楊建偉

【摘 ? 要】未來組織最重要的職能不再是管理或激勵(lì)，而是賦能。學(xué)校管理要想達(dá)到理想狀態(tài)，就需要通過價(jià)值認(rèn)同、生命關(guān)懷和路徑規(guī)劃等機(jī)制賦能，讓教師成長(zhǎng)有底氣;通過學(xué)習(xí)激勵(lì)、榜樣示范和故事育人等文化賦能，讓教師成長(zhǎng)有才氣;通過項(xiàng)目引領(lǐng)、潛心科研和團(tuán)隊(duì)助力等自我賦能，讓教師成長(zhǎng)有士氣。賦能，教師成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

【關(guān)鍵詞】機(jī)制賦能;文化賦能;自我賦能;教師成長(zhǎng)

近年來，一些教師在面對(duì)社會(huì)越來越多的關(guān)注壓力和學(xué)校越來越高的專業(yè)要求時(shí)，往往難以疏解焦慮、急躁、緊張、挫敗、消極等不良情緒，從而影響了自身的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的情況下，如果學(xué)校管理者不懂得放權(quán)，也不愿意放權(quán)，就會(huì)導(dǎo)致教師工作積極性不高，效率低下，熱情減少。管理學(xué)大師德魯克曾說：“管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值?！币胱寣W(xué)校管理達(dá)到理想狀態(tài)，就需要讓學(xué)校里的每一個(gè)人、每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有能量、能力，一起去實(shí)現(xiàn)變革。阿里巴巴執(zhí)行副總裁曾鳴在《重新定義公司》的序言中提出：“未來組織最重要的職能是賦能，而不再是管理或激勵(lì)?！币虼耍瑢W(xué)校管理要通過價(jià)值認(rèn)同、生命關(guān)懷和路徑規(guī)劃等機(jī)制賦能，讓教師成長(zhǎng)有底氣;通過學(xué)習(xí)激勵(lì)、榜樣示范和故事育人等文化賦能，讓教師成長(zhǎng)有才氣;通過項(xiàng)目引領(lǐng)、潛心科研和團(tuán)隊(duì)助力等自我賦能，讓教師成長(zhǎng)有士氣。賦能，是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力之源，是推動(dòng)學(xué)校變革的關(guān)鍵。

一、機(jī)制賦能，讓教師成長(zhǎng)有底氣

教書育人不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要激情和能量。學(xué)校管理者要結(jié)合教師自身的特點(diǎn)以及教育工作的特殊性進(jìn)行賦能，通過機(jī)制賦能，讓教師不斷提升認(rèn)識(shí)，敢于自我突破，成長(zhǎng)有保障，發(fā)展有底氣，加速個(gè)人成長(zhǎng)。

（一）價(jià)值認(rèn)同

專業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)教育意義的總體評(píng)價(jià)和看法，正確的價(jià)值觀是激活教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行正確的專業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)，邀請(qǐng)名家大師做理論指引，提升教師的綜合素養(yǎng);舉辦各類培訓(xùn)班，提升教師的精神境界，激活自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，產(chǎn)生自我發(fā)展的需要。讓“專業(yè)幸?！背蔀榻處熂彝バ腋?、生活幸福的重要組成部分。

（二）生命關(guān)懷

教師作為社會(huì)文化階層的重要成員，有著較多的自尊、自主、自由的需要。學(xué)校要努力塑造關(guān)懷教師生命的管理文化，如不斷改善校園環(huán)境、辦公及教學(xué)條件，讓教師有舒適感;成立瑜伽、球類、烘焙、騎行等工會(huì)小社團(tuán)，定期開展活動(dòng)，讓教師有放松感;定期走訪教師家庭，噓寒問暖，讓教師有被愛感。在這種人文化的管理氛圍中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)贊賞、激勵(lì)和引領(lǐng)教師，部門管理者尊重、關(guān)心和服務(wù)教師，教師自覺追求團(tuán)結(jié)、平等和合作的工作關(guān)系。

（三）路徑規(guī)劃

專業(yè)規(guī)劃是教師主體價(jià)值的體現(xiàn)，是對(duì)未來發(fā)展的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，是專業(yè)成長(zhǎng)的方向指引。專業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)是自我認(rèn)知。只有清楚地知道自己是誰，要去哪里，如何去那里，才能有目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)跨越。為了讓規(guī)劃清晰可見，管理者可以引導(dǎo)教師采用“可視化”剖析的方式，借助思維導(dǎo)圖、表格、路線圖等工具進(jìn)行多角度分析、多元化思考，讓教師看到未來發(fā)展的各種可能性與實(shí)踐路徑。圖1是一位青年美術(shù)教師用思維導(dǎo)圖的方式，厘清了自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、階段目標(biāo)和發(fā)展路徑，把當(dāng)下的自己和未來的自己用行動(dòng)進(jìn)行有意義的勾連，清晰明了地制作了個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)航圖。

二、文化賦能，讓教師成長(zhǎng)有才氣

教育的終極目標(biāo)是對(duì)人的關(guān)懷。文化賦能旨在打通生命通道，打破生命程式化、機(jī)械化、精神委頓的困境，給生活一份希望和意義，讓教師成長(zhǎng)更顯才氣。

（一）學(xué)習(xí)激勵(lì)

學(xué)校承擔(dān)著建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的使命，要努力讓每位教師在學(xué)習(xí)型組織中真正地學(xué)習(xí)。例如，舉辦不同主題的學(xué)術(shù)年會(huì)，引導(dǎo)教師圍繞主題開展常態(tài)化課堂研討、鏡像式課題研究，撰寫觀點(diǎn)報(bào)告，在學(xué)術(shù)年會(huì)上分享成果;依據(jù)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展設(shè)想，確立愿景分享式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以未來觀照現(xiàn)在，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐;采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，更新教師育人理念，拓寬教師教育視野。

（二）榜樣示范

“文化賦能”要將部分先進(jìn)人物推向自我發(fā)展，使他們達(dá)成自我價(jià)值的提升，獲得成功后的喜悅和職業(yè)幸福感。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部人的行為是通過榜樣習(xí)得的。榜樣示范比說服教育更具魅力，更容易引起管理者與被管理者的情感共鳴。因此，管理者要充分發(fā)掘、樹立教師隊(duì)伍中的先進(jìn)人物、典型事跡，號(hào)召教師見賢思齊，追求進(jìn)步。如每年評(píng)比“功勛教師”“感動(dòng)人物”，推送以“榮耀一刻”為主題的微信，鼓勵(lì)教師出版專著，表彰“師徒共進(jìn)”標(biāo)兵，評(píng)選“優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)”等。這些榜樣無形中會(huì)使更多的教師得到感應(yīng)和同化，從而增強(qiáng)工作的動(dòng)力和熱情，發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（三）故事育人

雖然每所學(xué)校底蘊(yùn)不同、特色不一，但一定有自己獨(dú)特的故事。講好學(xué)校故事也是一種文化賦能的形式。如傳遞“初心之道”，講述“課程故事”，暢談“成長(zhǎng)經(jīng)歷”，感悟“心路歷程”等。在故事中，教師分享了成長(zhǎng)經(jīng)歷、育人經(jīng)驗(yàn)、讀書體會(huì)和對(duì)教育的思考，由此看到了師德的光芒和對(duì)教育的守望，彰顯了學(xué)校溫度，提升了教師的精神追求，又增添了前行的勇氣和動(dòng)力。

三、自我賦能，讓教師成長(zhǎng)有士氣

教師專業(yè)能力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校要通過自我賦能激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)士氣，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)品質(zhì)。

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)

項(xiàng)目引領(lǐng)可以聚骨干教師學(xué)術(shù)影響之力，賦團(tuán)隊(duì)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之能，使碎片化思考轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性建構(gòu)，從而提升師資隊(duì)伍的專業(yè)度。比如學(xué)?？梢怨疽慌鷮?shí)踐性較強(qiáng)的研究項(xiàng)目，在明確活動(dòng)主題、時(shí)間、參與人員等條件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師“承包”項(xiàng)目，成為“經(jīng)紀(jì)人”。經(jīng)紀(jì)人需事先提供詳細(xì)的方案，通過論證后進(jìn)行簽約，項(xiàng)目組全體成員都要聽從經(jīng)紀(jì)人的指揮，學(xué)校全力配合實(shí)施。期末，學(xué)校在民主評(píng)議的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)。項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)管理，激發(fā)了教師工作的積極性，加速了教師的自我成長(zhǎng)。

（二）潛心科研

科學(xué)研究是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提升、不斷結(jié)晶的過程。潛心科研，可以磨煉教師的意志品質(zhì)，培養(yǎng)科研品位，養(yǎng)成科研習(xí)慣，要努力做到“三問”：一是“不恥‘上問”。教師可以針對(duì)教育教學(xué)中困擾自己的問題向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，與學(xué)科專家對(duì)話，和教學(xué)同行探討，從而在交流碰撞中打開思路，厘清問題，分清原因，尋找對(duì)策，努力改進(jìn)，在自我突破中不斷超越。二是“明知故問”。教師要用科研的眼光去審視、探究日常工作中的普遍現(xiàn)象，在質(zhì)疑和反思中發(fā)現(xiàn)問題，追溯原因，找到方法，提升對(duì)教育教學(xué)工作的深度思考力。三是“不聞不問”。雖然教師工作任務(wù)繁重，但要靜下心來搞研究，不受紛繁雜事所困擾。盡管需要研究的東西很多，但研究必須學(xué)會(huì)聚焦，要堅(jiān)持在一個(gè)點(diǎn)上深入探討，持續(xù)研究，力爭(zhēng)成為某一方面的專家。

（三）團(tuán)隊(duì)助力

教師要善于打破自身的學(xué)科疆界，在團(tuán)隊(duì)合作中尋找差距，自我完善，賦能提升。管理者要想方設(shè)法給目標(biāo)、給任務(wù)、給機(jī)會(huì)，讓教師積極參與主題教研，在交流研討中深化認(rèn)識(shí)，獲得共識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。例如，“卷入式”教研就是一種很有效的嘗試。管理者在策劃研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，要努力做到三點(diǎn)：一是主題前置，確保所有人都能帶著思考、經(jīng)驗(yàn)、困惑走進(jìn)研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與研訓(xùn)主題之間的連接。二是重心下移，將研訓(xùn)活動(dòng)策劃與組織權(quán)下放，由一線教師輪流策劃、輪流組織，創(chuàng)造性地選擇活動(dòng)的內(nèi)容與方式，使草根式、互動(dòng)式的研究成為可能，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的有效連接。三是全員卷入，改變“一言堂”“少言堂”的活動(dòng)格局，讓教師不再是被動(dòng)的傾聽者，而是以小組合作觀察的形式進(jìn)行深度交流，在專家互動(dòng)指導(dǎo)與教師參與點(diǎn)評(píng)的過程中，實(shí)現(xiàn)教師與專家之間的連接。

總之，賦能會(huì)帶來很多意想不到的結(jié)果。學(xué)校管理者要懂得賦能，善于賦能，使教師意識(shí)到賦能的力量，達(dá)到工作最佳的狀態(tài)。這樣的賦能不僅提高了教師自我成長(zhǎng)的積極性，也提高了管理效度。

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