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摘 ?要：隨著中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整已進入新的歷史階段，大學生就業(yè)結構也發(fā)生了巨大的變化。鼓勵農(nóng)業(yè)院校師生共同創(chuàng)業(yè)有助于學生的成長，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的供給側結構性改革，培育農(nóng)業(yè)發(fā)展新動能，增強農(nóng)業(yè)的國際競爭力。結合親身工作經(jīng)歷，研究構建基于師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，走出教師科研成果轉(zhuǎn)化和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的盲區(qū)，完善創(chuàng)業(yè)模式，教師技術支撐，學生積極主動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。

關鍵詞：農(nóng)科師生;共同創(chuàng)業(yè);青工驛站;創(chuàng)業(yè)模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0006-05

Abstract： The development of economy and society in China has brought the agricultural industry structure adjustment into a new historical stage， and brought great change to the undergraduate employment structure. It will contribute to the following aspects if we encourage teachers and students studying in agricultural science to start a cooperative business： promoting the growth of students， driving the agricultural industry supply-side structural reform， accelerating the development of agriculture， as well as improving agriculture's international competitiveness. Combining with self-working experience， this research is helpful for striding out of the blind area between transformation of teachers' scientific research achievement and students' innovation and entrepreneurship and facilitating the existing entrepreneurial mode. In order to promote the success rate of the cooperative pioneer work， teachers should create suitable environment for students， and students must be positive and active， and both of them should develop an awareness of entrepreneurship.

Keywords： agricultural teachers and students; cooperative pioneering work; young teacher union; entrepreneurial mode

在農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的農(nóng)科生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)科教師的創(chuàng)業(yè)能力有待提高。學生創(chuàng)業(yè)競賽作品大多局限于書面作品階段，參加完競賽，作品也就束之高閣。以農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站作為研究對象，通過建設師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，健全創(chuàng)業(yè)教育模式，建立“師導生創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)團隊，提升大學生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。2020年中央一號文件《中共中央 國務院關于抓好“三農(nóng)”領域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》把推進農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的主線，依據(jù)文件精神，建設農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，著力發(fā)展農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，促進三產(chǎn)深度融合，推進農(nóng)業(yè)全環(huán)節(jié)升級、全鏈條升值，對打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式存在的局限，完善農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)科畢業(yè)生植根農(nóng)業(yè)，建設面向市場的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化機構具有現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的實證分析

作者在2016年代表學校到河源市龍川縣義都鎮(zhèn)中心村進行三年的駐村扶貧，當時深感貧困山區(qū)的農(nóng)村非常落后，與大城市形成鮮明對比。本人是農(nóng)學博士畢業(yè)，學習研究了多年的病蟲害防治，掌握有機種植和生物防治技術，以學校強大的農(nóng)科研發(fā)實力為支撐，引進學校培育的良種水稻、開展百香果種植和推廣茶葉的無公害種植，提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和品質(zhì)。農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量提升之后，價格卻難以提高，正所謂谷賤傷農(nóng)，批發(fā)商到村收購農(nóng)產(chǎn)品的價格低，大部分的利潤都被中間商賺走了，農(nóng)民的收入提升幅度低。

我通過微信、QQ、微博等各種方式推廣推銷農(nóng)民的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，每次回城，車后尾箱都裝滿了幫朋友代購的農(nóng)產(chǎn)品，但杯水車薪，只能幫部分貧困戶提高收購價格，全村的農(nóng)產(chǎn)品收購價格難以提升，農(nóng)民的種植積極性也不高，期待勞動致富的愿望難以實現(xiàn)。針對這種情況，我與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的老師聯(lián)系，與一群有創(chuàng)業(yè)意愿的學生溝通交流，說起農(nóng)村的落后現(xiàn)狀，大家扼腕長嘆，期望能為貧困農(nóng)村出一份力。食品專業(yè)的大二學生吳俊松，座談之后，主動和我保持聯(lián)系，覺得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)有著巨大的空間，大有可為，計劃建設一個農(nóng)村電商店。

吳俊松同學組建了一支大學生創(chuàng)業(yè)團隊，我聯(lián)系村民，成立農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社，與吳俊松進行對接，經(jīng)過深度交流，決定先進行“華航31號”水稻的種植銷售。我負責引進良種和提高農(nóng)民種植技術，農(nóng)戶負責種植水稻，合作社負責收購稻谷和碾米，學生創(chuàng)業(yè)團隊負責產(chǎn)品宣傳、包裝銷售。經(jīng)過初步嘗試，成功幫農(nóng)民銷售了3253kg的“華航31號”稻谷，早稻的收購價格從2.4元/kg提高到3.2元/kg，農(nóng)民收入有了較大提升，學生創(chuàng)業(yè)團隊也賺取了第一桶金，2014年成立崧源農(nóng)業(yè)科技有限公司，以“公司+扶貧聯(lián)盟+農(nóng)戶”的模式進行生產(chǎn)種植。在該模式中，我和學校的老師提供技術指導，學校種子公司提供良種，崧源農(nóng)業(yè)科技公司與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)專業(yè)合作社合作，以優(yōu)惠價提供種子給農(nóng)戶，推廣科學的種植模式，與農(nóng)戶簽訂收購協(xié)議，以高出市場價收購農(nóng)戶的大米。

由于大米價格的局限性，水稻產(chǎn)業(yè)雖能提高農(nóng)民收入，但提升幅度不大，為了進一步提高貧困戶收入，我在村里推廣種植百香果，百香果種植半年即可收獲，且陸陸續(xù)續(xù)開花，陸陸續(xù)續(xù)結果，產(chǎn)量穩(wěn)定，病蟲害少，適合貧困戶種植。崧源農(nóng)業(yè)科技有限公司嘗試采取相似的模式，收購農(nóng)戶的百香果進行銷售，但很快就發(fā)現(xiàn)問題，因新鮮水果的倉儲壓力大，需租用冷庫進行儲存，若不在三天內(nèi)銷售掉，品質(zhì)會迅速下降，在大米上成功商業(yè)模式難以復制到水果上。

經(jīng)過多方探索，爭取到龍川南越王生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司的前期投資，聯(lián)系山村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年，在淘寶上成立“南越王客家農(nóng)產(chǎn)品”店鋪，在縣城建立中轉(zhuǎn)站。對于新鮮水果，采取預售的模式，在網(wǎng)絡上提前發(fā)布水果的介紹和價格，待客戶下單后，再根據(jù)訂單向農(nóng)民要貨。一般而言，客戶晚上下訂單，農(nóng)戶凌晨采摘水果，早上用摩托車將水果送到公司，公司進行檢查包裝后，上午即可發(fā)貨，省內(nèi)客戶當天下午即可收到最新鮮的水果，減少中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，避免防腐劑的使用，降低成本，水果品質(zhì)有明顯提升。目前，“南越王客家農(nóng)產(chǎn)品”淘寶店已是雙皇冠店鋪，平時銷售各類農(nóng)家干貨，定期發(fā)布生鮮水果信息，提高農(nóng)產(chǎn)品收購價格，激發(fā)貧困戶的生產(chǎn)積極性，公司也獲得合理的利潤。

在商業(yè)模式進行創(chuàng)新的同時，創(chuàng)業(yè)團隊更加注重提高產(chǎn)品的技術含量，特別在茶葉種植領域，與學校的老師進行深度合作，引進“龍井43號”、“臺灣金萱”和“軟支烏龍”等優(yōu)質(zhì)品種，采取有機種植模式，購買機械化的制茶設備，在學校老師的指導下，制作出口味與品相俱佳的高山龍井茶，目前，計劃由南越王生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司追加投資，學校老師進行規(guī)劃設計，在村里建設龍川縣第一家通過QS認證的茶葉加工廠。

二、農(nóng)科師生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實反思

目前大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究只關注大學生群體，沒有關注農(nóng)業(yè)院校教師群體，特別是缺少農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)方面的研究，沒有建立師生共同創(chuàng)業(yè)的運作機制，全國暫時沒有一所農(nóng)業(yè)院校專門建立師生共同創(chuàng)業(yè)的平臺。由于缺乏專業(yè)老師參與農(nóng)科生創(chuàng)業(yè)，致使很多學生在技術含量低，門檻低的商品流通領域進行創(chuàng)業(yè)，只是進行農(nóng)產(chǎn)品的買賣，難以形成自己的核心競爭力。

（一）科研項目轉(zhuǎn)化率低

不少農(nóng)業(yè)院校的科研項目與實際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教師為了評職稱，盲目追求課題數(shù)量和論文數(shù)量，忽視成果轉(zhuǎn)化率，導致科研課題主要是追求理論價值，與實際價值脫節(jié)，不少論文只是為了發(fā)表而撰寫，完全不考慮實際運用，甚至有些農(nóng)業(yè)科研項目，只要發(fā)表幾篇SCI論文就可以結題，至于該研究項目是否對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有幫助，完全置之不理，研究成果無法真正走出實驗室。而不少技術研究對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要意義，但不是重要的科學問題，難以發(fā)表高水平論文，這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的技術難題反而無人立項研究。我國高校每年有數(shù)萬項科研成果通過驗收，其中30%以上的成果被鑒定為“國家首創(chuàng)”、“國際領先”或者“填補了國內(nèi)空白”。遺憾的是，這些成果只有極少一部分轉(zhuǎn)換為實際生產(chǎn)力，大部分成果只能“沉睡”在實驗室中，科技成果推廣步履維艱，呈現(xiàn)出成果多，但轉(zhuǎn)化少的局面，如此低的轉(zhuǎn)化率造成了巨大的資源浪費，影響了我國創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)的建設進程[1]。

（二）教師角色轉(zhuǎn)化困難

農(nóng)業(yè)院校教師進行創(chuàng)業(yè)在中國處于萌芽狀態(tài)，中國傳統(tǒng)“教書育人”觀念對教師產(chǎn)生根深蒂固的影響，教師與企業(yè)家是兩種不同性質(zhì)的職業(yè)身份，讓農(nóng)業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)者，很多教師的思維模式難以即刻轉(zhuǎn)變，不愿打破自己的固有觀念，缺乏賺錢的欲望，沒有挖空心思去營銷的動力[2]。不少教師只是習慣于在實驗室中做研究，從未深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題，研究項目不接地氣，過于追求高精尖，書生意氣過重，不具備角色轉(zhuǎn)換的綜合素質(zhì)。雖然政府鼓勵高校教師進行創(chuàng)業(yè)，但是農(nóng)業(yè)院校為了完成教學和科研任務，對教師創(chuàng)業(yè)的支持力度低，教師無論是在崗創(chuàng)業(yè)，還是離崗創(chuàng)業(yè)，其社保、編制、課酬等都無法得到妥善解決，教師進行角色轉(zhuǎn)換難免有后顧之憂。

（三）知識產(chǎn)權保護意識薄弱

中國2008年頒發(fā)《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要的通知》之后，陸續(xù)出臺了《專利法》《著作權法》《技術合同法》等相關法規(guī)來保護科研知識產(chǎn)權。但農(nóng)業(yè)院校師生的知識產(chǎn)權意識薄弱，沒有意識到知識產(chǎn)權的重要性，在參加創(chuàng)業(yè)比賽、發(fā)表論文、簽訂合作合同時，缺乏保護意識，合同中沒有知識產(chǎn)權的相關條款，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果容易被某些不良企業(yè)盜用，造成核心技術的流失。農(nóng)業(yè)院校缺乏專門的機構來維護師生的專利權益，農(nóng)科師生也缺乏相關的法律知識去保護自己的知識產(chǎn)權和專利應用，沒有了保護，農(nóng)業(yè)技術成果難以作為商品參與流通，難以將技術提升為市場競爭優(yōu)勢[3]。師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)現(xiàn)自己的專利被侵犯，也難以采取法律手段去維護自己的正當權益，使得一些成功的創(chuàng)業(yè)團隊即使有特色的產(chǎn)品和技術，一旦被大量仿制生產(chǎn)，也難以長期維持。

（四）創(chuàng)業(yè)收益分配機制不健全

農(nóng)業(yè)院校師生創(chuàng)辦科技型企業(yè)缺乏合理的收益分配制度，利益分配涉及到教師、學生、農(nóng)業(yè)院校、合作企業(yè)等眾多利益主體，分配過程中的利益糾葛較多，常出現(xiàn)利益主體間權屬不清晰，利益分配不均、股權比例不合理等問題[4]。農(nóng)科專業(yè)的師生由于缺乏工商管理知識，獲得的收益比例通常較小，其正當利益得不到保障。個別農(nóng)業(yè)院校認為師生的科研項目均通過學校的名義申報，使用學校的場地和資源，其創(chuàng)業(yè)收益學校應占大部分，而創(chuàng)業(yè)師生在利益分配中談判地位低、權益保障難，師生的個人收益容易被忽視，難以體現(xiàn)教師、學生、學校、投資企業(yè)四者的利益均衡，制約了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的進一步發(fā)展。

（五）農(nóng)業(yè)院校缺乏創(chuàng)業(yè)配套性制度

大部分農(nóng)業(yè)院校并沒有針對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大趨勢，制訂相應的配套性制度。廣東省教育廳出臺了《廣東省教育廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》，但在評估學校時，依然是看科研、教學、就業(yè)率等硬指標，這使得農(nóng)業(yè)院校在制定制度時也是依據(jù)這些指標來考核教師和學生，具體制度與國家的大政方針存在沖突，讓師生難以適從。在教師職稱評審條例、學生綜合測評條例、科研獎勵條例等學校規(guī)章制度中，重視學術論文、縱向課題、科技獎勵等指標，忽視科技成果轉(zhuǎn)化率、社會服務、專利應用等指標，對于參與創(chuàng)業(yè)的師生沒有配套的保障制度[5]。按照現(xiàn)行的制度，教師的創(chuàng)業(yè)工作做得再好，發(fā)表不了論文，是評不上職稱的，學生創(chuàng)辦的企業(yè)獲得成功，完成不了學位論文，也拿不到學位證。雖然比爾蓋茨輟學創(chuàng)業(yè)取得了成功，但學生在創(chuàng)業(yè)成功的同時，也能順利畢業(yè)，這才是最理想的制度，制度就像指揮棒，指引著農(nóng)業(yè)院校師生的努力方向，而現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院校制度已經(jīng)成為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度性障礙。

三、建設農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)青工驛站的策略

建設農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，建立一種師導生創(chuàng)的團隊創(chuàng)業(yè)新模式，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的老師和學生可以在青工驛站中溝通和交流，實現(xiàn)教師科技成果和學生創(chuàng)業(yè)意愿的有效對接，鼓勵畢業(yè)生和高校教師下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和先進經(jīng)營模式引入農(nóng)村，進行農(nóng)業(yè)高科技領域的創(chuàng)業(yè)，形成大學生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，支持地方建設特色優(yōu)勢農(nóng)業(yè)。

（一）在青工驛站中建設師生的創(chuàng)業(yè)對接平臺

很多老師有優(yōu)秀的科研成果，卻找不到合適的創(chuàng)業(yè)學生進行成果轉(zhuǎn)化，同時也有很多優(yōu)秀的學生，有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，卻找不到合適的項目，學生和教師之間存在盲區(qū)，無法有效對接[6]。通過師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，讓有科研成果的老師定期發(fā)布成果介紹，先讓學生對這些科研成果有一定的了解之后，再舉行項目答辯會，讓有意愿運用該科研成果進行創(chuàng)業(yè)的學生進行現(xiàn)場答辯，由老師作為評委，挑選合適的學生進行共同創(chuàng)業(yè)。通過師生之間的雙向選擇，深入了解對方的需求，組成有效的連接，建立高效的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊。

（二）產(chǎn)學研合作推進科技成果轉(zhuǎn)化

鼓勵農(nóng)業(yè)院校師生結合市場需求開展研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會的發(fā)展和進步，這不僅需要師生的技術成果，更需要農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的支持，由學校引進企業(yè)和投資公司，通過師生和企業(yè)的雙向選擇，四方達成合作意向，企業(yè)提供經(jīng)費、硬件設備和營銷渠道等，師生以技術作為無形資產(chǎn)占有一定的股份比例，有效保障師生共同創(chuàng)業(yè)[7]。以教師和學生為主體，本著合作共贏的理念，動員企業(yè)和學校的力量，結合市場需求，提升成果的轉(zhuǎn)化率，保證創(chuàng)業(yè)的成功率。通過青工驛站的平臺，采取人才流動、項目合作和研究開發(fā)等形式加強協(xié)同創(chuàng)新，以市場為導向，以成果產(chǎn)業(yè)化為關鍵，多元協(xié)同創(chuàng)新，形成自主知識產(chǎn)權，以技術優(yōu)勢在市場競爭中取得一席之地。

（三）拓展青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

注重農(nóng)科青年教師分類，根據(jù)農(nóng)業(yè)應用學科的特點，研究探索教師職業(yè)發(fā)展新路徑，結合學校在學術研究、教學實踐、社會服務等方面的需求，設置不同的教師職業(yè)發(fā)展體系，設置推廣型教授、創(chuàng)業(yè)型教授、學術型教授、教學型教授，保證不同類別的教師集中精力發(fā)揮所長。青年教師開展師生共同創(chuàng)業(yè)并取得成功，企業(yè)創(chuàng)造的利潤在職稱聘任時可作為加分項，促進教師多樣化發(fā)展，保障創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)化和專業(yè)化[8]。

（四）結合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐體系

農(nóng)科師生的創(chuàng)業(yè)能力只有通過實踐鍛煉才能提高，學校不僅要支持鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，更要在青年教師的培訓中融入創(chuàng)業(yè)實踐，以青工驛站為主體，采取掛職、講座、參觀等方式將專業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，讓教師了解市場的運營規(guī)律。由不同專業(yè)背景的青年教師立足自身知識，對學生開展專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識相結合的創(chuàng)業(yè)課程教學，鼓勵本科生提前進入實驗室，提高專業(yè)動手技能。帶動學生積極參與青工驛站的活動，不同專業(yè)的學生加入到同一個創(chuàng)業(yè)團隊，發(fā)揮各自的特長，主動與青年教師交流，參與高年級學生的創(chuàng)業(yè)團隊，鍛煉創(chuàng)業(yè)實操能力，最終形成師生互動的創(chuàng)業(yè)實踐體系。

（五）建立青工驛站管理體系

農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)青工驛站的良好運作，要以職責清晰的管理體系為保障。這一管理體系包括組織架構、培養(yǎng)規(guī)劃和制度建設等多方面，包括對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學分設置、課程體系和學業(yè)考核等多環(huán)節(jié)的管理，對教師創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化、實際應用和項目運作等多環(huán)節(jié)的管理。讓師生在青工驛站中分工明確，教師負責技術保障，學生負責項目運營，只有設立職責清晰的管理體系，才能保障在師生創(chuàng)業(yè)過程中的分工明確、各盡其責[9]。

四、農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)青工驛站的運作方式

師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站中，具有農(nóng)業(yè)應用科研成果的老師發(fā)布詳細的成果介紹和應用前景，通過青工驛站的微信公眾號，讓全校各個專業(yè)的學生深入了解該科研成果，初步擬定項目運作計劃，由青工驛站組織舉行項目答辯會，讓有意愿運用該科研成果進行創(chuàng)業(yè)的學生進行現(xiàn)場答辯，由老師作評委，挑選合適的學生組建一個模擬公司，制定完整的企業(yè)管理制度。老師負責提供技術支持，進行技術成果的轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。學生負責項目的運營，產(chǎn)品的包裝銷售，財務的運作等具體事務性工作。青工驛站負責聯(lián)系投資人和相關企業(yè)負責人，幫助師生提前發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中存在的問題，幫助其制定融資計劃。在青工驛站內(nèi)，學生就可以進行仿真創(chuàng)業(yè)實踐，從而提高創(chuàng)業(yè)技能，不需要投入多大成本，就可以對外聯(lián)系業(yè)務，并獲得實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和一定的經(jīng)濟收入。

模擬公司發(fā)展到一定規(guī)模之后，可以參加省市各級的創(chuàng)業(yè)大賽，注重農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)新研究成果的實際轉(zhuǎn)化，將競賽成果轉(zhuǎn)化為商機。爭取天使輪投資，并且在農(nóng)業(yè)院校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器中，成立小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，進行工商注冊登記，由專業(yè)教師指導，學生具體經(jīng)營，面對小范圍的市場進行營業(yè)，建立財務核算制度，學生既能得到創(chuàng)業(yè)的真實體驗，又可獲得不錯的經(jīng)濟收入，為進一步創(chuàng)業(yè)提供了經(jīng)濟基礎。

在孵化器中的小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)進一步發(fā)展壯大之后，可以再爭取A輪融資，專業(yè)教師、學生和投資人共同出資成立企業(yè)，青工驛站聯(lián)系法律專業(yè)老師幫助創(chuàng)業(yè)師生制訂合理的合同，保障師生的合理權益，保護師生的知識產(chǎn)權。在選擇投資人時，要求投資人不僅提供資金支持，而且提供市場、營銷、管理等各方面的扶持。也可以尋求農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的支持，由師生建立分支機構，作為農(nóng)業(yè)集團企業(yè)下屬的分公司，進行企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，由企業(yè)提供資源和平臺，師生獨立運營，收支進行合理分配，以創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度在企業(yè)內(nèi)部工作。

可以讓有意愿創(chuàng)業(yè)的低年級學生先加入模擬公司，進行創(chuàng)業(yè)實踐，如果適合創(chuàng)業(yè)可加入創(chuàng)業(yè)團隊，或是從青工驛站中接觸到新的教師科研項目，重新組建創(chuàng)業(yè)團隊，如果不合適，及時退出，以免影響正常的學習;高年級學生或研究生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗后，可進入實體企業(yè)實習，如果適應創(chuàng)業(yè)者的成長方式，大學畢業(yè)后再以入股的方式正式加入師生共同創(chuàng)立的農(nóng)業(yè)企業(yè)。

經(jīng)過這種循序漸進的師生共同創(chuàng)業(yè)，提升了師生的創(chuàng)業(yè)能力，拓寬農(nóng)科學生接受創(chuàng)業(yè)教育的范圍和機會，滿足農(nóng)業(yè)領域?qū)?chuàng)業(yè)知識的需求，同時加強了師資隊伍建設，在各階段充分發(fā)揮農(nóng)科教師的能力[10]。在青工驛站中，發(fā)現(xiàn)模擬公司沒有發(fā)展的前景，運營項目缺乏市場空間，可及時停止項目，減少師生的資金損失，降低創(chuàng)業(yè)的風險，以最小的成本去試錯。

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基金項目：廣東省高等學校黨的建設研究會項目“高校學生黨員發(fā)展質(zhì)量保障體系構建研究”（編號：2019BK116）;華南農(nóng)業(yè)大學研究生教育教學改革研究項目“基于農(nóng)科研究生特質(zhì)進行創(chuàng)業(yè)意愿的激勵研究”（編號：16YJG-YB7）;華南農(nóng)業(yè)大學教改課題“校企合作人才培養(yǎng)模式探究”（編號：JG13064）

作者簡介：鄭大睿（1980-），男，漢族，廣東汕頭人，博士研究生，講師，海洋學院黨委副書記，研究方向：農(nóng)業(yè)技術推廣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夏玲玉（1990-），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育管理。

通訊作者：劉科學（1980-），男，漢族，山東壽光人，博士，高級工程師，研究方向：高等教育管理和城鄉(xiāng)規(guī)劃。