倪娟

隨著認知心理學的興起和發(fā)展，心理學家對學習者的內(nèi)在認知加工過程的認識逐漸深入，學習策略成為教育心理學的一個重要研究領域。許多心理學家和教育工作者把學生掌握學習策略看作學會學習的一個重要方面。教會學生學習、教會學生學習策略的研究已成為世界各國關注的焦點問題和熱點問題。

這組由“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、特級教師、南通中學陸軍老師組織教學一線名師撰寫的“學習策略在化學教學中的運用研究”專題稿件，研究深入扎實，分析細致透徹，可以說代表了我省化學教師在學習策略學科化研究方面的最高水平。本人在學習之余，也談談自己的看法。

本專題作者以學習策略理論為指導，結合化學學科學習的實際，探索具有化學學科特點的學習策略，引領教師在此認識基礎上轉變教學策略，更好地幫助學生完成化學學習任務。這個專題文章有以下三個特點。

一是結構明了，布局合理。有總有分，先對學習策略作總體梳理，后又分別例談化學概念性知識與事實性知識學習策略的選擇與運用，彰顯了學習策略研究的“學科”特征，兼顧到同一“學科”的不同知識類型，使得通常分散的、局部的學習策略研究，在本專題中演變?yōu)槲⒂^、中觀和宏觀研究并駕齊驅(qū)的格局。研究者在不放棄微觀研究的基礎上，將思路延伸到不同層次的學習策略——低層次（微觀層次）、中層次（中觀層次）與高層次（宏觀層次）的學習策略研究，豐富了化學學科教學中相對薄弱的具體學習理論運用的研究。

二是理論先行，實踐緊跟。離開了學習理論的教學理論是無本之木、無源之水。同時，學習策略不能離開具體的教學內(nèi)容而單獨實施，必須通過學科不同內(nèi)容結合不同的教學來進行，因為學習策略的內(nèi)在組織性意味著教學條件只能對其獲得與改進產(chǎn)生間接的影響。本專題以學習理論為基礎，選擇了化學問題解決策略及復習課中多維組織策略這些具體實在便于操作和把握的教學實踐內(nèi)容為題，結合化學不同學習領域，分析不同策略在具體化學教學實踐中的具體運用，較好地解決了具體策略在具體學科中的運用的實際問題，做到了學習策略與具體教學內(nèi)容的結合。就這個意義上講，本專題對實踐的理論研究、于實踐具有針對性和可操作性的理論指導意義。

三、系統(tǒng)整合，科學實效。研究表明，當教學材料由具體的個別的解決問題的技能構成時，學習策略教學的效果最好，而且這種學習策略易于在類似的任務中遷移。本專題從探討學習策略概念、結構、特點與功能等因素轉變?yōu)榻嬘欣碚撝笇У幕瘜W學科的學習策略體系。研究者將從狹窄的說文解字式的研究中解脫出來，轉而考慮將個體學習過程中的認知因素、情感因素和行為因素綜合起來，系統(tǒng)選擇化學學科體系知識的重難點，以此來建構學習策略在化學教學實踐中運用的理論，使得相應策略的運用具有科學性和實效性。

這組學習策略的專題研究是否也應是化學教師專業(yè)發(fā)展的有效策略呢？學習策略的學習研究是否可能成為應對教學變革的策略？它至少需要我們在理論與實踐的結合中研究和探討。在教學高層理論與基層實踐之間，一線名師是一座橋梁。究竟應如何看待學習策略及學習策略的教學？如何看待學習策略與教學策略的關系？怎樣教才能使學習策略的教學有效？一般學習策略在化學學科學習中的遷移性如何？不同學習策略對化學學習成績的作用有何不同？恐怕還會有“仁者見仁，智者見智”的許多看法，也已不是我能回答的。各學習策略在化學教學中是否具有層次關系？不同學習策略在化學學科學習策略中的地位、作用是怎樣的？同一策略在化學不同知識類型中有何不同作用？有哪些因素影響學習策略在化學教學中的選擇和使用？初三學生和高中不同年級學生對化學學科的學習策略水平有何差異？能力不同和學業(yè)成績不同的中學生其學習策略各有何特點？在什么年齡教什么策略最有效？使用什么方式教學能達到最佳效果？如何處理學習策略教學和元認知訓練的關系？如何在化學學科教學中，根據(jù)學生的個別差異進行學習策略的教學？這些問題的深入探討，將使我們從理論上更好地了解學習策略的本質(zhì)。希望名師們繼續(xù)在理論與實踐中發(fā)揮好橋梁的作用。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員、博士）