孫旭春

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、引言

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一理念，將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]2017年新修訂發(fā)行的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時期英語教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]優(yōu)秀的英語教材對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要作用。我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教材雖然緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力這一目標(biāo)，但是忽視對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，思維培養(yǎng)缺失，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽。[3]這些問題的存在，阻礙著英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！八街?，可以攻玉”，英國劍橋英語考試教材的編寫理念和特點(diǎn)，能夠為我國的中學(xué)英語教材編寫提供啟示和借鑒。本文以該系列教材的第三冊《THINK 2》為例，分析其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，討論我國中學(xué)英語教材設(shè)計如何有效實(shí)現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段英語教育的具體目標(biāo)，是英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一和集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。[4]其中，英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語言能力包括語言知識和語言技能，語言知識除了語音、語法、詞匯和功能，還涉及語言學(xué)習(xí)的意識和認(rèn)識、世界知識等。語言技能包括聽、說、讀、寫等能力，以及通過運(yùn)用語言進(jìn)行人際交往的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)出英語核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識既包括了解不同的文化現(xiàn)象，也包括評價、解釋、比較和歸納英語語篇所反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)主要指邏輯思維能力和根據(jù)所給信息進(jìn)行推斷、概括、歸納、分析和判斷等批判思維能力及創(chuàng)新能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力，使他們能夠?qū)κ挛镒鞒稣_判斷。學(xué)習(xí)能力既包括學(xué)習(xí)方法和策略，也包括英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，以及主動學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣和評價學(xué)習(xí)效果等。

三、劍橋英語教材《THINK》及其編寫特點(diǎn)

（一） 教材介紹

英國劍橋英語考試系列教材《THINK》共六 冊，包 括《THINK Starter》，《THINK 1》至《THINK 5》，以及相應(yīng)的練習(xí)冊、教師用書和語音磁帶等，是Herbert Puchta等編者對舊版教材進(jìn)行升級后的新版本，于2015年由劍橋大學(xué)出版社出版發(fā)行。本教材根據(jù)歐洲語言委員會制定的語言教學(xué)大綱設(shè)計編寫，使用對象為英語作為外國語的學(xué)習(xí)者。通過該教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備運(yùn)用英語處理日常事務(wù)及與其他英語使用者進(jìn)行交往的能力。

鑒于本套教材的使用對象和我國中小學(xué)英語教材的使用對象類似，教材的第三冊《THINK 2》適用于初級英語學(xué)習(xí)者，所以本文以《THINK 2》為樣本，據(jù)此介紹教材編寫理念和教材結(jié)構(gòu)。

1.教材編寫理念

該教材遵循《歐洲語言共同參考框架》提出的“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)”的外語教育理念，在編寫上突出思維能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“Think smart，think better, think success”。同時，幫助學(xué)習(xí)者掌握牢固的綜合語言技能，樹立正確的價值觀和自尊心，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

作為面向21世紀(jì)的語言教育指南，《歐洲語言共同參考框架》提出的綜合語言素質(zhì)，是指語言學(xué)習(xí)者和使用者為了完成交際任務(wù)，需要調(diào)動以往生活經(jīng)歷中獲得的一些知識、技能、能力。這些知識、技能、能力與語言能力共同構(gòu)成了個人的綜合語言素養(yǎng)。知識涉及世界知識、社會文化知識和跨文化意識，與交際語言能力一起形成全部交際活動的基礎(chǔ)；技能是指跨文化的技能與應(yīng)變,應(yīng)用性技能與應(yīng)變；能力包括生存能力和學(xué)習(xí)能力兩個方面，生存能力指和交際活動有關(guān)的態(tài)度、動機(jī)、價值觀、信仰、認(rèn)知風(fēng)格等個體因素，學(xué)習(xí)能力指善于調(diào)動和運(yùn)用各種知識、技能和生存能力，在發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對其它語言和文化中形成的能力。[5]

《歐洲語言共同參考框架》所提倡的語言教學(xué)理念和我國當(dāng)前所提倡的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有異曲同工之處，都反映出語言教育的本質(zhì)。

2. 教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

《THINK 2》由一個預(yù)備單元、十二個正式單元、附錄、練習(xí)冊和聽力音頻等組成。預(yù)備單元WELCOME是學(xué)習(xí)正式單元的熱身和過渡；主題是教材的主體部分，一共有十二個主題，一個主題構(gòu)成一個單元。主題涵蓋人與自我、人與社會以及人與自然，具體涉及優(yōu)秀人物、學(xué)習(xí)方式、休閑娛樂、社交網(wǎng)絡(luò)、音樂生活、生態(tài)保護(hù)、未來樂趣、科學(xué)的重要性、工作、保持健康、編造新聞、按規(guī)矩辦事等方面。附錄部分呈現(xiàn)各單元中出現(xiàn)的語音知識文本、語法項目和相關(guān)練習(xí)。

每一個單元都包含功能和說的技能（FUNCTIONS & SPEAKING），語法（GRAMMAR），詞匯（VOCABULARY），語音（PRONUNCIATION），思維（THINK，涉及價值觀、自尊、概括、判斷、推理、創(chuàng)新等)，技能（SKILLS，包括reading，writing和listening），偶數(shù)單元還安排了多元文化的學(xué)習(xí)。每兩個單元設(shè)計一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要對前兩個單元中出現(xiàn)的思維方法和語言知識進(jìn)行自我測試和評價。

單元的結(jié)構(gòu)圖示如圖1、圖2：

圖1 奇數(shù)單元的組織結(jié)構(gòu)圖

奇數(shù)單元安排8頁的篇幅。第1-2頁:通過口語活動引出和主題相關(guān)的第一個話題，根據(jù)閱讀材料進(jìn)行聽讀活動，學(xué)習(xí)生詞，接著就閱讀內(nèi)容開展情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)和討論；第3頁：對第2頁閱讀文章中的語法進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用，學(xué)習(xí)相關(guān)擴(kuò)展詞匯；第4頁：結(jié)合主題，開展進(jìn)一步的聽力和口語練習(xí)，以及情感態(tài)度價值觀（自尊）的學(xué)習(xí)和熏陶；第5頁：通過口語活動引出和主題相關(guān)的第2個話題，學(xué)生閱讀第2篇材料，完成閱讀理解題；第6頁：對閱讀材料中的語法、詞匯進(jìn)行練習(xí)，完成主題寫作任務(wù)；第7-8頁：閱讀圖片故事，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行流利性的口語訓(xùn)練（見圖1）。

圖2 偶數(shù)單元的組織結(jié)構(gòu)圖

偶數(shù)單元比奇數(shù)單元多2頁，共10頁，多出的2頁設(shè)計了思維測驗和自我學(xué)習(xí)檢測。除了將奇數(shù)單元中的情感態(tài)度價值觀（Think selfesteen）換成思維訓(xùn)練(Train to think)，圖片故事閱讀換成文化閱讀外，其它基本相同。

（二）教材編寫的特點(diǎn)

新版《THINK》依據(jù)《歐洲語言共同參考框架》的基本理念和指導(dǎo)原則修訂而成，具有以下突出特征。

1.根據(jù)單元主題選擇的閱讀材料可讀性強(qiáng)

該教材主題貼近學(xué)習(xí)者的社會生活實(shí)際，使課堂學(xué)習(xí)和課外真實(shí)世界緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和態(tài)度、動機(jī)、價值觀等生存能力提供了材料來源。十二個主題都和學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際或者將來的經(jīng)歷有關(guān)。如優(yōu)秀人物、學(xué)習(xí)方式、休閑娛樂、社交網(wǎng)絡(luò)、音樂生活、生態(tài)保護(hù)、保持健康、科學(xué)的重要性等主題涉及學(xué)生日常生活或者他們的親身經(jīng)歷，對他們來說是非常熟悉的內(nèi)容；而未來樂趣、工作、編造新聞、按規(guī)則辦事等主題則和他們今后的生活和工作有關(guān)。教材通過選擇學(xué)生熟悉的主題以及和他們今后的工作有關(guān)的主題，使他們感覺到本課程的價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī)。

根據(jù)主題選擇的閱讀材料題材廣泛，有很強(qiáng)的可讀性。有選自報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)的短文和故事，也有廣告、海報、博客、電視節(jié)目表等真實(shí)材料。這些真實(shí)閱讀材料短小精悍，集知識性、趣味性和啟發(fā)性于一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。如社交網(wǎng)絡(luò)這一主題，編者選擇的第一篇閱讀文章“Think before you act online”，是關(guān)于日常使用網(wǎng)絡(luò)媒體而陷入麻煩的真實(shí)事件。其一是某公司職員在臉書上發(fā)帖稱他所做的工作很無聊，碰巧被上司看到，在第二天就遭到解雇；其二是一個十五歲的女孩在網(wǎng)上貼出她的生日邀請和住址，結(jié)果總共來了五百多人參加她的生日派對，家里弄得一塌糊涂。又如主題“按規(guī)則辦事”，編者除了選擇古希臘和阿茲特克小孩違反規(guī)矩要受到嚴(yán)厲懲罰的文章，還選擇了五個關(guān)于不守規(guī)則而帶來懲罰性后果的網(wǎng)絡(luò)微故事。這些閱讀材料不是直接的說教，而是讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)悟，從中受到教育。學(xué)生在閱讀中明白作為合格的社會公民所必備的品格，這是編者選材的獨(dú)特之處。

2.單元閱讀材料豐富多樣

編者根據(jù)主題，選擇一系列相關(guān)的閱讀材料。如“保持健康”這一單元，編者除了選擇一篇癌癥病人堅持做她喜愛的工作而成功地延長了生命的文章，還選擇了兩則通過手術(shù)重獲健康的故事，三篇介紹世界有名的健身體育運(yùn)動的短文：美國的跑步，中國的廣場舞和北歐的冰泳。又如在“工作”這一單元，安排了三篇短文介紹夢想的工作：品嘗糖果的最甜工作、守護(hù)荒島的報酬最高的工作和試睡床鋪的悠閑工作；另有四段關(guān)于已經(jīng)消失了的工作的短文（電梯操作員、排字員、點(diǎn)燈工和電話接線員）。在同一主題下選擇多篇或者多段閱讀文章，既擴(kuò)大了閱讀的信息量，開闊了學(xué)生視野，也有利于師生開展個性化教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)活動巧妙設(shè)計和主題深度挖掘

本教材的另一突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動的巧妙設(shè)計和對主題進(jìn)行深度挖掘。以教材的第十二單元“Playing by the rules”為例，第一部分的閱讀，在讀前環(huán)節(jié)，編者首先設(shè)計了個人活動，學(xué)生從名單中選擇在家里和學(xué)校允許做的事情和不允許做的事情，然后補(bǔ)充名單中沒有列出的其它規(guī)則，以此激發(fā)學(xué)生的背景知識。接著設(shè)計對子活動，學(xué)生口頭討論生活中誰的規(guī)則更嚴(yán)厲。在此基礎(chǔ)上學(xué)生聽和閱讀主題材料，完成閱讀任務(wù)。通過這一部分的設(shè)計可以看出，學(xué)生在閱讀文章的同時，圍繞主題進(jìn)行了聽、說等語言技能訓(xùn)練和交際活動，而這些任務(wù)的完成需要學(xué)生通過認(rèn)真的思考，將他們的課外生活經(jīng)驗和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

寫作活動設(shè)計是從提供的六條規(guī)則中任選一條作為主題，創(chuàng)作一個微故事，篇幅為五十個單詞。一般來說，寫作是學(xué)生普遍感到困難的任務(wù)。編者在學(xué)生通過圍繞主題進(jìn)行聽、讀、說等練習(xí)和思維訓(xùn)練后，又有五個微故事作為范例，再讓他們?nèi)ネ瓿蓪懽魅蝿?wù)，大大降低了寫作難度，使學(xué)生能夠體會到創(chuàng)作成功的樂趣，獲得自信感。

為了使學(xué)生對“遵守規(guī)則”這一行為規(guī)范有深刻的認(rèn)識，編者在閱讀材料后的 “Think values”部分設(shè)計了“規(guī)則的重要性”任務(wù)，對主題內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練結(jié)合的對子活動，讓學(xué)生從個人、家庭、學(xué)校和社會四個方面舉出規(guī)則，并說明違反規(guī)則要受到什么樣的懲罰。

可見，綜合語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展的理念通過巧妙設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，在該教材中得到了充分體現(xiàn)；通過對主題內(nèi)容的深度挖掘，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了良好熏陶。

4.系統(tǒng)的高級思維能力培養(yǎng)

語言是思維的外殼，語言和思維密不可分。在外語教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)既包括邏輯思維能力的培養(yǎng)，也涉及評述（review）、推理（reasoning）、判斷（judge）、分析(analyze)、歸納(induce)等批判思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

本英語教材以THINK作為標(biāo)題，可以看出其編寫意圖是非常明確的，即在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；谏鲜隹剂浚兴季S能力的培養(yǎng)是本教材編寫的一大亮點(diǎn)。編者將批判思維訓(xùn)練融入單元的學(xué)習(xí)活動之中，除了在語言知識和技能學(xué)習(xí)部分，設(shè)計了語言和思維訓(xùn)練結(jié)合的練習(xí)，還在每個偶數(shù)單元圍繞學(xué)習(xí)主題，安排以“TRAIN TO THINK”為標(biāo)題的思維訓(xùn)練部分，依次針對批判思維能力的一個方面進(jìn)行專門練習(xí)，如第二單元訓(xùn)練歸納能力，要求學(xué)生根據(jù)對閱讀材料的理解，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼聵?biāo)題和段落大意；第四單元訓(xùn)練邏輯思維能力，學(xué)生對所閱讀的六條信息進(jìn)行排序；第六單元訓(xùn)練判斷能力，學(xué)生在閱讀不同類型的簡單文本后，判斷文本類型；第八單元為思維重要性的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)“有用”這一標(biāo)準(zhǔn)，評判五種發(fā)明中最有用的發(fā)明和最沒有用的發(fā)明，并排序；第十單元給學(xué)生提供根據(jù)前提得出結(jié)論的邏輯推理知識，了解推理結(jié)論和表述；第十二單元則為判斷能力和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

由于本教材的使用對象為初級英語學(xué)習(xí)者，編者在設(shè)計批判思維能力的練習(xí)時，充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的思維水平，將練習(xí)題設(shè)計成選擇、搭配和單詞填空等形式，大大降低了難度。

5.顯性的文化意識熏陶

教材在偶數(shù)單元，根據(jù)主題專門設(shè)計以“Culture”為標(biāo)題的文化學(xué)習(xí)部分，占兩頁的篇幅，圍繞文化閱讀材料設(shè)計語言知識學(xué)習(xí)和聽、說、讀等任務(wù)，以加深學(xué)生對相關(guān)文化內(nèi)容的掌握，也為本單元的寫作任務(wù)提供話題和知識基礎(chǔ)。如在第二單元“學(xué)習(xí)方式”的文化學(xué)習(xí)部分，編者選擇了三段短文，分別介紹三個來自不同國家的學(xué)生一天的學(xué)習(xí)日常；在第四單元“社交網(wǎng)絡(luò)”，文化學(xué)習(xí)的材料是信息交流載體的歷史發(fā)展：古代的洞穴畫、石刻、紙質(zhì)書和電子書。其它偶數(shù)單元的文化學(xué)習(xí)材料選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計都遵循這一思路。

總之，編者通過顯性的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，突出了文化意識這一英語學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，文化意識得到了培養(yǎng)。

6.教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組織

該教材以主題為中心，圍繞主題選擇閱讀材料，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合?？傮w看來，在十二個單元中，奇數(shù)單元設(shè)計語言能力和思維品質(zhì)中的情感態(tài)度價值觀熏陶兩個部分。語言能力包括語音、語法、詞匯、功能和聽、說、讀、寫技能，全部圍繞閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價值觀諸如人品、自嘲、守規(guī)矩、不放棄、學(xué)會生存、為自己的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)責(zé)、善待別人、相信未來等，除了在閱讀材料中體現(xiàn)出來，編者在單元中還專門設(shè)計了“THINK VALUES”、“THINK SELF-ESTEEM”等任務(wù)活動；偶數(shù)單元包括語言能力和批判思維能力訓(xùn)練等內(nèi)容，批判思維能力涉及邏輯順序、綜合、判斷、分析、推理和創(chuàng)新能力等，在“TRAIN TO THINK” 和“THINK EXAMS”兩個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維能力訓(xùn)練也圍繞閱讀材料的主題進(jìn)行。

偶數(shù)單元除了綜合語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還增加了文化和自我測試兩個板塊。文化部分通常是一系列相同主題的短小語篇，與單元主題一致，介紹相關(guān)的世界各地文化。在這一部分，不是孤立的文化灌輸，編者設(shè)計了語音、詞匯練習(xí)和聽、說、讀、寫等語言任務(wù)。自我測試部分主要是對前面兩個單元中出現(xiàn)的相關(guān)批判思維能力及詞匯、語法和功能等語言知識的掌握進(jìn)行自我檢測和評價。

除此之外，編者還根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，在單元中以練習(xí)的形式設(shè)計思維導(dǎo)圖，提供部分學(xué)習(xí)材料的來源，在附錄部分呈現(xiàn)語音知識，這些對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。

四、對我國中學(xué)英語教材編寫的啟示

總體上，英國劍橋英語考試教材中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能的體現(xiàn)對我國中學(xué)英語教材編寫有如下啟示。

（一）適當(dāng)選擇可讀性強(qiáng)的真實(shí)閱讀材料。Cunningsworth[6]總結(jié)出教學(xué)材料的六種功能，其中一種為“學(xué)生興趣激發(fā)和課堂活動設(shè)計目的的來源”（a source of stimulation and ideas for classroom activities）。Peacock指出，反映真實(shí)世界語言運(yùn)用的材料，本身更有趣，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)有積極影響。[7]但是，真實(shí)材料也有一些缺點(diǎn)，如含有不必要的詞匯，語言難度超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，等等。所以，Richards認(rèn)為，編寫的材料和真實(shí)的材料結(jié)合運(yùn)用可以取長補(bǔ)短。[8]適當(dāng)選擇一些可讀性強(qiáng)的真實(shí)閱讀材料，學(xué)生會覺得有趣且有用，值得一讀。他們的閱讀興趣自然得到激發(fā)，積極的情感態(tài)度價值觀得到熏陶。對于處于外語環(huán)境中的我國中學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)外語的最主要方式之一，閱讀材料是學(xué)生接觸外語的主要資源，外語水平的提高必須依靠連續(xù)不間斷的閱讀。所以，閱讀材料能否吸引學(xué)生，即閱讀材料是否具有很強(qiáng)的可讀性，是非常關(guān)鍵的因素，直接影響著外語教學(xué)的成效。

（二）保證單元閱讀材料的多樣性和充足性。每個單元根據(jù)主題盡量選擇多篇題材和體裁多樣化的、適合學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，為學(xué)生提供豐富的語言輸入。語言學(xué)習(xí)是一個典型的從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生只有接觸大量的語言材料，才可能積累足夠多的語言知識和技能，形成語感，最后達(dá)到一定的語言運(yùn)用水平。一個單元安排多篇同一主題的不同材料，一方面，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鍛煉語言技能；另一方面，師生可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇閱讀材料，開展個性化教學(xué)。

（三）設(shè)計語言能力和思辨能力訓(xùn)練相結(jié)合的練習(xí)任務(wù)。中學(xué)階段的學(xué)生，其形象思維和抽象思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、概括等批判思維能力，提升思維水平，極為必要。而且，批判思維能力是創(chuàng)新能力的決定因素，對學(xué)生今后的工作、科研乃至生活產(chǎn)生極為重要的影響。

語言能力和思維訓(xùn)練相結(jié)合的練習(xí)任務(wù)，具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。除了在聽說讀寫中結(jié)合批判思維能力訓(xùn)練，還可以設(shè)計顯性的思維訓(xùn)練板塊，教材《Think》在批判思維能力訓(xùn)練方面的設(shè)計值得借鑒。

（四）增加顯性的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加多元文化部分的內(nèi)容，適合學(xué)生實(shí)際的有關(guān)本土文化和異域文化的介紹、故事、廣告等等都可以作為文化教學(xué)材料。我國已有的中小學(xué)教材，文化方面的內(nèi)容隱含在對話、短文等聽讀材料或者詞匯之中，沒有安排專門的文化學(xué)習(xí)板塊。因此，在教學(xué)中，教師往往將注意力放在語言方面，而忽視文化的教學(xué)。增加顯性的文化學(xué)習(xí)板塊，有助于增強(qiáng)教師的文化教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，造就有國際眼光和多元文化視野的英語人才，是我國深化英語課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語教育提出的更高要求。中學(xué)英語教材在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是語言學(xué)習(xí)資源和語言活動設(shè)計的來源，是情感態(tài)度價值觀和思維能力培養(yǎng)的載體。我國的中學(xué)英語教材設(shè)計和編寫在立足國情的基礎(chǔ)上，可以借鑒國外的設(shè)計理念和方法，編制出能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教材。