陳志杰
【摘要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展與小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量有很大的關(guān)聯(lián),也決定著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)生正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,在小學(xué)的教育教學(xué)管理中融入人本主義,可以極大地提高小學(xué)教育教學(xué)方面的管理質(zhì)量,從而更加有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。其次,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)際情況,提出了人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;教學(xué)管理;人本主義理論
人本主義即以人為本。以人為本的概念著重了強(qiáng)調(diào)人與人相互之間的和諧、尊重、互信和支持。相比于應(yīng)試教育只注重于學(xué)生的成績(jī),人本主義理論更注重人的情感,注重人的心理感受。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),將人本主義應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中,會(huì)更加有利于小學(xué)生的綜合發(fā)展,真正做到以學(xué)生為主體。本文將結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)教育管理的實(shí)際情況,并分析人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用,并將其應(yīng)用到管理當(dāng)中,供小學(xué)教育教學(xué)管理方面參考。
一、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為
“傳道授業(yè)解惑”是教育教學(xué)的首要任務(wù)。在小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)中,教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際人格特征和認(rèn)知能力來(lái)開展教學(xué)管理工作。然而,許多學(xué)校過(guò)于注重教材的地位,只關(guān)注了學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī),不注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。只要教師偏離課本開展教學(xué)活動(dòng)就會(huì)被視為“越軌”,不注重培養(yǎng)學(xué)生和管理者的創(chuàng)新能力,這樣也就不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展
由于長(zhǎng)久以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)的教育教學(xué)管理往往更加注重的是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握情況和考試成績(jī)的高低,往往會(huì)忽略掉對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)和價(jià)值觀等人本理念相關(guān)的培養(yǎng)。在這種形式下,家長(zhǎng)和孩子也就自然而然更看重成績(jī),也就不注意自身思想素質(zhì)和行為習(xí)慣等的培養(yǎng)。但是,在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),來(lái)創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理模式,發(fā)揚(yáng)人本主義精神。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用對(duì)策
1.關(guān)愛學(xué)困生的成長(zhǎng)
在學(xué)困生的教育過(guò)程中需要更多的關(guān)愛和關(guān)心,在平時(shí)的教育中學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)好、積極性高,對(duì)班級(jí)活動(dòng)和各項(xiàng)事情的參與積極性比較高。這一類的學(xué)生往往受到老師的喜歡,但是對(duì)于學(xué)困生而言,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中和優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)大相徑庭,這就使得學(xué)困生變得自卑,覺(jué)得任課老師不關(guān)心他們。這時(shí)候,任課老師需要做的是給予學(xué)困生更多的關(guān)心和平等對(duì)待,不應(yīng)存在偏見的眼光。除此以外,任課老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)地發(fā)掘,使得其能夠在這個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展,讓他們變得自信,變得對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因?yàn)樗麄儽旧淼男睦淼囊蛩兀瑢?duì)他們的責(zé)罵或者責(zé)備得到的不是促進(jìn),反而是適得其反的效果。老師不僅僅是指導(dǎo)知識(shí)的導(dǎo)師,更是人生性格和人生觀培養(yǎng)的導(dǎo)師,一個(gè)好的老師在平常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)去了解學(xué)生,通過(guò)與其的溝通了解他們內(nèi)心的想法。通過(guò)自己努力樹立他們的人生觀價(jià)值觀,在這個(gè)交流的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意這時(shí)候的老師不僅僅是一個(gè)老師更是學(xué)生的朋友。通過(guò)這樣的了解和交流能夠使得學(xué)生與老師之間建立一種和諧的師生關(guān)系,有助于老師發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,培養(yǎng)他們的興趣。
2.開展班級(jí)特色活動(dòng)
班級(jí)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的關(guān)鍵部分,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)的主要舉措,班主任積極組織開展班級(jí)特色活動(dòng)對(duì)于班級(jí)管理工作水平提升具有重要意義。通過(guò)組織各種類型的活動(dòng),有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。在日常教育工作中,班主任可以對(duì)多種類型活動(dòng)主體予以積極組織,幫助學(xué)生建設(shè)、管理社團(tuán)小組,如,讀書寫作社團(tuán)、科技文化社團(tuán)、書畫興趣小組、體育興趣小組等。當(dāng)然,這些社團(tuán)、小組的成立必須在班主任老師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的搭配組合,并且每個(gè)社團(tuán)、小組開展的時(shí)間、地點(diǎn)等要給予合理的安排及指導(dǎo),不能讓學(xué)生隨意開展活動(dòng),否則適得其反。其次,班主任應(yīng)組織學(xué)生共同開展多彩班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng),以競(jìng)賽為載體對(duì)各社團(tuán)、小組活動(dòng)開展取得成效的檢驗(yàn),如,舉行班級(jí)籃球賽、班級(jí)書畫比賽、講故事比賽、小習(xí)作比賽等,為學(xué)生提供才能展示平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。最后,班主任還應(yīng)做好每次班級(jí)特色活動(dòng)開展的存檔工作,記錄班級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情況、事后感受,存檔形式包含文字記錄、現(xiàn)場(chǎng)照片、現(xiàn)場(chǎng)視頻等多種類型,除此之外,也可以讓學(xué)生填寫反饋表,針對(duì)學(xué)生意見,對(duì)班級(jí)活動(dòng)開展策略進(jìn)行不斷調(diào)整。值得注意的是,在班級(jí)特色活動(dòng)開展過(guò)程中,班主任需要對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、生理發(fā)展特點(diǎn)予以全面考量,保證活動(dòng)開展具有針對(duì)性和可持續(xù)性,如此一來(lái),可以讓班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍得以營(yíng)造,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.關(guān)注學(xué)生感情,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流
加強(qiáng)師生互動(dòng)交流對(duì)于師生情感培養(yǎng)以及班級(jí)管理工作順利開展具有重要作用。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下,班主任所采用互動(dòng)交流模式主要為“一對(duì)一”面對(duì)面交流以及“一對(duì)多”面對(duì)面交流,此種互動(dòng)交流方法具有有效、直接的主要優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也會(huì)因空間、時(shí)間的限制而受到約束。因此,班主任可以對(duì)教育信息化技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用,讓空間、時(shí)間制約得以突破,如,建立班級(jí)微信群和班級(jí)QQ群,使用微信溝通、QQ溝通,就可以讓此問(wèn)題得以解決,同時(shí)可以避免小學(xué)生在面對(duì)面交流中的心理緊張感、心理波動(dòng)感,對(duì)于雙方深層溝通具有重要作用,在充分了解學(xué)生實(shí)際狀況的前提條件下,可以在班級(jí)管理工作中對(duì)管理策略予以積極調(diào)整、有效補(bǔ)充。除此之外,在日常教育教學(xué)中,班主任也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息平臺(tái)予以積極利用,如在正式上課開始之前,就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)搜索相關(guān)學(xué)科資料,如,在課后練習(xí)、作業(yè)完成中,就可以引導(dǎo)學(xué)生利用此類技術(shù)補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生的信息技術(shù)檢索能力、知識(shí)整理能力得到有效提升,并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)管理意識(shí)。
4.充分尊重學(xué)生的主體性,選擇合適的活動(dòng)方式
學(xué)生不但是學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與者而且還是活動(dòng)的主體,作為教師要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立人格的主體,而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中的引路人,學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或者遇到了他們不能夠理解的,會(huì)向教師尋求幫助;學(xué)生的主體性是不分年齡大小的,即使是低年級(jí)學(xué)生也需要尊重他們的主體性,一、二年級(jí)學(xué)生比較敏感,教師要充分尊重他們的主體人格、需要、情感以及個(gè)性自由,這樣才能夠充分保障和體現(xiàn)“人本主義”。
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