fā)展原則。自主學習的目的并非只為了學會自主學習的方式，而是為了最大程度地促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。因此自主學習所采用的方法應該與學生的素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生手段與目的之間的關聯(lián)。只有學會學習，才有可能使學生獲得持續(xù)的素養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）促進學生自主學習能力發(fā)展的策略

1.糾正阻礙自主學習能力發(fā)展的錯誤觀念。教師和家長對學生自主學習能力發(fā)展的認識存在一些偏差，從而嚴重影響他們的教育行為，影響學生自主學習能力的發(fā)展。如：認定中小學生不能或不會自主學習;認為學生自主學習費時較多、效率不高;以學生對問題的理解水平低為由否定自主學習的價值。糾正這些認識的偏差是教育的首要任務，也是艱巨的長期任務，因為有些觀念是非常頑固的。[6]

2.確立有助于促進學生自主學習的教學理念。有正確的理念才可能有正確的行為，有正確的教育行為才可能產(chǎn)生良好的教學效果。因此，教育者要充分認識有關自主學習能力的基本理念，如自主學習能力本身就是一種核心素養(yǎng)，自主學習是學生學會學習的核心指向;部分較低水平的自主學習對學生也有教育價值，因為自主學習是一個逐步培養(yǎng)、逐步發(fā)展的過程;教師必須舍得放手，逐漸減少幫扶，為學生學會自主學習創(chuàng)造條件等。從而把時間支配權、學習主動權、學習體驗權、交流話語權、學習方法選擇權和自主評價權等逐步地、有程序地放還給學生。

（三）培養(yǎng)自主學習能力教學的特征

培養(yǎng)學生的自主學習能力必須創(chuàng)造合適的教學氛圍，采用合適的教學手段。

1.發(fā)展學生制訂目標、計劃的意識和能力。目標是學習的方向，是學習的路徑依據(jù)，沒有準確的目標不可能有效學習;計劃是學習的程序，沒有好的計劃不可能經(jīng)歷高效的學習過程。教學過程中我們可以采用以下策略：①告知學生本節(jié)課的學習目標;②讓學生理解、評價教學目標;③讓學生思考并評價不同學習內(nèi)容的目標定位;④讓學生自己制訂目標，并進行自我評價。

2.激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。興趣激發(fā)是自主的前提和基礎，興趣是學習持續(xù)的動力。培養(yǎng)學生的學習興趣可以采用以下策略：①用情境激發(fā)學生學習新知的興趣;②激勵學生選擇好的學習方法，追求學習進步;③肯定學生良好的學習行為和學習結(jié)果，樹立學生的自信心，提升學生的自我效能感;④對學生自由選擇的高價值學習內(nèi)容進行評價與激勵。

3.培養(yǎng)學生選擇學習策略的能力。特定的學習內(nèi)容會有特定的方法，因此策略選擇對自主學習必然重要。教育者要注意下列方法：①對不同內(nèi)容選擇不同的學習策略;②對不同問題選擇不同的解釋和解決方法;③提示學生自覺評價所選的學習策略和解決方法;④對學生在選擇策略和方法上的進步給予必要的激勵。

4.培養(yǎng)學生的自我觀察與分析能力。對自己的學習過程和學習結(jié)果主動進行觀察和分析是自主學習的重心，也是學生高層次能力發(fā)展的必然。因此可以采取以下策略：①提示學生重視對自己學習的內(nèi)省性觀察;②提示學生對學習得順利與不順這兩種情況進行歸因分析;③對學生在學習過程中的策略轉(zhuǎn)換進行評價與激勵;④鼓勵學生對階段性學習進行必要的記錄與整理。

5.培養(yǎng)學生的學習反思能力。學習反思既體現(xiàn)在學習結(jié)果中，也體現(xiàn)在學習過程中。因此，可以采取以下方法：①給予學生足夠的思考與反思時間;②提示學生對學習的結(jié)果進行歸因分析;③提示學生進行必要的階段性反思;④鼓勵學生養(yǎng)成良好的自我反思習慣。

6.培養(yǎng)學生基于反思的調(diào)整能力。反思的結(jié)果可以作為進一步優(yōu)化調(diào)整的證據(jù)，因此反思之后的合理調(diào)整特別重要，可采用如下策略：①讓學生認識過程和策略調(diào)整的重要性;②讓學生理解反思與調(diào)整是高層次能力的體現(xiàn);③培養(yǎng)學生基于反思對計劃與策略進行調(diào)整的能力;④培養(yǎng)學生對事件和過程進行反思與調(diào)整的習慣。

自主是個體發(fā)展的需要，自主學習是學習的本質(zhì)。自主學習既是學生應具備的個性品質(zhì)，也是教育教學的基本原則。因此，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎應該在于自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Gibbons，M. Self-directed Learning Handbook：Challenging Adolescent Students Excel [M].SanFrancisco：Jossey Bass， 2002：2.

[2]何基生.學生自主學習能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及動態(tài)分析[J].教育評論，2009（2）：81-83.

[3]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014（7）：133.

[4]曹寶龍.學習與遷移[M].杭州：浙江教育出版社，2019：207-210.

[5][6]曹寶龍.用認知的觀點理解學習[J].課程教學研究，2016（4）.

（華東師范大學附屬桐廬學校 ? 311500）