余欣欣 謝 唯 李 山

（1.廣西師范大學 心理系，廣西 桂林 541004；2.廣西桂林市第一中學，廣西 桂林 541004）

一、引言

自第二次世界大戰(zhàn)以來，心理學主要致力于人類問題的解決和補救。在認識、治療和預防心理疾病方面有飛快的進步。隨著積極心理學的興起，研究者發(fā)現(xiàn)，只關(guān)注心理問題是不夠的，因為樂觀、幸福等積極心理品質(zhì)并不會隨著負性心理的消除而產(chǎn)生。樂觀作為一種積極人格特質(zhì)，是積極心理學研究的核心概念之一。Scheier 和 Carver首先提出了氣質(zhì)性樂觀的概念，認為氣質(zhì)性樂觀是對未來好結(jié)果的總體期望[1]。樂觀可以影響人的目標導向行為（如應(yīng)對）和學業(yè)成績[2]、身體和心理適應(yīng)[3]、主觀幸福感[4]及健康狀況[5][6]。樂觀不僅具有遺傳可能性，還具有環(huán)境可塑性。

青少年都是生活在由文化、社會、學校和家庭等環(huán)境因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中的個體，青少年的社會性發(fā)展程度必然受到這一系統(tǒng)中各方面因素的綜合影響。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，影響個體身心發(fā)展的四因素包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)[7]。其中，微系統(tǒng)主要包括由父母和兒童組成的家庭以及由教師和同伴組成的學校環(huán)境；中間系統(tǒng)主要是指兒童直接參與的微系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響；外層系統(tǒng)是指兒童并未直接參與但卻對個人有影響的環(huán)境；宏系統(tǒng)主要是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構(gòu)的組織或意識形態(tài)。因而，系統(tǒng)地探討青少年樂觀發(fā)展生態(tài)環(huán)境的相關(guān)要素對其樂觀發(fā)展的影響機制是十分必要的。

Ellen等人對8673名成人的縱向研究發(fā)現(xiàn)，兒童期的社會經(jīng)濟地位是樂觀的重要決定因素，那些從出生到青少年期，家庭有穩(wěn)定的高社會經(jīng)濟地位及那些家庭社會經(jīng)濟地位上升的個體在成年早期比其他人更樂觀[8]。兒童早期的家庭條件（父親的經(jīng)濟地位及其變化）顯著預測了成年31歲時的樂觀水平。父母取得較高的教育成就，兒童期擁有較好的家庭經(jīng)濟狀況可以促使個體產(chǎn)生更高的生活滿意度，更樂觀[9]。研究發(fā)現(xiàn)在成年人中，社會經(jīng)濟地位較高的個體更樂觀，心理健康狀況也更好[10]。在成年期具有更多不安全依戀維度的個體（高焦慮、低親密感和獨立性）和具有更多的在童年期親子關(guān)系和家庭氣氛中負性依戀相關(guān)回憶（父母愛的不一致，較少關(guān)心或過度保護，家庭氣氛不和諧，較多沖突）的個體報告了更多的悲觀生活定向[11]。對環(huán)境因素的研究表明，兒童時期氣質(zhì)性樂觀的發(fā)展受兒童自身成功、失敗的經(jīng)驗的影響。Scheier和Carver認為樂觀主義部分是在以前的成功和失敗經(jīng)驗中習得的[12]。研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境和同伴關(guān)系都會影響青少年的樂觀水平[13]。Eva Oberle等人的一項研究表明，在一所有著積極的社會關(guān)系氛圍的學校里學習會促進學生樂觀人格的形成[14]。

自尊是個體對自己的積極或消極的態(tài)度,是自我接納與自我尊重的程度。已有研究表明,自尊與樂觀人格特質(zhì)具有顯著的關(guān)系,齊曉棟等人的元分析表明樂觀與自尊存在高達0.56的高相關(guān)，自尊水平越高的個體樂觀傾向越突出，自尊水平越低的個體悲觀傾向越突出[15]。Qing-Qi Liu等人研究發(fā)現(xiàn),樂觀與自尊具有較高的正相關(guān)[16]。杜曉莉等人對新兵樂觀影響因素的研究表明，自尊與樂觀呈顯著正相關(guān)，并對樂觀有預測作用[17]。

Pearlin與Schooler將自我控制信念定義為在相對于由命運所決定的情境下，一個人認為自己有能力或有權(quán)勢來掌控自己生活中機會的程度[18]。自我控制能力越高，個體的生理與心理安適感越高，能有效預防及避免潛在性壓力事件，甚至個人能提前感知壓力事件從而使問題得到解決。研究表明，樂觀與自我控制存在正相關(guān)關(guān)系[19]。Jian-BinLi等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我控制是青少年的生命意義與心理痛苦間的一個中介變量[20]。

根據(jù)上文的分析，影響青少年樂觀發(fā)展的因素主要有兩個方面：一個是青少年生活的環(huán)境因素，如家庭環(huán)境中的父母文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、家庭親密度等因素，學校環(huán)境中的師生關(guān)系和同伴關(guān)系等因素；另一個方面是青少年的心理狀態(tài)，如自尊、自我控制等因素。以往的研究都是分別單獨考察這些相關(guān)因素與青少年樂觀發(fā)展之間的關(guān)系，沒有將這些影響樂觀發(fā)展的相關(guān)因素綜合起來看待。在這些影響因素中究竟哪些因素會對樂觀的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，哪些因素對樂觀的影響是間接起作用的？各因素對樂觀發(fā)展影響作用的大小及內(nèi)在機制如何？這些問題都會直接影響到青少年樂觀的培養(yǎng)。

以往的研究大都采用Scheier和Carver編制的生活取向量表（The Life Orientation Test，LOT）[21]，后來又于1994年對該表作了修訂，修訂后的量表（The Life Orientation Test-Revised，LOT-R）成為西方研究樂觀主義的一個重要工具[22]。由于該問卷是基于西方文化背景而提出的氣質(zhì)性樂觀概念而編制的，氣質(zhì)性樂觀的內(nèi)涵并未能全面反映中國文化背景下的中國人的樂觀。因此，本研究采用基于中國文化背景編制的樂觀問卷作為測量工具。本研究的目的在于綜合考察家庭、學校和個體心理三方面因素對青少年樂觀發(fā)展的影響，進而構(gòu)建影響青少年樂觀發(fā)展心理機制的理論模型。

二、研究方法

（一）研究對象與研究程序

本研究選取國內(nèi)七所大學一年級到四年級學生，三所城市中學初一到初三年級、高一到高三年級的中學生，兩所城鎮(zhèn)中學、一所農(nóng)村中學初一到初三年級、高一到高三年級的中學生為研究對象。由心理學教師或心理系研究生主持每一次測試，統(tǒng)一指導語，以班級為單位進行團體施測。同時獲得被試的父母文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、身體健康狀況等個人背景資料。共發(fā)放測驗問卷2566份，最后回收有效問卷2273份，測驗的有效率為89%。有效的被試數(shù)為：初一273人、初二196人、初三116人、高一109人、高二277人、高三106人、大一363人、大二404人、大三172人、大四257人，平均年齡為18.69±3.16歲。其中女生1165人、男生1108人。生源地為城市的有610人，生源地為城鎮(zhèn)的有642人，生源地為農(nóng)村的有1022人。

（二）研究工具

本研究采用的工具為青少年樂觀問卷以及家庭親密度問卷、師生關(guān)系問卷、同伴關(guān)系問卷、自我控制問卷、自尊問卷。

1.青少年樂觀問卷

該問卷由余欣欣等人編制[23]，包括積極心態(tài)、積極面對、悅納現(xiàn)實、積極期望、豁達心胸等五個維度，共有26個項目。采用Likert五點量表記分，0=非常不符合，1=比較不符合，2=不確定，3=比較符合，4=非常符合。總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.916，重測信度系數(shù)為0.798；各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.701—0.797之間；重測信度系數(shù)在0.602—0.687之間，且均達到0.01的顯著性水平。

2.家庭親密度問卷

來自Moos編制的“家庭環(huán)境量表”（FES）的中文修訂版（1991年版）中的“家庭親密度”維度[24]。共16個題目。采用Likert五點量表記分方式，1=完全不符合，2=大部分不符合，3=基本符合，4=大部分符合，5=完全符合。本次測試中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.754。

3.青少年師生關(guān)系問卷

主要采用魏運華編制和修訂的[25]，后又經(jīng)張林修訂的師生關(guān)系問卷[26]，包括支持鼓勵、關(guān)心喜歡、寬容接納、苛刻嚴厲4個維度，共20個項目。采用Likert五點量表記分方式，1=完全不符合，2=大部分不符合，3=基本符合，4=大部分符合，5=完全符合。本次測試中，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.701—0.817之間。

4.青少年同伴關(guān)系問卷

主要采用魏運華編制[27]和修訂的，后又經(jīng)張林[28]修訂的同伴關(guān)系問卷，主要包括人際和諧、交往互動和社會情感3個維度，共20個題目。采用Likert五點量表記分方式，1=完全不符合，2=大部分不符合，3=基本符合，4=大部分符合，5=完全符合。本次測試中，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.725—0.852之間。

5.自尊量表

采用Rosenberg編制的自尊量表（SES）[29]。該量表由10個項目組成,評定使用“非常符合”、 “符合”、“不符合”、“很不符合”四級評分標準,分別給1—4分的得分?？偡址秶?0—40分，得分越高,表明自尊水平越高。研究表明該量表具有較高的信度和效度。本次測試中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.828。

6.自我控制問卷

由Pearlin和Schooler編制[30]。該量表由7個項目組成,評定使用“非常符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”四級評分標準。本次測試中，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.707。

（三）共同方法偏差檢驗

由于研究數(shù)據(jù)均采用自我報告方式收集，可能會存在共同方法偏差效應(yīng)。為了避免共同方法偏差影響研究結(jié)果，我們在程序上采取了一些控制措施。首先，選取信效度較高的量表作為測量工具，并在問卷中包含反向計分題。其次，盡可能地增加被試來源空間的差異，分別選擇在北京、廣州、上海、長沙、桂林、太原等地的7所高校及南寧、廣州、長沙、合肥、桂林、柳州等地的6所中學進行施測，同時采用匿名方式進行測查。完成數(shù)據(jù)收集后，又進一步使用Harman單因子檢驗對共同方偏差進行診斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，未旋轉(zhuǎn)情況下共有17個因子的特征值大于1，并且第一個因子解釋的變異量為 18.84%，小于40%的臨界標準。這表明該研究共同方法偏差對本研究結(jié)果的影響不大。

三、研究結(jié)果

（一）主要研究變量之間的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果表明，樂觀與自我控制、自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系均存在顯著正相關(guān)（見表1）。

表1 主要研究變量之間的描述性分析

（二）個人特征、家庭環(huán)境、學校因素對青少年樂觀發(fā)展的回歸分析

本研究以樂觀為因變量，以身體健康狀況、父母文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、自尊、自我控制、家庭親密度、支持鼓勵、關(guān)心喜歡、寬容接納、苛刻嚴厲、人際和諧、交往互動、社會情感為自變量，采用多元逐步回歸的方法分別對初中、高中、大學三個不同群體的樂觀發(fā)展影響因素進行回歸分析，結(jié)果見表2至表4。

表2 影響初中生樂觀發(fā)展相關(guān)因素的回歸分析

表3 影響高中生樂觀發(fā)展相關(guān)因素的回歸分析

表4 影響大學生樂觀發(fā)展相關(guān)因素的回歸分析

以上的研究結(jié)果表明，影響初中、高中、大學三個不同群體青少年樂觀發(fā)展的因素是不同的。其中，自尊、支持鼓勵、人際和諧、家庭親密度、身體健康狀況、社會情感能夠有效地預測初中生樂觀發(fā)展的水平，可解釋樂觀總分48.6%的變異；自尊、關(guān)心喜歡、交往互動、家庭親密度、自我控制、母親文化程度能夠有效地預測高中生樂觀的發(fā)展水平，可解釋樂觀總分42.7%的變異；大學生樂觀的發(fā)展則主要受交往互動、自尊、身體健康狀況、自我控制、苛刻嚴厲、人際和諧、家庭親密度的影響，七個變量可解釋樂觀總分45.8%的變異。

從上述分析可以看出影響青少年樂觀發(fā)展的因素主要包括家庭環(huán)境因素的母親文化程度、家庭親密度，個人特征的身體健康狀況，學校人際關(guān)系方面的師生關(guān)系和同伴關(guān)系相關(guān)因素以及自尊、自我控制等心理因素。據(jù)此，本研究初步構(gòu)建了青少年樂觀發(fā)展影響因素的理論模型，如圖1所示。

圖1 青少年樂觀發(fā)展影響因素的理論模型

（三）青少年樂觀發(fā)展影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)以上回歸分析的結(jié)果，本研究試圖建立青少年樂觀發(fā)展的影響因素模型，以綜合分析各因素對樂觀發(fā)展水平的影響機制。

在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型時，家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系作為外生潛變量（Exogenous latent variable），自尊、自我控制、樂觀作為內(nèi)生潛變量（Endogenous latent variable）。

本研究采用了J?reskog和S?rbom建議的模型設(shè)定策略[31]，即事先設(shè)定多個模型進行評價，通過模型比較得到一個可以接受的相對有效和節(jié)儉的模型。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建思路，在模型設(shè)定中提出以下假設(shè):（1）家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是預測樂觀的有力變量，對樂觀有直接的影響；（2）自尊、自我控制可能在家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系與樂觀之間起部分中介的作用；（3）自尊、自我控制對樂觀有直接的影響。根據(jù)以上的理論考慮，本研究設(shè)定了四個相互競爭的模型。

模型1：家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系既可直接預測樂觀，也可通過自尊、自我控制間接影響樂觀，自尊、自我控制對樂觀有直接的影響, 自尊、自我控制互為中介對樂觀產(chǎn)生效應(yīng)。外源變量間均有相關(guān)。

模型2：此模型與模型1一樣，但外源變量間均無相關(guān)。

模型3：此模型與模型1一樣，但家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系直接預測樂觀，不通過自尊、自我控制間接影響樂觀。

模型4：此模型與模型3一樣，但外源變量間均無相關(guān)。

在模型擬合中我們采用最大似然法進行估計。四個模型的擬合結(jié)果見表5。

表5 四個模型的擬合指標

表5的結(jié)果表明，模型1的各項指數(shù)擬合得最好。不過，檢視模型1中各變量間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)家庭親密度到自尊的路徑系數(shù)為0.038（t=1.164,p＞0.05），師生關(guān)系到樂觀、自我控制的路徑系數(shù)分別為0.061（t=1.553,p＞0.05）、0.039（t=0.938,p＞0.05）都遠未達到顯著水平，為簡化模型，逐步刪除這些路徑，得到模型如圖2所示。經(jīng)簡化后的中介模型各項指標為：χ2/df為3.93，RMSEA為0.0634，NFI為0.954，NNFI為0.959，CFI為0.965，GFI為0.910，模型擬合得比較理想。

圖2 家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自尊、自我控制與樂觀的整合模型

四、討論

（一）不同群體青少年樂觀發(fā)展影響因素的回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)，影響初中、高中、大學三個群體青少年樂觀發(fā)展的相關(guān)因素是有差異的。其中，對于初中生來說，自尊、教師的支持鼓勵、同學間的人際和諧、社會情感、家庭親密度、自身的身體健康狀況對初中生的樂觀發(fā)展水平有重要的影響；對于高中生來說，自尊、教師的關(guān)心喜歡、同學間的交往互動、家庭親密度、自我控制、母親文化程度對高中生的樂觀發(fā)展水平有顯著影響；對于大學生來說，同學間的交往互動、人際和諧、自尊、自身的身體健康狀況、自我控制、教師的苛刻嚴厲、家庭親密度對大學生的樂觀發(fā)展有重要影響。

研究結(jié)果也表明，不管是哪個階段的學生，自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系都會影響到青少年樂觀的發(fā)展水平。自尊對青少年樂觀發(fā)展有很大的影響，這說明自我價值水平的高低在很大程度上決定青少年樂觀水平的高低，這一研究結(jié)果與Kati等人[32]、齊曉棟等人[33]、Qing-Qi Liu等人[34]、杜曉莉等人[35]的研究結(jié)果是一致的。同時，來自教師和同學的評價對青少年樂觀的發(fā)展也有很大影響，這一結(jié)果符合兒童自我認識發(fā)展的基本規(guī)律。初中階段學生對自我的評價主要來自于外界重要人物對自己的評價，包括教師和同學的評價。而對于高中生和大學生來說，由于他們已經(jīng)具備了一定的自我評價標準和客觀的判斷能力，所以，影響自我評價的因素就比較多，同學間的交往互動、人際和諧、教師的關(guān)心喜歡或苛刻嚴厲都會影響到學生的自我評價，這些自我評價的結(jié)果直接影響到學生的心態(tài)、行為和對未來的期望，同時，由于自我控制感的增強，增強了高中生、大學生駕御未來的信心。

家庭親密度對三個群體的樂觀發(fā)展水平都有顯著影響，這一研究結(jié)果與KATI等人的研究結(jié)果是一致的[36]。高親密度家庭創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，有助于青少年在面對挑戰(zhàn)性狀況和情感體驗時，主動尋求家庭引導和支持[37]。家庭是個體最早接觸、生活、成長的社會文化環(huán)境，家庭親密度對個體心理素質(zhì)的形成起著十分重要的作用[38]。這說明在青少年的人生發(fā)展過程中，家庭是一個不可忽視的重要變量。家庭成員親密度高的家庭，是孩子獲得社會支持的堅強后盾，父母及家庭成員的關(guān)心和幫助會增強孩子的信心和對未來的期望，使他們有更大的勇氣面對挫折與困難，并在困難面前保持良好的心態(tài)。Sharabi提出家庭凝聚力是孤獨感保護性因素的觀點，提示在親密度差的家庭中的留守兒童表現(xiàn)出高孤獨感[39]。從進入方程的變量順序來看，家庭親密度對初中生和高中生樂觀的影響更大一些，因此，在孩子成長的過程中，父母良好的婚姻關(guān)系和親密的親子關(guān)系，有愛的家庭氛圍對青少年健康快樂成長有很重要的意義。綜上所述，提升家庭親密度，營造良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系是培養(yǎng)青少年樂觀的重要舉措。

（二）青少年樂觀發(fā)展影響因素的結(jié)構(gòu)模型

通過對青少年樂觀發(fā)展的影響機制模型的考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，自尊、家庭親密度、同伴關(guān)系、自我控制都能直接地正向預測樂觀，其影響大小依次為同伴關(guān)系、自尊、自我控制、家庭親密度。師生關(guān)系對樂觀沒有直接的影響，它是通過自尊間接影響樂觀。同伴關(guān)系、家庭親密度也可通過自我控制間接影響樂觀。這一結(jié)果說明，青少年在學校中的同伴關(guān)系及在家庭中與家庭成員的關(guān)系對樂觀的發(fā)展有非常重要的影響。學校是青少年活動的主要場所，同學是與他們相處時間最長的人，因此，同伴關(guān)系的好壞對青少年的心理有很大的影響，不僅影響他們的情緒和行為，同時影響他們的自我評價，促使青少年認為自己有能力或有權(quán)勢來掌控自己生活中的機會，具有較強自我控制能力的人能在困境中不畏挫折，自我控制感的提升提高了他們的樂觀水平。與預期的假設(shè)不同，師生關(guān)系沒有對樂觀產(chǎn)生直接影響，而是通過自尊間接影響樂觀。這說明在學校中，師生關(guān)系沒有同學關(guān)系那么密切，一方面是由于師生關(guān)系主要是發(fā)生在課堂，且?guī)熒佑|沒有同伴間的接觸多，因此師生間的互動較少。魏冰思研究發(fā)現(xiàn)，學生知覺到的教師消極批評言語負向預測其自尊水平，積極批評言語正向預測其自尊水平[40]。由于師生關(guān)系直接影響到學生的自尊水平，這就提示我們應(yīng)注意增強學校中師生間的更多交流，教師應(yīng)給予學生更多的關(guān)心和幫助，這樣更有助于建立良好的師生關(guān)系。家庭永遠是孩子溫暖的港灣，親密度高的家庭，學生可以從家庭成員那里得到更多的支持和幫助，父母民主化的教養(yǎng)方式有利于促進孩子自我控制水平的提高，進而促進其樂觀水平的提高。

（三）研究意義與未來展望

綜上所述，首先，在有關(guān)自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我控制如何影響青少年樂觀發(fā)展的研究中，以往研究者們大多只考察了兩者間的直接作用，缺乏對其間接機制的研究。而本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方式考察了自尊、家庭親密度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我控制對樂觀影響的內(nèi)部機制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對樂觀沒有直接的預測作用，樂觀是通過自尊間接影響青少年樂觀的發(fā)展水平，這一結(jié)果在一定程度上拓展了我們對師生關(guān)系和學生心理發(fā)展關(guān)系模型的認識。其次，以往在對青少年樂觀的研究中大多只關(guān)注某個年齡段學生，未能從初中、高中、大學三個不同的階段來具體對照探索影響他們樂觀發(fā)展的因素作用大小，本研究通過對初中、高中、大學三個不同群體學生樂觀影響因素的考察發(fā)現(xiàn)，不同的變量在其間的作用各不相同。這一發(fā)現(xiàn)加深了我們對青少年樂觀發(fā)展影響因素的認識; 同時它還啟發(fā)我們在促進青少年樂觀發(fā)展的實踐中要采取更有針對性的措施。最后，本研究的結(jié)果還表明，自尊是影響青少年樂觀發(fā)展的重要因素，學校教育應(yīng)更加重視學生作為教育主體的重要地位，在學校教育中應(yīng)注重學生自我價值感的形成，特別是應(yīng)重視多元評價體系的建立，這將有助于提升學生的自尊水平，促進其健康快樂成長。

除上述發(fā)現(xiàn)外，本研究仍存在一些不足之處，需要在未來的研究中加以改進:首先，本研究在建立模型的過程中是采用橫斷研究，雖然此方法可以提供有價值的結(jié)果，但尚不能完全說明各變量間的因果關(guān)系，因此未來還需使用追蹤設(shè)計來進一步對此進行驗證。其次，本研究的調(diào)查樣本只抽取國內(nèi)幾個省份的被試，未能在全國范圍內(nèi)進行大樣本的取樣，研究結(jié)果在進行推論時還需謹慎。最后，影響青少年樂觀發(fā)展的因素有很多，比如父母教養(yǎng)方式、個體的學業(yè)成敗、社會支持及生活事件等等在青少年樂觀發(fā)展中的作用及其內(nèi)在機制仍需要進一步探究。

五、結(jié)論

自尊、家庭親密度、同伴關(guān)系、自我控制都能直接地正向預測樂觀，其影響大小依次為同伴關(guān)系、自尊、自我控制、家庭親密度。師生關(guān)系對樂觀沒有直接的影響，它是通過自尊間接影響樂觀。同伴關(guān)系、家庭親密度也可以通過自我控制間接影響樂觀。