鄒文勇

摘 要： 教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負擔，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本文就學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用和培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)

一、引言

在眾多基礎(chǔ)相同的英語學(xué)習(xí)者中，為什么花同樣的時間有的學(xué)習(xí)者要比其他人成功呢？國內(nèi)外的語言學(xué)家早已就語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用作了研究，認為運用適合學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)策略，對提高英語學(xué)習(xí)效率很有幫助。本文對學(xué)習(xí)策略的定義、分類進行概括，并對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)進行探討。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

所謂“策略”通常是指解決某一個特定問題所采取的具體方法或步驟。在應(yīng)用語言學(xué)概念中，“策略”有三種，即學(xué)習(xí)策略（learning strategy）、交際策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。綜觀國內(nèi)外知名學(xué)者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等對學(xué)者策略的界定，學(xué)習(xí)策略可被概括為學(xué)習(xí)者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學(xué)語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學(xué)習(xí)者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。通俗地說，就是學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。

三、學(xué)習(xí)策略的分類

根據(jù)不同的標準和目的，學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法。目前在認知心理學(xué)文獻中普遍采用的分類法則是將學(xué)習(xí)策略分為三類，即元認知策略（metacognitive strategy）、認知策略（cognitive strategy）和社會情感策略（socio-affectives strategy）（OMally et.al. 1990）。元認知策略是指制定學(xué)習(xí)與思考計劃，監(jiān)查語言使用與理解，對語言學(xué)習(xí)活動進行評估，其中包括預(yù)先組織、方向與選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)查、自我評估等。認知策略局限于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對材料本身直接進行控制，包括資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關(guān)鍵詞表達、語境化、說明、遷移、推理等。社會情感策略與社會活動有關(guān)，包括與人交往、合作等。這種三分法對于描述人們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)策略融入語言教學(xué)是十分有利的。

四、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的必要性

教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，素質(zhì)教育也是通過各門課程來進行的。只是素質(zhì)教育要求：第一，不僅要使學(xué)生學(xué)會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學(xué)生學(xué)會自我增長知識，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。第二，不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力。特別是將知識應(yīng)用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。

知識的掌握是學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展的必要條件，而學(xué)習(xí)策略對學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展的影響是通過對學(xué)習(xí)過程的促進從而奠定了學(xué)生素質(zhì)形成的基本通路，學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個方面。學(xué)習(xí)策略的最主要的特征就在于它的主動性和靈活性。從知識的學(xué)習(xí)來講，無論是學(xué)習(xí)的量還是質(zhì)，都有賴于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的運用。學(xué)習(xí)策略的主要功能就在于，它可通過對學(xué)習(xí)方法的積極運用，促進學(xué)生智能的發(fā)展，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征，從而導(dǎo)致行動上的主動和堅定，帶來學(xué)習(xí)成效的大幅度提高。這不僅使學(xué)習(xí)過程扎實有效，而且也為學(xué)生素質(zhì)的主動發(fā)展創(chuàng)造了基本條件。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的好與差，很重要的一個方面是在于他是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的途徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以通過三種途徑獲得：一是在學(xué)習(xí)過程中自覺習(xí)得；二是通過書本和有關(guān)資料學(xué)習(xí)；三是通過教師系統(tǒng)的教導(dǎo)。而系統(tǒng)的教導(dǎo)又是效果最好的途徑。但現(xiàn)實卻是當前中學(xué)里很少系統(tǒng)教導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略基本是靠在學(xué)習(xí)過程中自覺習(xí)得的。

筆者認為，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該融入課堂教學(xué)之中，使之成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，因為一方面，在相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)要比單純學(xué)習(xí)技能更有效，另一方面，學(xué)習(xí)策略在語言任務(wù)上的實踐將促進學(xué)習(xí)者將學(xué)的策略運用到其它類似的學(xué)習(xí)任務(wù)中。長期以來，外語教師在教學(xué)過程中只注意結(jié)合課型向?qū)W生傳授具體和單一的學(xué)習(xí)方法，而沒有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為一個完整的系統(tǒng)來認識。如何結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在此，筆者提出以下五點建議，希望對促進外語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有所幫助。1）培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)集中、持久，以便降低以前錯誤策略對學(xué)生造成的負面影響。2）學(xué)習(xí)策略應(yīng)多樣化，而非僅僅局限于單一的策略，因為有多種策略可以促進外語學(xué)習(xí)。3）策略的培養(yǎng)不應(yīng)從語言教學(xué)中孤立出來，因為畢竟培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的目的是為了促進外語學(xué)習(xí)。4）培養(yǎng)重點應(yīng)放在良好的學(xué)習(xí)策略的反復(fù)實踐上，而不是死記硬背。只有當學(xué)習(xí)策略成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，才能充分發(fā)揮它們的作用。5）學(xué)生應(yīng)該在課堂內(nèi)外互相交流學(xué)習(xí)策略及方法。

Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、OMally（1988）等很多研究者提出了多套學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案（轉(zhuǎn)引自O(shè)Mally et.al.1990）。所有這些方案的共同點是：教師首先確定并評估學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)策略，然后講解并提供給學(xué)生足夠的機會來練習(xí)這些策略。

五、結(jié)語

研究學(xué)習(xí)策略對外語教學(xué)意義重大，它能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主地學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效果發(fā)揮積極的作用。學(xué)習(xí)策略的研究將繼續(xù)得到人們的關(guān)注，策略培養(yǎng)的有效途徑是和各個具體的教學(xué)情境相結(jié)合，策略培養(yǎng)的趨勢是越來越個人化。

參考文獻

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