路曉燕

摘 要： 奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。節(jié)奏是音樂構(gòu)的三大要素之一，是音樂藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段。節(jié)奏是音樂的精髓，也是音樂中最具有人的本能的東西。同時(shí)節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部份，要感受音樂，理解音樂，首先就要感受節(jié)奏，通過節(jié)奏引發(fā)身體的共叫，從而到達(dá)欣賞音樂、感受音樂的目的。節(jié)奏是將長(zhǎng)短和強(qiáng)弱不同或相同的音，按一定的規(guī)律組合起來，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是最敏感的，而節(jié)奏就存在于我們的四周生活中，因此要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感愛好，必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，從幼兒現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)手，發(fā)掘節(jié)奏，尋覓節(jié)奏?；诖?，本文就奧爾夫音樂教學(xué)中的節(jié)奏及其控制措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂教學(xué);幼兒音樂教育;應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.190

0 前言

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。我們?cè)谏钪锌赡芏嗌俣加羞^這類感受與體驗(yàn)，走步時(shí)忽然聞聲了輕盈的音樂聲，自己的行動(dòng)也隨之變得矯健起來，當(dāng)圍著圓圈集體舞蹈時(shí)，會(huì)因動(dòng)作的一致，合拍則感到集體的氣力與歡樂，這正是由于人們的動(dòng)作是在有節(jié)奏的音樂聲中進(jìn)行的，動(dòng)作與音樂的節(jié)拍同步了。因而可知，節(jié)奏能力的進(jìn)步，不斷能培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美，感受美的能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發(fā)展。

節(jié)奏是將長(zhǎng)短和強(qiáng)弱不同或相同的音，按一定的規(guī)律組合起來，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是最敏感的，而節(jié)奏就存在于我們的四周生活中，因此要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感愛好，必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，從幼兒現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)手，發(fā)掘節(jié)奏，尋覓節(jié)奏。

1 利用各種途徑學(xué)習(xí)節(jié)奏

1.1 通過聆聽音樂用動(dòng)作來感受音樂，學(xué)習(xí)節(jié)奏。

熟悉的音樂是幼兒最喜歡聽的音樂，在我們的生活中有很多經(jīng)典的兒童歌曲是幼兒非常熟悉，非常喜歡的，教師可以常常有選擇性的播放這些音樂，引發(fā)幼兒的愛好。當(dāng)幼兒聽到熟悉的音樂，有的幼兒馬上會(huì)點(diǎn)頭等做一些身體動(dòng)作，有的幼兒則恰恰起舞，正由于是他們熟悉的，他們才愿意去感受，去表達(dá)，這為他們的節(jié)奏感提供了一個(gè)教育的和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在讓幼兒用模仿動(dòng)作學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，還可讓幼兒開動(dòng)腦筋，想出各種不同的拍手，拍肩，拍腿，踏腳，擺動(dòng)手臂，走步等動(dòng)作。

1.2 尋找生活中常見的節(jié)奏。

在日常的教學(xué)中會(huì)有這樣的場(chǎng)景，每到快上音樂課時(shí)，我會(huì)拿一罐有糖的小瓶子用力搖出不同的節(jié)奏形，幼兒就用拍手來跟上老師搖出來的節(jié)奏，愛好盎然，就這樣，通過教師不斷的引導(dǎo)，幼兒能找出各種各樣的聲音，當(dāng)幼兒尋覓出了各種有趣的節(jié)奏時(shí)，就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的愛好，如搖鈴，用小棒敲打東西，玩響罐等等。

1.3 幼兒學(xué)習(xí)以愛好為主，當(dāng)幼兒感到好學(xué)時(shí)就學(xué)得快，把握得好。

游戲是幼兒最喜好的，利用這一特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用一些形象、生動(dòng)、帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)來讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏。有一次，我?guī)е⒆幼鲆魳酚螒?，首先是小朋友睡覺，然后起床，以后是散步，當(dāng)打雷下雨時(shí)，要求幼兒跟上節(jié)奏小跑著回家，發(fā)現(xiàn)小朋友很喜歡，但活動(dòng)時(shí)顯得很亂，因而，我就對(duì)幼兒提出了不同的要求，“這一遍，我們學(xué)一學(xué)老奶奶散步”把節(jié)奏變慢，幼兒有意識(shí)地把腳步放慢了下來，然后又改成“解放軍叔叔散步”把節(jié)奏的速度提高，幼兒也能跟上。最后在讓幼兒自己探索：還可以學(xué)誰(shuí)走路，怎樣走？就這樣，通過老師的不斷引導(dǎo)，幼兒的注意力會(huì)比較集中，也會(huì)很投入，在玩的進(jìn)程中會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，從而在老師的引導(dǎo)下捕捉到節(jié)奏型，把握好節(jié)奏，從而使活動(dòng)展開的更加有序。

2 根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練經(jīng)常進(jìn)行“回聲“演奏，即教師先拍一、二小結(jié)或幾小結(jié)，然后學(xué)生準(zhǔn)確地按節(jié)奏接上去加以反復(fù)。對(duì)于3-4歲的幼兒，他們只能做一小結(jié)的回聲演奏，年齡大的幼兒可逐漸加深難度。

要練習(xí)幼兒的節(jié)奏感，教師先要具有一定的音樂素質(zhì)，每聽到一首歌，教師先要通過自己的眼神、表情、動(dòng)作等表達(dá)對(duì)音樂的理解，我們班級(jí)在平?；顒?dòng)中常常會(huì)播放一些歌曲，我就會(huì)隨著音樂做一些自然的身體動(dòng)作，當(dāng)聽到了一首抒懷的曲子，我就會(huì)說到：好優(yōu)美的曲子啊;然后用肢體語(yǔ)言來詮釋音樂所要表達(dá)的內(nèi)容，當(dāng)聽到一首節(jié)奏較快的歌曲時(shí)，我會(huì)說：這首歌聽上往非常的有勁。然后帶領(lǐng)幼兒一起來蹦一蹦，跳一跳。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，有時(shí)候還不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的理解，教師就要通過本身的語(yǔ)言給幼兒這個(gè)印象。

3 多領(lǐng)域滲透與幼兒創(chuàng)編

奧爾夫說過：“嘗試和做在這里意味著一切。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的解釋，只有對(duì)以體驗(yàn)過一切的人，才能真正被理解?！边@句話充分體現(xiàn)了奧爾夫的實(shí)踐性原則。幼兒必須通過自己實(shí)際唱奏甚至作曲來體驗(yàn)音樂并接受音樂教育，而不是老師的說教、傳授和示范。而在教學(xué)活動(dòng)中，則通過合奏、合唱、歌舞表演、戲劇表演以及其它各領(lǐng)域知識(shí)的滲透來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在語(yǔ)言詩(shī)歌中，讓幼兒有節(jié)奏地朗誦詩(shī)歌，幼兒會(huì)朗讀的更有愛好，如朗讀詩(shī)歌《幼兒園像我家》，讓幼兒按節(jié)奏ⅹⅹⅹ︱ⅹⅹⅹ來讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性特別高。在故事教學(xué)中，讓幼兒在故事中有節(jié)奏地學(xué)小動(dòng)物叫跳爬，學(xué)小動(dòng)物走路，還可以有節(jié)奏地為小動(dòng)物喊加油，這樣不但增加了故事的趣味性，而且輕松愉快地進(jìn)一步鞏固了節(jié)奏，在體育活動(dòng)，游戲活動(dòng)中一樣可以滲透節(jié)奏教學(xué)。

幼兒把握了一些節(jié)奏后，可以引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)編節(jié)奏，為了既形象生動(dòng)，又便于教具的制作，我們可以利用一些簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)。比如說每個(gè)節(jié)奏音符可以采用蘋果來表示，如大蘋果表示二分音符，小蘋果就表示四分音符;青蘋果表示四分音符，黃蘋果表示八分音符;二分之一的蘋果表示四分音符，四分之一的蘋果表示八分音符。這些符號(hào)簡(jiǎn)單易記，形象生動(dòng)，而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡，可以比較吸引住幼兒，當(dāng)把握好了以上的節(jié)奏符號(hào)后，就能夠進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

如《閃爍的星星》，我就為幼兒提供各種各樣的蘋果圖片，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏，幼兒可以按蘋果的大小來編節(jié)奏，按蘋果的位置高低來編節(jié)奏，按蘋果的色彩來編節(jié)奏，按蘋果份量的多少來編節(jié)奏。所以一樣是一個(gè)蘋果，按其特點(diǎn)的不同，有的把它當(dāng)作四分音符，有的把它當(dāng)作八分符，幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)有了進(jìn)一步進(jìn)步，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思惟。