蔡國良　陳平

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的進一步升級要求雙創(chuàng)教育需要采取更富有吸引力的教學模式。文章在基于商科多門學科的教學實踐基礎上總結和分析了實戰(zhàn)項目制教學。提出實戰(zhàn)項目制教學能夠有效的避免目前雙創(chuàng)教育中教育形式、平臺、師資、內容吸引力等方面存在的問題，值得大力推廣。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育;項目制;實戰(zhàn)項目制;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0039-04

Abstract： The further upgrading of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities requires a more attractive teaching model for double innovation education. This article summarizes and analyzes the practical project-based teaching based on the teaching practice of multiple subjects in business. It is proposed that the practical project-based teaching can effectively avoid the problems in the current form of education， platform， teachers， and content attractiveness in the double innovation education， which is worthy of vigorous promotion.

Keywords： innovation education; project system; actual project system; teaching model

一、背景

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實施深入，我國高等教育在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)上的作用日顯重要，其所承擔的職能邊界不斷拓展，雙創(chuàng)教育也進一步融入到高校人才現有的培養(yǎng)體系中[1]。在2018年國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見中更是明確提出要在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中盡管已經取得長足的發(fā)展，但整體來說仍然存在著不少問題。其中既有文化根基層面對雙創(chuàng)教育界定與認知存在誤區(qū)[2]，也有教育現有理念局限性的問題，如仍過于側重講授，實踐不夠[3-4]，同時也有實際資源限制的問題，如雙創(chuàng)型師資不足[5-6]，雙創(chuàng)平臺流于形式，教學內容吸引力不夠等[7-8]。這些問題的解決將是推動我國高等教育中雙創(chuàng)教育發(fā)展中的重中之重。

本文通過對商科雙創(chuàng)教育中實戰(zhàn)項目教學模式的應用案例的總結和研究，提出實戰(zhàn)項目制教學模式應作為商科雙創(chuàng)教育中的一種重要模式，值得大力推廣與深入應用。本文的理論貢獻在于為雙創(chuàng)教育的內涵發(fā)展從實戰(zhàn)教學的角度進行了探討，實踐意義在于豐富了雙創(chuàng)教育的具體教學模式，對雙創(chuàng)教育中目前遇到的問題進行了有意義的探索和建議。

二、實戰(zhàn)項目制教學的內涵

項目制教學發(fā)源于20 世紀 70 年代德國職業(yè)教育，它是一種以“項目”為主體的“行為引導式”的教學形式。其特點是在教學中組織學生參加項目，完成某一特定的工作任務，在項目實施過程中完成教學任務。它構成了德國“雙元制”職業(yè)教育體系并成為其成功的重要基礎[9-10]。

實戰(zhàn)項目制教學是在基于項目制教學的基礎發(fā)展起來。項目不是虛擬和模擬的，而是基于社會與企業(yè)真實的需求形成的，在教學過程中教師帶領學生尋求解決實際問題的方案并可以進行一定的實施。其核心是以實戰(zhàn)項目帶動教學、以實際問題帶動學習興趣、以實踐應用啟動創(chuàng)新能力，以實際成效檢驗教學效果，以真實決策環(huán)境的不確定訓練學生的判斷力與意志力，使學生深刻感受到學以致用的愉悅感、自我社會價值體現的成就感[11-14]。這一教學過程中對學生的訓練與培養(yǎng)正好實現了雙創(chuàng)教育中的重要目標。

實戰(zhàn)項目制具有其他教學模式沒有的特點。與傳統(tǒng)的“講授法”相比，它更注重學生的參與性，在實際行動中學習，更能調動學生的學習積極性，也更能提升學生的綜合素質[15-16]。與案例法相比，因為實戰(zhàn)項目真實環(huán)境的原因，增加了更大的不確定，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和決策判斷力有更大作用;與模擬項目制或者虛擬項目制相比，它強調項目成果的實效檢驗，對參與者要求更高，參與者的社會價值成就感也更強[17-18]。

也因此實戰(zhàn)項目制教學作為雙創(chuàng)教育中的一種方式能很好的解決目前雙創(chuàng)教育中的問題。在教育理念上，它以學生為中心，學生深入到整個項目中，無論是知識、技能還是意志都可以得到訓練。在教學內容，知識傳授只是作為基礎，而更多的是問題分析、解決中應用知識，甚至產生知識。實戰(zhàn)項目制的真實性，也能更吸引現在90后大學生。在教學手段，以實戰(zhàn)項目作為依托，以實際成效作為檢驗，大大的提升了學生的實踐意識和社會價值感。同時，因為實戰(zhàn)制的要求，需要解決社會或者企業(yè)方的真實需求，可以形成更匹配的雙導師，企業(yè)導師起到更大的作用，對學生的訓練和培養(yǎng)更有成效，也是產學研培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要方式[19]。

實戰(zhàn)項目制的上述特點使它更多的應用在應用性強的學科和專業(yè)上，在高校應用性較強的電子商務、廣告專業(yè)、設計類、計算機應用和工程類專業(yè)上有較多應用。本文將以湖南師范大學商學院《現代廣告學》、《創(chuàng)業(yè)營銷》等課程中實戰(zhàn)項目制教學的應用為基礎，研究該教學模式的方法與過程，并對該教學模式的優(yōu)劣勢和發(fā)展前景進行探討。

三、實戰(zhàn)項目制教學的實施步驟與過程

在商學院專業(yè)課程《現代廣告學》、《創(chuàng)業(yè)營銷》中所應用的實戰(zhàn)項目制教學，實施步驟分為以下六個步驟：

（一）實戰(zhàn)項目引入

在課程開始前通過各類渠道（校友會，商會，企業(yè)協(xié)會，私人關系）等發(fā)布企業(yè)項目招募信息，結合課程知識體系，甄選出合適的企業(yè)項目進入課堂。如在《現代廣告學》中，我們對企業(yè)項目的要求：

1. 企業(yè)當地的中小企業(yè)，年營業(yè)額在1000萬以上。這樣的企業(yè)規(guī)模不大、快速發(fā)展，企業(yè)發(fā)展中遇到不少的問題需要解決，但又缺乏專人人才，需要借助外腦。企業(yè)領導人一般是創(chuàng)始人，對企業(yè)的經營直接負責，決策直接且靈活，有利于項目的檢驗和落地。

2. 企業(yè)領導人要能投入一定時間直接參與到項目，擔任課程的企業(yè)導師，保證每兩周有一次和學生小組當面討論和溝通。

3. 企業(yè)所遇到的問題是和品牌、廣告、傳播相關的問題。這樣有利于結合課程知識體系。

通過前期招募和溝通，我們選擇了三個企業(yè)項目進入課程。課程開始后，請企業(yè)家到課堂上和學生們介紹企業(yè)，創(chuàng)業(yè)經歷以及企業(yè)目前存在的問題和期待的結果。

（二）項目團隊組建與立項

基于企業(yè)家在課堂上對目前企業(yè)問題的介紹以及探討，我們確定項目要解決的實際問題。如上述課堂中，我們確定三個實戰(zhàn)項目分別為：1. 針對軟件開發(fā)企業(yè)A的網絡營銷，包括官網關鍵詞優(yōu)化，公關文章推廣，提升A企業(yè)在目標客戶群中的知名度;2. 針對裝飾裝修公司B，幫助其制定針對家裝市場的品牌定位以及核心廣告訴求點，幫助企業(yè)開拓家裝和客戶;3. 針對新媒體公司C，幫助企業(yè)進行公眾號的規(guī)劃與運營，以內容運營和活動運營吸引粉絲。

在課堂上，老師組織學生對這三個問題進行充分討論，然后根據學生的興趣組建項目團隊。每個團隊由企業(yè)領導人作為企業(yè)導師和老師一起幫助指導以及幫助各個團隊解決問題。

因此在實戰(zhàn)項目制中，實戰(zhàn)項目的組建是關鍵。項目既需要和既有課程知識體系相關聯，同時也需要有經驗豐富，對企業(yè)運營熟悉的企業(yè)領導人作為項目團隊導師，而且基于學生們對項目內容和目標的充分了解后產生的興趣組建團隊，學習內驅力強。合適的項目確定是實戰(zhàn)項目制教學的關鍵。

（三）項目實施

在項目確定，項目團隊組建后，項目團隊開始在老師的指導下開始項目的實施。要保證實戰(zhàn)項目教學的成效，對項目實施細節(jié)的規(guī)劃和推進至關重要。主要需要做到：

1. 項目目標制定。每個團隊針對該項目要制定具體的項目目標，項目目標的設定遵循SMART原則。即確保目標的具體化、可衡量、可實現、相關并且時效性。項目的時間安排需要精細化，以周為周期進行推進，保證項目每周都能有進展。

2. 項目時間計劃。周密的時間安排要求項目團隊每周都有相應產出。實戰(zhàn)項目制教學需要學生時間的投入遠比一般的教學要多，項目的溝通，市場走訪、市場調研、企業(yè)訪談等都需要更多的時間。而學生團隊往往同時還有其他課程，因此在實戰(zhàn)項目制教學中務必需要對時間的安排做到精細高效。

3. 項目過程中的不斷反思、論證與調整。實戰(zhàn)項目制最顯著的特點在于項目過程中真實環(huán)境下的不確定性。在項目的實施過程中，需要不斷發(fā)現、論證、調整，因此團隊的反思非常重要。項目的結論會涉及到企業(yè)的實際運營，因此需要和多方不斷的溝通、論證和調整。在項目過程中，老師既進行相關知識內容的課堂講授，又對學生實際問題操作進行指導，特別是當學生遇到不懂的地方時授課老師進行有針對性的講授，以實際問題激發(fā)學生的求知欲，大大增進了學生主動學習的興趣和對所獲得知識的理解。在這個過程中，學生團隊的綜合素質得到快速的提升。

（四）實效檢驗

實戰(zhàn)制項目吸引學生最大之處在于其可以進行實效檢驗。在課程中的三個項目中，團隊基于制定的策略，進行實際執(zhí)行。每次的推廣都可以看到閱讀量，曝光量，粉絲增加量，客戶反饋等。對學生形成強烈的刺激與挑戰(zhàn)，也促使他們更加投入的尋求更優(yōu)解決方案。

（五）項目實施總結與反思

實戰(zhàn)制項目教學在課程的最后階段需要進行項目的總結和反思?？偨Y和反思以團隊路演的形式進行，除了報告項目的實施過程和成效外，更重要的是分享在整個實戰(zhàn)項目實施過程中的所思所得，如和企業(yè)的溝通障礙，團隊成員面對項目困難時的舉措，項目實施中的調整等等。

四、實戰(zhàn)項目制教學的優(yōu)勢與反思

（一）從實戰(zhàn)項目制教學的整個過程中，我們可以看到實戰(zhàn)項目制教學與其他教學方式有鮮明的特色

1. 整個教學處于真實鮮活的情境中。課程中學生所遇到的問題都是企業(yè)的實際經營環(huán)境和決策情境。這使得學生在參與項目過程中遇到的確定性大大加強，學生的參與與投入都顯著提升，綜合能力得到顯著提升。

2. 解決迫切待決的真實問題，知識傳授只是貫穿其中。進入課堂的項目都是企業(yè)在最近一年內有品牌建設或溝通（廣告）計劃，有著急需專業(yè)人士解決的問題。真實的問題對學生團隊形成了強大的刺激，也給他們學習帶來更大的成就感和價值感，知識的講授是配合項目的進展進行相應的講授。

3. 課程考核與現實條件的限制和實際的結果有關。由于企業(yè)自身條件的約束等因素，實戰(zhàn)項目的建議、實施落地都需要更具有可操作性，雖以理論作為指導，但最終以實際落地作為歸屬。這對于學生理解企業(yè)經營決策、理解知識與實際的結合有著重要的意義。

4. 課程老師與企業(yè)負責人組成指導導師，更多的起到教練的角色。在實戰(zhàn)項目制中，企業(yè)導師在項目過程中起到關鍵作用，對企業(yè)的介紹，企業(yè)經營問題的分析，解決方案的論證與評估，解決方案的落地實施和反饋，都需要企業(yè)導師深入參與，給學生不同于課程教師不一樣的訓練。這也是其他教學模式所不具有的優(yōu)勢。

由于實戰(zhàn)制項目教學具有很強的實踐性特點，不僅有利于推進理論教學和實踐教學的融合，而且為學生提供了學習和鞏固專業(yè)知識、提升綜合能力的綜合實踐平臺。其對人才培養(yǎng)質量的提升具有重要意義，同時也進一步加強了和企業(yè)的合作交流，促進了產學研一體化的實踐。

（二）實戰(zhàn)項目制教學盡管優(yōu)勢明顯，但在實施過程中，仍然存在一些問題和障礙，主要表現在

1. 實戰(zhàn)項目制教學對教師素質的要求比較高。既需要教師擁有傳統(tǒng)教學所需要的扎實的理論知識及嫻熟的講授技巧之外，還要求教師具有對開展“教學項目”的駕馭能力[20]。

2. 難以找到適合進入課堂的實戰(zhàn)項目。實戰(zhàn)項目不僅對進入課堂的企業(yè)有要求，對項目本身也有一定的要求。實戰(zhàn)項目既需要是企業(yè)實際遇到、有待解決的問題，同時又必須能緊密結合課程本身的知識體系。實戰(zhàn)教學在工程、廣告、藝術設計、電子商務等課程中應用較多，而在其他課程較少也與此有關。

3. 由于實戰(zhàn)項目的開展本身處在不確定的情境狀態(tài)中，知識講授教學與項目開展的有時難以協(xié)同。尤其是項目的開展受到企業(yè)實際經營狀況的影響，時間以及內容上都存在不確定性，同時如果課程中引入多個項目，各個項目進展階段不同，所需要的知識教授也不盡相同，有時形成難以調和的沖突。

4. 實戰(zhàn)項目制教學不僅對老師的投入有更多要求，對學生也是如此。與傳統(tǒng)的教學不一樣，學生的學習主要是在課堂，但實戰(zhàn)項目制的教學主要是在課堂之外，學生的自學、項目的實施都不一定在課堂之上，這樣需要學生更強的自主性和更多的時間投入。在學習繁重的學生中可能不一定適應。本文中的應用案例均是針對大三第二學期的學生，專業(yè)課的學習已經大部分完成，有更多時間參與實踐，這樣才保證了教學的順利進行。

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作者簡介：蔡國良（1977-），男，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產品創(chuàng)新研究。