江雁 萬春華

【摘要】自我概念是自我意識(shí)的重要組成部分，是小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)。本研究以繪本為工具，在心理健康課堂上，通過開展繪本綜合閱讀活動(dòng)，為提升學(xué)生自我概念水平提供一種新的可能。在選擇了經(jīng)典而有代表性的系列繪本后，根據(jù)（（Piers-Harris自我概念量表》的六個(gè)維度，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案及個(gè)體閱讀學(xué)習(xí)單，探討研究繪本綜合閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生自我概念水平產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生 自我概念

筆者牽頭申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題“繪本綜合閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自我概念發(fā)展影響的研究——以九江市九江小學(xué)為例”，開題后，組織課題組教師對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展自我概念方法的新探索，在實(shí)踐探索過程中發(fā)現(xiàn)繪本綜合閱讀活動(dòng)對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自我概念的發(fā)展具有顯著的效果。

一、繪本綜合閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及研究設(shè)計(jì)

本研究中的繪本閱讀除引導(dǎo)學(xué)生了解和懂得繪本的內(nèi)容外，更重要的是充分挖掘繪本中的心理因素，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求，于輕松愉悅的分享活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索，在對(duì)真實(shí)情緒的感受和觸動(dòng)中，嘗試轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)力，進(jìn)而提升中年級(jí)學(xué)生的自我概念水平。

選擇本校三、四年級(jí)共8個(gè)班級(jí)（4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另4個(gè)班為對(duì)照組）學(xué)生為研究對(duì)象，采用《Piers_Harris自我概念量表》為測(cè)量工具，通過問卷的方式填寫，之后以選擇繪本、借助學(xué)習(xí)單、學(xué)生反饋、學(xué)生的感想等作為參與活動(dòng)的依據(jù)，探討開展繪本綜合閱讀活動(dòng)對(duì)中年級(jí)學(xué)生自我概念的影響。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生將利用每周一節(jié)的心理健康教育課，開展為期兩個(gè)半月的繪本綜合閱讀活動(dòng)，對(duì)照組則不開展此項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組再次接受后測(cè)。

二、研究步驟

1.選擇經(jīng)典而有代表性的系列繪本

根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特性以及個(gè)體心理發(fā)展的主要方面，選擇經(jīng)典而有代表性的系列繪本（見表1），試圖探討繪本對(duì)中年級(jí)學(xué)生自我概念的影響。

2.設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案

根據(jù)《Piers-Harris自我概念量表》的六個(gè)維度，我們將“繪本輔導(dǎo)方案”分為綜合、行為、智力與學(xué)校情況、軀體與外貌屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等七個(gè)部分來闡述。具體繪本輔導(dǎo)方案見表2。

3.設(shè)計(jì)個(gè)體閱讀學(xué)習(xí)單

除了集體欣賞繪本、分享交流外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體閱讀。于是，我們?yōu)槊總€(gè)主題的繪本設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單主要考查這幾個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)主題的了解程度;增強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;把閱讀過程中討論得出的經(jīng)驗(yàn)等用文字記錄下來。

4.繪本綜合閱讀系列活動(dòng)反饋

繪本是能充分吸引小學(xué)生并激發(fā)他們分享討論的有效教育載體。反饋表的設(shè)計(jì)主要包括四方面內(nèi)容：學(xué)生對(duì)繪本故事的喜歡程度，對(duì)閱讀活動(dòng)的滿意程度及對(duì)內(nèi)容接受程度，在此次活動(dòng)中的團(tuán)體氣氛以及活動(dòng)的收獲。

每次活動(dòng)結(jié)束后，課題組教師會(huì)對(duì)反饋表進(jìn)行整理，將數(shù)據(jù)輸入Excel，計(jì)算出各項(xiàng)數(shù)據(jù)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，具體反饋情況見表3：

由上表得知，每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)單元的得分均高于3.5分，可見學(xué)生喜歡課題組教師選用的繪本及據(jù)此開展的繪本綜合活動(dòng)，繪本輔導(dǎo)方案能被學(xué)生接受。

三、研究結(jié)果

在實(shí)施前測(cè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生閱讀完七個(gè)單元共九本與自我概念相關(guān)的繪本后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)，使用SPSS錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

對(duì)照前后測(cè)數(shù)據(jù)，繪本輔導(dǎo)方案的實(shí)施有明顯效果。被試學(xué)生在行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮上有顯著進(jìn)步，幸福與滿足方面有改善，通過主人公的鼓舞、分享討論有收獲，他們認(rèn)為自己變得更加自信與勇敢、能夠悅納自我，與其他同學(xué)融洽相處，已經(jīng)較能明白每個(gè)人都是獨(dú)一無二、不可替代的了。但筆者也發(fā)現(xiàn)“合群”這個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)提升不明顯，相比其他項(xiàng)目，這是更為深層的指標(biāo)，未來我們還可以開展持續(xù)性的輔導(dǎo)。