李健

【摘要】堅守激勵教育的朝向，無限相信每個生命個體的潛力，讓師生都有施展才華的舞臺;重視每個生命的精神狀態(tài)，激勵教師用真情和智慧去體驗成功，幸福地成長。

【關鍵詞】激勵教育 激勵教學 激勵德育 激勵課程

著名教育家陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后去校長辦公室。放學后，等待挨訓的王友卻得到了陶行知先生先后遞的3塊糖果，并獲得表揚：一贊他準時到，二贊他聽勸能及時住手，三贊他正直善良和壞人做斗爭。陶行知先生極力挖掘王友內(nèi)在的閃光點，從而使他認識到自身的錯誤，激發(fā)起學生自覺改過的積極性。沁園實驗小學沿著陶行知先生指明的道路，堅守30年的激勵教育，一路前行。

一、明晰方向，聚焦“激勵教育”的主張

有位教師曾經(jīng)這樣問，激勵教育的目標是什么？筆者思考后回答：發(fā)展，充分發(fā)展，激勵每一個人的充分發(fā)展。激勵教師，讓教師自己覺得“我有才”“我有位”。激勵每個層面的教師為學校獻策，讓每位教師感到“我重要”。教師有這種獲得感，才是最好的激勵。學校成立了多個項目團隊課題組，組建“十三五”課題組、STEAM課題組，以及骨干教師團隊、三達標團隊等。在各項活動中，讓教師為學校獻計獻策，在重點工作項目上動員教師自主報名掃碼進入QQ工作群，從3人工作組到籌備小組，再到全校百分之八十的教師參與的工作群，最后到全員參與的局面。工作組抱著邊實踐邊摸索的信念，團隊的骨干力量從STEAM的思想火花到STEAM課程群的構思，到學生社團的組建、游戲項目的創(chuàng)立，再到《變臉》《皮影戲》《三代陀螺》《紙飛機》《遠古探秘》等校本教材的編寫，都是源于不斷壯大的一支精干的STEAM教師隊伍。不斷獲得的成就感，激勵教師們把工作當事業(yè)來干。

激勵教育的教學主張，對學生而言是激勵學生去積極獲得內(nèi)心需求，教師設法讓學生形成情緒高漲的“內(nèi)部狀態(tài)”。激勵教育給學生創(chuàng)設更多的課堂參與機會，以及更好的思考機會、質(zhì)疑機會、反思機會，用激勵去喚醒學生的心靈，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的實際狀態(tài)。沁園實驗小學研究“大問題”教學，激勵學生提出問題、分析問題、研究問題和解決問題，讓學生意識到自己的主體地位，真正參與到學習過程中。

二、內(nèi)化于心。詮釋“激勵教育”內(nèi)涵

激勵出自《六韜·王翼》：“主揚威武，激勵三軍?！奔罱逃@里是指學校促進誘導教師，教師促進誘導學生，形成自我發(fā)展、積極參與的動機，并引導行為指向目標的活動，即內(nèi)化于心。心理學認為，人的一切行為都是由某種動機引起的。動機對人的行動起到的激發(fā)、推動和加強作用，就為激勵。因此激勵教育的內(nèi)涵為心。

人是要得到相互肯定、認同的。教育緣于有愛，貴在上心，成全美好。激勵教育飽含熱情，心中有愛，以激勵育激勵，做最好的自己。激勵教育通過以下路徑來實施：激勵德育、激勵管理、激勵課堂、激勵課程。

激勵德育，守護學生的心靈，凸顯在活動中鼓勵學生參與，體悟成長。激勵管理，保障教師的積極性，凸顯師生協(xié)同發(fā)展以及精細化管理與項目管理的平衡。激勵課堂，聚集學法，創(chuàng)造互動對話空間，凸顯學生主體地位。激勵課堂，積聚“博學”，推廣分層走班模式，凸顯學生自主學習的選擇性，激勵學生選擇自己喜歡的課程，選擇自己的特長，或是缺啥補啥，彌補自己課程的缺陷。學生找到不足之感，教師激發(fā)他們的求足之愿，實現(xiàn)激勵的過程。

三、外化于行。演繹“激勵教育”精彩

教師是學校發(fā)展的第一資源，以激勵育激勵。校長激勵教師，教師激勵學生，同伴互相激勵，家長激勵教師。以激勵育激勵，讓師生幸福成真，讓實踐美好發(fā)生，讓教育情懷落地。校長的學習反思策劃力就是學校的發(fā)展力。校長在校園的“行走方式”本身就是精神引擎，教師是學校發(fā)展的第一資源。激勵教學真正落實學科育人，激勵德育塑造學生的理想人格，激勵課程成就美好人生。

1.“激勵管理”凸顯人文關懷

校長的率先垂范、示范引領、實踐指導是把自己對學校教育的所思所想及時分享給全體教師，引領全校教師以激勵育激勵，做最好的自己。沁園大講堂，校長一言堂變成沁園大家談。校長用目標導引，為各部門搭臺，率先曬課，讓“上好課，是教師最大的師德”作出有價值的引領。學校教學部門發(fā)現(xiàn)教師一講到底的課堂教學現(xiàn)狀后，進行自我變革，推行“3010”課堂和“335”卓越課堂;發(fā)現(xiàn)學生主體地位得不到體現(xiàn)后，倡導“大問題設計下的教學結構優(yōu)化”研究。

學校各部門實現(xiàn)了有規(guī)則的自由、協(xié)同化的發(fā)展，并實現(xiàn)了項目化管理。以任務為導向，校長為各部門增能、賦權。各部門負責人集眾之長，有責任有擔當。校長關注整個項目的推進，給予支持與協(xié)助，并不斷釋放信號：“你能行！”

“激勵管理”，突出以人為本，激勵中層干部及教師由聽說管壓、被動跟從走向積極參與、主動向往。學?？蒲胁块T以課題為任務導向，建立以課題研究內(nèi)容為群名的QQ工作群，在廣大教師中“招兵買馬”，激勵教師自主參與，加入各個研究組，再引領課題組的教師帶領其他教師共同參與?！笆濉闭n題組的教師給出了敘事故事的撰寫范式，帶領全體教師寫自己的激勵教育故事，再組織“我的激勵故事”演講比賽。教師們言說自己的教育故事，在通過經(jīng)歷、反思、學習中收獲職業(yè)的認同感、成就感，互相肯定。認同是最好的激勵，同伴激勵也是激勵管理的一部分，包括幫助教師自我實現(xiàn)，如STEAM課題組的教師是各學科教師的組合，課題組激勵他們自由發(fā)揮，完成各自學科領域的研究任務，再進行學科知識的融合，自我潛力得到發(fā)揮。當工作三年的青年教師把計科組教師的教案研究方案整理成STEAM校本課程時，得到了同伴的認可，又激起了他們完成更難任務的欲望。

人心工作是最重要的工作，教師也會堅持以學生為本的立場，把激勵和尊重傳遞給學生，學校才能達成共識，形成最奮進的力量。一所學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展關鍵在于人心，激勵管理不只是開會、布置任務、檢查評比，而應該是建立一種學校管理文化，關注教師的實踐精神，對教師進行行為的引領，發(fā)現(xiàn)幸福的自我成長。激勵教育的管理文化是：激勵自己找到新的起點是最大的自信;激勵自己接受批評改進不足是最大的進步;激勵自己學人之長，鞭策自己是最大的提升;激勵自己落實行動，挑戰(zhàn)自己是最大的超越。在激勵教育視野下，教師有四個共同的習慣：學習是共同的習慣，分享是共同的習慣，合作是共同的習慣，贊賞是共同的習慣。

2.“激勵教學”落實學科育人

為確保國家課程卓越實施，學校組建激勵教育工作室，分為激勵課堂工作組、青年教師發(fā)展中心、激勵德育工作室、沁園大講堂。激勵課堂工作室分三達標年輕教師公開課、骨干教師示范課、帶頭人示范課。學校每年以備課組教研、學科組教研、全校大教研為三級階梯，為三個層次的教師搭建平臺。沁園小學的教師堅持靜悄悄的教學改革，優(yōu)化常態(tài)校本教研。沁園小學為了自己的教育理想，在學校注入熱情與愛心，創(chuàng)建教師的“精神宇宙”，面向全校每一位教師個體，助力他們充分發(fā)展。學校通過引領、輻射，以及樹立榜樣的力量，讓我們的教師耳濡目染，互相同化。激勵教育是行動教育，激勵每位教師好好做、好好寫、好好說，激勵每個人養(yǎng)成良好的習慣，收獲幸福的能力。

3.“激勵德育”塑造理想人格

學科教學如何走向?qū)W科育人？師德是教師專業(yè)成長的“最高學歷”，師生之愛是沒有血緣關系的愛。激勵德育的根基是責任與愛心，激勵德育的核心是信任與付出，激勵德育的追求是對話與成長。為了豐富班級文化，班主任激勵學生共同策劃班訓、班旗、班徽、班級愿景等，共同構筑激勵的完美空間。

激勵德育倡導生活潤德，激勵學生一事一議，家校共育;倡導活動知德，通過儀式慶典、社團活動，讓學生在活動中知德;倡導學科育德，讓學生浸潤在全學科育人的氛圍中;倡導社會弘德，讓學生參加公益活動、社會實踐活動，在社會活動中弘德。

4.“激勵課程”成就美好人生

激勵教育追求每個人的充分發(fā)展，包括身心健康、品行真善、學業(yè)扎實、視野開闊、審美雅趣。學校本著課程即生活、課程即環(huán)境、課程即機會的理念，建構激勵課程。激勵課程分為學科課程及活動課程。學科課程以援助課程、拓展課程、探究課程為主;活動課程有團隊心理輔導課程、英文繪本閱讀課程、國學課程、小先生議事課程、校內(nèi)社團課程、禮儀慶典活動和STEAM課程等。激勵課程激勵學生愛運動，讓生命更陽光;激勵學生愛文學，讓生命更豐潤;激勵學生愛藝術，讓生命更靈動;激勵學生愛實踐，讓生命更精彩。堅守激勵教育的朝向，無限相信每個生命個體的潛力，讓師生都有施展才華的舞臺。重視每個生命的精神狀態(tài)，激勵師生用真情和智慧去體驗成功，幸福地成長。