◆摘 ?要：語文是小學階段的主要教學內(nèi)容，其中詞匯教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學內(nèi)容中的基礎。詞匯是語言組織的基礎，也是寫作的基礎，同時詞匯積累也能夠幫助學生更好的記憶生字，增加學生的生字掌握程度。為了更好的幫助學生學習語文，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎，本文將主要研究小學語文詞匯積累的有效教學方法。

◆關鍵詞：小學;語文教學;詞匯積累;教學方法

注重學生的詞匯積累是新課程改革對小學語文提出的重點要求之一，不同的詞匯有著不同的含義，若是學生詞匯積累量不足首先影響的就是其閱讀理解能力的提升，其次便是學生寫作能力的提升，只會生字是無法準確表達自己的想法的，而且對于一些同音不同義的生字也是通過詞匯才能夠更好的被小學生區(qū)分出來，總而言之，詞匯積累對小學生語文學習十分重要。

一、利用詞匯游戲加強學生對詞匯的印象，激發(fā)學生主動積累詞匯的興趣

小學生與初高中生最大的不同就在于其受年齡的限制自控能力較弱，對學習認識不全面。而且小學生的注意力很難長時間集中，容易溜號走神，要想提高課堂教學質(zhì)量需要調(diào)動學生主動性，讓學生能夠主動學習才是保證小學生學習效果的最佳辦法。詞匯教學對于小學生而言其實是較為無趣且很有難度的內(nèi)容，一方面即使是在小學階段學生需要掌握的生字數(shù)量也不少，其中也包含不少同音不同義、字形結構相似的生字等等較為難以理解和記憶的生字，生字之間的結合又可以出現(xiàn)很多的詞匯，這也就意味著學生需要學習和積累的詞匯量較大，而小學生遺忘速度有很快，對于沒有興趣的內(nèi)容遺忘速度更是快。要想保證學生的詞匯積累量充足就需要投其所好，利用詞匯游戲的教學方法激發(fā)學生主動積累詞匯的興趣，學生主動記憶詞匯的效率要遠高于被迫記憶的效率，而且這種記憶持續(xù)的時間也更長。比如 “雷”字，教師可以給學生分發(fā)偏旁小卡片，一個學生是“雨”，一個學生是“田”，另外一個學生是“雷”，教師可以問學生，要想和“雷”字做朋友，需要哪兩個同學組合?？梢酝瑫r派發(fā)多個生字詞的卡片，讓學生自由配對，然后講解所組成的字詞，在游戲的過程中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以加深學生的理解，鞏固記憶。又如，在進行《我是什么》這篇文章的詞匯教學時，教師就可以在教學之前就讓學生預習生字，并且利用生字組詞，然后在教學時組織擊鼓傳花的小游戲，音樂停止，花到哪名學生的手中就讓該名學生選擇一個生字進行組詞，一個字要組兩個詞，然后由此名學生隨意指出一名學生繼續(xù)組詞，若是無法組出兩個詞就保持待定，等到所有生字組詞都結束后讓沒有組詞成功的學生一起表演一個小節(jié)目。也可以由教師將這些生字進行拆分，通過大屏幕展示出來，讓學生以搶答的方式按照自己預習的生字去進行組字再組詞，在這樣趣味的游戲過程中課堂詞匯積累質(zhì)量將迅速提升。

二、結合課堂教學內(nèi)容，利用舉一反三的方法增加學生詞匯積累量

詞匯積累對學生學習識字、閱讀、寫作甚至是其語言表達和組織能力都有著重要的促進作用，而學生詞匯積累的主要陣地便是課堂，學生積累詞匯的主要依據(jù)就是教材，為此，小學語文教師在引導學生進行詞匯積累時，需要利用教學內(nèi)容以及課堂教學的優(yōu)勢，以此保證小學生詞匯積累量能夠滿足學生學習語文的需求。為此，教師可以采取舉一反三的方法來增加學生詞匯積累量，舉一反三學習詞匯是一種整合式的教學方法，教師教授給學生的詞匯記憶方法而非僅僅只是單純的詞匯，例如，教師在教學時可以以“草字頭”的生字為基礎，讓學生利用自己已經(jīng)學習過得生字以及預習的內(nèi)容進行組字，然后組詞，這樣既讓學生記住了生字同時也讓學生記住了詞匯。同時教師也可以詞匯為主體，然后讓學生去思考近義詞，這樣進行舉一反三的詞匯學習，學生的詞匯積累量也會得到大幅度的提升。例如，教師說出“仔細”這個詞匯然后讓學生去提出其近義詞。

三、布置課外詞匯積累作業(yè)，充分利用課余時間豐富學生詞匯積累內(nèi)容

課堂雖然是學生詞匯積累的主戰(zhàn)地，但是課堂教學的時間畢竟是有限的，而且小學生三點就已經(jīng)放學了，課余時間十分充足。此外小學生遺忘速度較快若是對于當堂課程學習的詞匯不進行復習，很容易就出現(xiàn)全部忘記的情況，那么課堂教學時間也就浪費了。因此，小學語文教師也需要充分利用課后的時間幫助學生豐富詞匯積累的內(nèi)容，為此教師可以從兩個方面布置詞匯積累作業(yè)，一方面是布置課后聽寫作業(yè)，教師可以請家長對課堂教學中涉及的詞匯進行聽寫，也可以要求學生打字頭，然后讓學生看著生字自己組詞，這兩種方式都能夠加深學生對詞匯的印象。另一方面教師也可以布置課外閱讀任務，讓學生從閱讀內(nèi)容中選擇自己認為的好詞，以此作為詞匯積累內(nèi)容，課內(nèi)的詞匯畢竟是有限的，但是中華文化博大精深，學生需要積累的詞匯也并非僅僅來源于課內(nèi)教材，課外閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯也是重要的教學內(nèi)容。

四、總結

綜上所述，詞匯積累看似很簡單，但是若想要詞匯積累量足以支撐學生更好的學習語文教學內(nèi)容，就不是簡單的積累那么簡單，不僅需要學生能夠主動積累，還要求學生能夠記住。為此，教師應該以學生的興趣為前提，利用詞匯游戲的方式加深學生對詞匯的印象也調(diào)動學生主動積累詞匯的積極性。其次就是以課堂教學內(nèi)容為切入點，利用舉一反三的方式增加課堂詞匯積累的效率。最后就是要利用好學生課余時間，布置課外詞匯積累作業(yè)，讓詞匯積累成為學生的學習習慣。

參考文獻

[1]張明程. 小學語文詞匯積累教學方法探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：148.

作者簡介

尹平蓮，學歷：本科;職稱：小高;任教于新疆伊寧縣巴依托海鎮(zhèn)上也臺溫小學;研究方向：小學語文教學。