洪岑岑 張永號(hào) 滕福林 劉坤

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家需要大量的各種應(yīng)用型專門人才。因此，許多高等學(xué)校將自身的定位從“綜合性、研究性”大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕岸嗫菩?、?yīng)用型”大學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。這種轉(zhuǎn)變不僅僅只體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在制度上。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制開始在高等學(xué)校內(nèi)推行，這種制度強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體、以學(xué)生為本，依賴于導(dǎo)師與學(xué)生雙方的合作。推廣與完善本科生導(dǎo)師制，因材施教，培養(yǎng)個(gè)性化人才勢(shì)在必行。目前，本科生導(dǎo)師制仍存在諸多問(wèn)題，合理的本科生導(dǎo)師制度是該制度推廣的關(guān)鍵?！绊?xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制是一種本科生導(dǎo)師制的形式，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;本科生導(dǎo)師制;卓越計(jì)劃;“項(xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制

一、緒論

我國(guó)高等教育從精英化教育階段進(jìn)入大眾化教育階段以來(lái)，高等學(xué)校從傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕職業(yè)的思想發(fā)展到了重視地方需求的思想，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主，以面向地方服務(wù)為主的院校[1-2]。

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，并獲得了巨大的成功。但是在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)師制度都是針對(duì)研究生教育。近年來(lái)，目標(biāo)導(dǎo)向教育的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）逐漸顯現(xiàn)了優(yōu)越性，OBE強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。該教育模式是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期定下的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的開展一系列教育活動(dòng)、教育過(guò)程以及課程設(shè)計(jì)。在OBE教學(xué)理念、牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制度的影響下，在21世紀(jì)初期，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的高等院校開始了本科生導(dǎo)師制度的嘗試，并逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣[4]。

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐，而導(dǎo)師制度則是實(shí)現(xiàn)并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，本科生導(dǎo)師制可聚焦于本科生接受教育后所獲得的能力與技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。導(dǎo)師可從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，分別為“品德、知識(shí)、能力、綜合”。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生以面向地方服務(wù)為主，而本科生導(dǎo)師制度可實(shí)現(xiàn)在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中吸收行業(yè)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才，與高校教師合作形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足產(chǎn)業(yè)需求。2012年教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出了導(dǎo)師制度可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性;因此，在應(yīng)用型本科院校內(nèi)推行實(shí)施本科生導(dǎo)師制度有利于培養(yǎng)應(yīng)用型具有創(chuàng)新性的人才。

二、應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制度的作用

目前，我國(guó)高校的本科生培養(yǎng)制度推行的是學(xué)分制、選課制、學(xué)籍管理制度、學(xué)生管理制度、班主任制度、輔導(dǎo)員制度等制度相結(jié)合的制度[6]。相比于這種制度，本科生導(dǎo)師制則具有以下的優(yōu)點(diǎn)。

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

隨著對(duì)創(chuàng)新性人才的需求量加大，而傳統(tǒng)的學(xué)分制是模式化的教育模式，本科生導(dǎo)師制度是“以人為本”的教育理念的貫徹者，是培養(yǎng)個(gè)性化人才的有效途徑。本科生導(dǎo)師制可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊性因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。個(gè)性化的教育模式可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[7]。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一

教育的本質(zhì)是“教書”和“育人”，而班主任制度和輔導(dǎo)員制度則將“教書”和“育人”進(jìn)行了分離，班主任、任課教師主要負(fù)責(zé)“教書”、輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)“育人”。本科生導(dǎo)師制度則可實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)師可以立德樹人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德、政治方面的教育，也可指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)。

（三）有利于完善學(xué)分制

學(xué)分制度是指本科生可自主選擇課程，然而本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、課程的理解、老師的熟悉程度不夠全面，在選擇課程時(shí)自主判斷力弱，容易受到其他人選擇課程的影響，存在盲目選課的現(xiàn)象。而盲目選課容易破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

同時(shí)，學(xué)生自主選擇課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的課程、集中時(shí)間大量選擇課程、不能合理安排時(shí)間、課程順序錯(cuò)誤等問(wèn)題，造成學(xué)業(yè)不精。

而實(shí)行本科生導(dǎo)師制度后，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，定制合理的選修課程，既滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，又可在一定程度上把握學(xué)生所選課程的知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性。導(dǎo)師可以在學(xué)生選擇課程時(shí)，給予輔助性建議，使得學(xué)生的選擇趨于理性，充分體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。

（四）有利于學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換

本科生的教育體系與中等教育、初等教育存在很大的區(qū)別。本科生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維。學(xué)生需根據(jù)自己的知識(shí)體系、興趣、職業(yè)規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)方式的改變，容易導(dǎo)致部分大學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性，無(wú)法意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。而推行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可切實(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活。

（五）有利于學(xué)生身心發(fā)展

大學(xué)生階段是從不成熟走向成熟的階段，是轉(zhuǎn)型的重要階段，是形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這一時(shí)期大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愛情的需求。大學(xué)同學(xué)來(lái)自五湖四海，受環(huán)境的影響，每個(gè)人的行為方式區(qū)別較大，會(huì)產(chǎn)生諸多矛盾與碰撞。大學(xué)生時(shí)期是規(guī)劃未來(lái)的時(shí)期，對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂、生存壓力，也會(huì)引發(fā)大學(xué)的心理障礙。

學(xué)生在本科階段的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)都有所不足，心理調(diào)適應(yīng)能力較弱。而本科生導(dǎo)師制可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。導(dǎo)師可以自己的行為方式、人格魅力、專業(yè)知識(shí)潛移默化的影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一定程度上彌補(bǔ)輔導(dǎo)員制的不足。

（六）有利于導(dǎo)師的發(fā)展

本科生導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師必須具備高尚的師德修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識(shí)、前沿的科研信息、完善的學(xué)分制模式的理解等等。導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生的培養(yǎng)方案、選修課程的選擇的思考等都有助于導(dǎo)師深入了解所處專業(yè)的知識(shí)體系、行業(yè)動(dòng)態(tài)。

本科生導(dǎo)師制度要求學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動(dòng)頻繁，導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)生的及時(shí)反饋也有利于導(dǎo)師進(jìn)行課程思政、教學(xué)反思，以提高教學(xué)水平，促進(jìn)導(dǎo)師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和再教育，形成繼續(xù)教育、終身教育的理念，不自覺中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新與補(bǔ)充，以提高自身能力。即本科生導(dǎo)師制可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與優(yōu)化師資的作用。

三、“項(xiàng)目引導(dǎo)型”本科生導(dǎo)師制

目前，不同高校實(shí)施了不同的本科生導(dǎo)師制，也暴露了很多問(wèn)題，許多高校推行的本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師與學(xué)生的職責(zé)不明確，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生存在應(yīng)付心理，本科生導(dǎo)師制名存實(shí)亡。有部分高校的本科生導(dǎo)師制僅在選擇導(dǎo)師與學(xué)生時(shí)，師生之間存在交流，其后就毫無(wú)交集。而南京工程學(xué)院實(shí)施的可認(rèn)為是“項(xiàng)目引導(dǎo)型”本科生導(dǎo)師制。

南京工程學(xué)院為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，利用科研項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基金項(xiàng)目分為了三類，分別為“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽培育項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽支撐項(xiàng)目以及本科生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都配有指導(dǎo)老師。

該“項(xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制完全是在師生雙方自主選擇下進(jìn)行的，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃、所學(xué)專業(yè)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施方案，自主完成項(xiàng)目的研究工作，自主對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)程進(jìn)行管理，這種方式可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與自主能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)師需以自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目中可存在的問(wèn)題、結(jié)果、過(guò)程有基本的預(yù)估，確定項(xiàng)目的可行性，進(jìn)而提供給學(xué)生進(jìn)行參考。

“項(xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制度下，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的任意環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題都可以和導(dǎo)師進(jìn)行溝通，學(xué)生與導(dǎo)師都明確了自己的職責(zé)。避免出現(xiàn)應(yīng)付式的、名存實(shí)亡的本科生導(dǎo)師制度。

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程實(shí)際上是給本科生導(dǎo)師制度提供了一個(gè)實(shí)施過(guò)程，給導(dǎo)師與學(xué)生提供了交流的平臺(tái)與對(duì)象。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師可通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目的具體過(guò)程了解學(xué)生的興趣、行為習(xí)慣、性格、知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維方式等，從而結(jié)合多個(gè)方面挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其科研探索的精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其規(guī)劃職業(yè)生涯。

“項(xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制度明確了導(dǎo)師該“如何導(dǎo)”“導(dǎo)什么”的問(wèn)題，避免了直接分配學(xué)生，導(dǎo)致導(dǎo)師無(wú)法明確該指導(dǎo)學(xué)生什么的問(wèn)題，解決了長(zhǎng)期以來(lái)開展本科生導(dǎo)師制的難題。

近年來(lái)，得益于“項(xiàng)目引導(dǎo)型”本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施，南京工程學(xué)院的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在省級(jí)、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽中取得了斐然的成績(jī)，如2019年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院選送的《“追夢(mèng)人”的逐夢(mèng)路：探尋大學(xué)生創(chuàng)客群體的發(fā)展之道》獲得了一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

在應(yīng)用型本科院校中實(shí)施本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的人才，有助于提高教師的教育知識(shí)與教育技能?！绊?xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制明確了導(dǎo)師與學(xué)生的具體職責(zé)，以南京工程學(xué)院為例，“項(xiàng)目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了對(duì)學(xué)分制、輔導(dǎo)員制、班主任制的補(bǔ)充，取得了較好的成績(jī)。

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基金項(xiàng)目：2019.10.10，南京工程學(xué)院，個(gè)性化培養(yǎng)與因材施教—本科生導(dǎo)師制研究，南京工程學(xué)院高等教育研究課題（2019YB08）

作者簡(jiǎn)介：洪岑岑（1989—），女，漢族，江蘇鹽城人，博士，講師，研究方向：飛輪儲(chǔ)能系統(tǒng)。