劉賢鳳

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

學(xué)生學(xué)習(xí)投入既是在線學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)生和持續(xù)的基礎(chǔ)，也是影響在線課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在線學(xué)習(xí)，尤其是新冠疫情期間的居家在線學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)是否投入以及如何投入是“停課不停學(xué)”的首要問(wèn)題。線上資源的海量化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人性化和智能化，教師們信息素養(yǎng)的日臻成熟化，都為在線教學(xué)提供了保障，但如果在線學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏學(xué)生在情感、認(rèn)知和行動(dòng)等維度上的足夠投入，在線學(xué)習(xí)就是低效的，甚至是流于形式的。

居家在線學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是巨大的挑戰(zhàn)。一方面，高職院校的應(yīng)用型辦學(xué)定位偏重直接動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，在線學(xué)習(xí)的偏理論化屬性要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控水平，這是在線學(xué)習(xí)能達(dá)到預(yù)期效果的前提，但是目前大部分高職學(xué)生缺乏與在線學(xué)習(xí)相匹配的能力與水平；另一方面，復(fù)雜多樣、參差不齊的學(xué)情實(shí)際對(duì)在線學(xué)習(xí)的組織與管理方式要求極高，有效的組織管理是在線學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的另一重保障。實(shí)踐證明，現(xiàn)階段應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)的有效措施是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

一、學(xué)習(xí)投入的概念與在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)投入的概念

學(xué)習(xí)投入緣起于北美學(xué)界關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究，指的是學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往活動(dòng)所投入的時(shí)間與精力等。2000年，美國(guó)對(duì)全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度展開(kāi)了調(diào)查（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE），核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出比。二十年來(lái)，西方學(xué)界在學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究領(lǐng)域已取得一系列良好的理論與實(shí)踐成果。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入是影響教育質(zhì)量的最重要因素。Pascarella ＆ Terenzizi在2005年提出：“大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響在很大程度上是由學(xué)生個(gè)體的努力程度以及投入程度所決定的”。[1]他們認(rèn)為，如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，問(wèn)題未必出自大學(xué)師資、課程等，學(xué)生是否主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，才是其能否從學(xué)校獲益的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多維且不斷發(fā)展的概念，盡管業(yè)界對(duì)學(xué)習(xí)投入的界定不一、測(cè)評(píng)量表編制角度各異，但是絕大部分測(cè)評(píng)工具都將“認(rèn)知、情感、行為”納入測(cè)評(píng)維度或可轉(zhuǎn)換為這三個(gè)維度。[2]根據(jù)文獻(xiàn)，認(rèn)知投入反應(yīng)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和自我監(jiān)控等的程度；情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)程度；行為投入是情感投入與認(rèn)知投入的表現(xiàn)載體，一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)、努力、合作與堅(jiān)持程度。

我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究起步較晚，研究?jī)?nèi)容主要集中在“對(duì)國(guó)外成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)加以借鑒與發(fā)展、將已有的調(diào)查問(wèn)卷本土化后展開(kāi)相關(guān)調(diào)查研究”兩個(gè)方面,對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的研究目前尚處于探索起步階段。

（二）在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

高職學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)低預(yù)期。研究表明，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入整體水平較低，遠(yuǎn)低于課程預(yù)設(shè)預(yù)期。大部分學(xué)生并不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)在線課程。高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入水平則更低，只有一成左右的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)投入度。[3]

隨著高職生源結(jié)構(gòu)越來(lái)越多樣化，分類(lèi)自招生源占比越來(lái)越大，出現(xiàn)“沒(méi)信心、沒(méi)方法、難堅(jiān)持”等學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多；因內(nèi)心還有積極向上的渴望，在理想和現(xiàn)實(shí)難以協(xié)調(diào)的沖突下，學(xué)生中往往出現(xiàn)坊間戲言的“間歇性躊躇滿志，持續(xù)性混吃等死”現(xiàn)象。更有甚者，由于學(xué)業(yè)受挫，他們的社會(huì)適應(yīng)性和人格成長(zhǎng)都有可能受到影響。

1.自我矮化的認(rèn)知。多元化結(jié)構(gòu)下的高職生源質(zhì)量總體偏低，大多數(shù)學(xué)生迫于無(wú)奈進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、計(jì)劃性不強(qiáng)、缺乏有效的方法、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力弱、“負(fù)性思維”普遍，居家在線學(xué)習(xí)會(huì)放大“習(xí)得性無(wú)助”，導(dǎo)致敷衍或逃離網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.自我塌陷的情感。高職錄取分?jǐn)?shù)線200分左右，提前分類(lèi)自招的學(xué)生基礎(chǔ)更不理想，很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)有心無(wú)力、信心不足、興趣不大，容易滋生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)乃至人際交往不適應(yīng)癥。

3.自我設(shè)限的行為。遠(yuǎn)離了老師直接引導(dǎo)和監(jiān)管，也沒(méi)有同伴在身邊的情感與學(xué)習(xí)支持，在獨(dú)自學(xué)習(xí)能力不足、方法不夠、自制不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)下，在線學(xué)習(xí)極容易產(chǎn)生無(wú)力感與挫敗感，行動(dòng)上出現(xiàn)繞行、逃避、形式化等現(xiàn)象。

二、“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

（一）“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的概念

“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)小組的延伸和發(fā)展，它是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(教師)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)社群，成員通過(guò)溝通交流，分享資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。[4]“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”，指的是學(xué)習(xí)共同體通過(guò)移動(dòng)智能終端設(shè)備，進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)社區(qū)。[5]成員們?cè)诖速Y源共享，相互提供情感與學(xué)習(xí)支持，獲得歸屬感。

（二）“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)施條件

隨著三元空間（物理的、人際的、網(wǎng)絡(luò)的）學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生群體對(duì)移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用很熟悉，QQ、微信等社交平臺(tái)在互動(dòng)功能上越來(lái)越強(qiáng)大，組建“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”主客觀條件都具備。

鑒于“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的社群與平臺(tái)屬性，從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看，運(yùn)行良好的社群是具有很強(qiáng)的社交吸引力的，其關(guān)鍵因素依次為：[6]第一，同伴榜樣，即訓(xùn)練有素、愿為且能為社群提供服務(wù)與力量、維持社群與平臺(tái)良性運(yùn)行的人；第二，維持共同體良性運(yùn)轉(zhuǎn)的各項(xiàng)機(jī)制；第三，助學(xué)者適時(shí)的指導(dǎo)與干預(yù)。

教師適時(shí)的指導(dǎo)和干預(yù)是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)互動(dòng)性投入的關(guān)鍵。學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生散漫無(wú)序、孤獨(dú)無(wú)助、低效無(wú)果的現(xiàn)象?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)共同體”則可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，建立起一個(gè)基于社交互動(dòng)為目的的輔助學(xué)習(xí)組織，這個(gè)組織中有助學(xué)者、學(xué)伴榜樣（本文中的角色類(lèi)似于“組長(zhǎng)”，以下統(tǒng)稱為“組長(zhǎng)”）和學(xué)習(xí)者。作為助學(xué)者，教師的適時(shí)指導(dǎo)與有效干預(yù)是關(guān)鍵。教師在其中起著“組建者、運(yùn)行機(jī)制制定的牽頭者、學(xué)習(xí)資源的整合者、學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)與調(diào)控者、積極學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)者、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者”等角色作用，以確保每個(gè)成員都有可完成目標(biāo)、每個(gè)組長(zhǎng)都有工作指南、每個(gè)成員的學(xué)習(xí)行為都能得到激勵(lì)并承受約束。教師對(duì)運(yùn)行機(jī)制的科學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲是最重要因素。

（三）“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)在線學(xué)習(xí)投入的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模翰捎谩耙苿?dòng)學(xué)習(xí)共同體”提高在線學(xué)習(xí)互動(dòng)性投入。

影響在線學(xué)習(xí)投入的因素有很多。從“教”的角度看，涉及教師的資源、設(shè)計(jì)、表達(dá)、管理與評(píng)價(jià)等活動(dòng)；從技術(shù)支撐平臺(tái)來(lái)看，關(guān)系到師生雙方的機(jī)器設(shè)備和平臺(tái)的智慧化程度；從“學(xué)”的層面分析，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

文森特·汀托（Vincent Tinto）認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)投入包括兩個(gè)方面：學(xué)生在各種學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的自主性投入，以及與教師、同伴之間互動(dòng)交往所產(chǎn)生的互動(dòng)性投入。[7]根據(jù)文獻(xiàn)，高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)投入低，他們更依賴于互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入。上述研究成果是針對(duì)線下實(shí)體課堂所展開(kāi)的。疫情期間的居家在線學(xué)習(xí)，互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入條件驟減，學(xué)習(xí)效果更多地取決于學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題。

為了增加在線學(xué)習(xí)互動(dòng)性投入，項(xiàng)目組根據(jù)前一、兩周網(wǎng)課教學(xué)的信息反饋與研討，結(jié)合文獻(xiàn)梳理，決定建立“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”去輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)互動(dòng)性投入的不足。疫情期間，這是提高互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入最可行、快捷且有效的辦法。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：學(xué)院2019級(jí)大一學(xué)生1387人，約占學(xué)院大一新生70%，來(lái)自項(xiàng)目組老師們所授學(xué)生，涉及不同院系與專(zhuān)業(yè)，具有廣泛的代表性。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）組建“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”

首先，選出組長(zhǎng)。采取自薦、舉薦方式，遴選出溝通能力強(qiáng)、愿意付出、也有學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)去帶動(dòng)、維護(hù)、運(yùn)行每個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體內(nèi)組長(zhǎng)人數(shù)不少于3人，不多于群人數(shù)的15%。[8]

其次，培訓(xùn)組長(zhǎng)。建立組長(zhǎng)群，在線培訓(xùn)如何運(yùn)轉(zhuǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)商制定社群內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則、提供參考話術(shù)模板（如何鼓勵(lì)、規(guī)勸、督促群內(nèi)成員等）、制定過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)措施（精神層面為主）等。以營(yíng)造情感支持型的群內(nèi)氛圍，保證社群的活躍度。

再次，邀人建群。以班級(jí)為單位或跨班級(jí)組建學(xué)習(xí)社群，每個(gè)社群人數(shù)控制在40以內(nèi)為宜。采取逐步遞進(jìn)、分批吸納進(jìn)所有擬定成員的辦法。每個(gè)社群遴選出5名左右組長(zhǎng)，建立起初始移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和社群試運(yùn)行，讓他們快速熟悉規(guī)則和要求，學(xué)習(xí)維持群活躍度的方法與技巧。一周后裂變，各自邀人建群，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)邀約目標(biāo)范圍內(nèi)6—8名同學(xué)組成一個(gè)小組，大約5個(gè)小組組成一個(gè)共同體。組長(zhǎng)們?cè)诠餐w內(nèi)分工合作，一方面負(fù)責(zé)本小組成員的“邀約進(jìn)群、學(xué)習(xí)跟進(jìn)、檢查督促、激勵(lì)表?yè)P(yáng)”等職責(zé)；另一方面，共同負(fù)責(zé)“社區(qū)內(nèi)良好氛圍的營(yíng)造、努力維持社區(qū)的活躍度、點(diǎn)贊社區(qū)內(nèi)所有值得點(diǎn)贊的行為、維護(hù)社區(qū)的良性運(yùn)行”。

最后，創(chuàng)意命名。各小組為自己小組命名，體現(xiàn)各自的目標(biāo)或決心等。同時(shí)，每組要有一個(gè)共同的備注標(biāo)識(shí)，一方面提高組員在共同體內(nèi)的辨識(shí)度，方便組長(zhǎng)快速識(shí)別本組成員；另一方面，有助于在簡(jiǎn)單的儀式感中獲得歸屬感。

（2）實(shí)施“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”

首先，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：由網(wǎng)課學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)兩模塊組成。網(wǎng)課學(xué)習(xí)任務(wù)：每周兩次網(wǎng)課學(xué)習(xí)共時(shí)交流（因?qū)嶒?yàn)課程周課次為兩次，每次課后在約定的時(shí)間內(nèi)共時(shí)交流）。輔助學(xué)習(xí)任務(wù)：每天打卡單詞闖關(guān)挑戰(zhàn)賽。這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以30天為一個(gè)周期（研究表明，太長(zhǎng)容易疲憊，太短成就感低），受疫情影響任務(wù)只實(shí)施了3個(gè)周期。

其次，分模塊制定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施流程。

模塊一：網(wǎng)課學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的完成標(biāo)準(zhǔn)與操作流程。每周2次約定時(shí)間的共時(shí)交流要有標(biāo)準(zhǔn)、有準(zhǔn)備、有紀(jì)律、有效果。具體而言，即是：

共時(shí)交流要有標(biāo)準(zhǔn)：積極參加共時(shí)交流（10分），以簽到打招呼為準(zhǔn)；針對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，在移動(dòng)社區(qū)內(nèi)提出問(wèn)題（15分）；解決問(wèn)題（15分）；學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟、疑惑或收獲（10分）。

共時(shí)交流要有準(zhǔn)備：按時(shí)進(jìn)入社群參加交流，提前準(zhǔn)備好問(wèn)題或?qū)W習(xí)體驗(yàn)等（文字、語(yǔ)音、圖片等皆可），鼓勵(lì)解決問(wèn)題，答錯(cuò)也可得分（5—10分）。

共時(shí)交流要有紀(jì)律：組群內(nèi)不遲到早退，不刷頻，不做其他事。

共時(shí)交流要有效果：共時(shí)交流期間，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)社群內(nèi)支持性環(huán)境的營(yíng)造與維持、統(tǒng)計(jì)本組網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成率、提問(wèn)次數(shù)、回答次數(shù)、參與活動(dòng)次數(shù)等等），教師據(jù)此適時(shí)調(diào)控與干預(yù)，以促進(jìn)網(wǎng)課學(xué)習(xí)持續(xù)有效推進(jìn)。

模塊二：輔助任務(wù)模塊的完成標(biāo)準(zhǔn)與操作流程。

應(yīng)用最小阻力原則，在APP（給學(xué)生推薦“可可英語(yǔ)”）上打卡，進(jìn)行單詞闖關(guān)挑戰(zhàn)賽，每天記2個(gè)單詞即為完成任務(wù)，上不設(shè)限。為增加打卡效果的直觀性和美觀性，每組用微信“稿定”小程序制作好本組的單詞學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)統(tǒng)一模板，組員每天將自己的單詞學(xué)習(xí)情況以模板圖片的形式打卡發(fā)布在群里。此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要組長(zhǎng)們通力合作，統(tǒng)計(jì)本組戰(zhàn)果，為其他組完成打卡任務(wù)的同學(xué)“點(diǎn)贊”，對(duì)本組拖延或偷懶的，按培訓(xùn)話術(shù)策略性地催促與提醒。如此，借助微小任務(wù)的完成，既能提升存在感、激起成就感、有助于成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，又能提高社群的活躍性和吸引力。

4.實(shí)驗(yàn)初效

疫情未結(jié)束，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。截至目前，“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”在輔助在線學(xué)習(xí)、促進(jìn)在線學(xué)習(xí)投入方面取得了較顯著的初步成效。

5月初，為了解網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，我院借助授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)全校參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了一次摸底問(wèn)卷調(diào)查，涉及學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、教師教學(xué)態(tài)度等方面。結(jié)果顯示：在全院116門(mén)網(wǎng)絡(luò)在線課程中，英語(yǔ)課程的滿意度最高，滿意率達(dá)到84%，見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)院網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（問(wèn)卷調(diào)查部分截圖，來(lái)自學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)站）

此次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷1436份，其中參與“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的有1021份，該部分學(xué)生的滿意度達(dá)到了89%，如表1。

表1 參與“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”問(wèn)卷調(diào)查情況

誠(chéng)如斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)約翰·斯通所言，“學(xué)生在大學(xué)期間，50%以上的知識(shí)與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的”。疫情期間，“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”營(yíng)造了一個(gè)伙伴們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的良好氛圍，搭建了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)技術(shù)支架：社群內(nèi)成員之間不存在相互攀比，自己跟自己比，今天不比昨天差，就能得到社群內(nèi)組長(zhǎng)們和老師的積極關(guān)注與認(rèn)可，有助于學(xué)生信心的重構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)上：堅(jiān)持打卡，哪怕只記住了2個(gè)單詞，對(duì)高職學(xué)生都是有意義的。這樣能提升存在感、歸屬感，有助于激發(fā)興趣與動(dòng)力，刷新自我認(rèn)知。另外，共時(shí)交流任務(wù)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)課，且是帶著批判性思維去學(xué)習(xí)，主動(dòng)找尋疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，總結(jié)分享學(xué)習(xí)心得，這一切毋庸置疑會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

情感上：完成按最小阻力原則設(shè)置的兩個(gè)在線學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴們隨時(shí)都在的情感支持與約束下，有助于產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自我肯定與自我認(rèn)同。

認(rèn)知上：在完成任務(wù)過(guò)程中,需要運(yùn)用精細(xì)加工、復(fù)述、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略去識(shí)記和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間以完成任務(wù)，通過(guò)堅(jiān)持或集中注意以保持認(rèn)知投入……其結(jié)果是提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的升級(jí)。

總之，不投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)由學(xué)習(xí)而形成的能力也難以產(chǎn)生。實(shí)際上，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上所受過(guò)的打擊與挫折，是老師們難以想象的，單純的理論教育作用很小，影響有限且見(jiàn)效太慢。通過(guò)“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的情感支持與學(xué)習(xí)激勵(lì)，在同伴互勉互助互監(jiān)中，每天主動(dòng)或被動(dòng)地獲得點(diǎn)滴成功體驗(yàn)，建立一點(diǎn)點(diǎn)信心，改變一點(diǎn)點(diǎn)思維，提升一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知，獲得少許成長(zhǎng)。這些微小變化的累積終會(huì)裂變，產(chǎn)生巨大的荷花效應(yīng)，幫助他們變成更好的自己。[9]

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)投入是一切教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生成效的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是認(rèn)知與能力成長(zhǎng)則是一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)智慧化程度越來(lái)越高，無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”都可以有效輔助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

“學(xué)習(xí)共同體”的意義不僅在于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流，更在于提升教育的整體性和目的感。[10]對(duì)學(xué)習(xí)者而言，共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)共同的進(jìn)步；同時(shí)，方便快捷的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通交流可以精準(zhǔn)解決問(wèn)題、促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，這種進(jìn)步不僅是學(xué)業(yè)上的，更多的是思維、認(rèn)知與行動(dòng)上的；對(duì)助學(xué)者來(lái)說(shuō)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”可以讓老師及時(shí)接收到學(xué)生關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)安排等的反饋，便于及時(shí)反思教學(xué)，調(diào)整課程設(shè)計(jì)與表達(dá)方式，改進(jìn)教學(xué)的組織與管理形式，后疫情時(shí)代，在線學(xué)習(xí)浪潮下的教與學(xué)，還有許多亟待研究的新課題。