胡剛 周剛 周平 張忠華

[摘 要]伴隨人工智能手機的普及，以手機APP為載體的植物識別類軟件在高校野外實習(xí)教學(xué)中起著輔助作用，但是不同的手機APP植物識別準(zhǔn)確度以及植物識別時所呈現(xiàn)的內(nèi)容不同。項目組選取了國內(nèi)常用的花伴侶、形色、微軟識花3款手機APP進行比較，闡述了植物識別類手機APP在野外實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，并分析了將其應(yīng)用到野外實習(xí)教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問題，以期提高高校植物學(xué)野外實習(xí)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]植物識別;手機APP;野外實習(xí)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0115-03

植物學(xué)課程實習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握植物分類基礎(chǔ)知識， 提高其對植物進行分類鑒定的能力[1]。植物學(xué)野外實習(xí)對于學(xué)生了解植物與環(huán)境之間關(guān)系、擴大和豐富學(xué)生植物分類學(xué)的知識范圍、提高學(xué)生科學(xué)研究的意識及素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境意識和進行愛國主義教育等諸方面均具有重要的作用和意義[2]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握植物的分類、分布等基礎(chǔ)知識，還要將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際的生活中。基于此，各高校在植物學(xué)的課程設(shè)置上不僅包括了課程理論知識的學(xué)習(xí)，同時開設(shè)有野外實習(xí)教學(xué)課程。但是植物種類繁多，因此，如何快速地辨別植物一直是野外實習(xí)教學(xué)所面臨的難題。

近十幾年是數(shù)字化信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時期，信息技術(shù)滲透到社會各個領(lǐng)域。伴隨智能手機的普及，植物識別類手機APP的出現(xiàn)為高校植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)中存在的植物分類鑒定問題的解決提供了新的可選擇的途徑。在野外實習(xí)的過程中，學(xué)生遇到無法辨別的植物時，可以利用APP進行拍照識別，并且很快就能查出該植物的相關(guān)知識。本文就常用的3款植物識別類APP對廣西青秀山植物識別情況進行對比，并闡述了植物識別類APP在植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)中的潛在應(yīng)用價值。

一、植物識別類APP簡介

植物識別類APP主要能夠幫助人們進行植物的識別和鑒定，以及了解該植物的基本知識。該類APP出現(xiàn)后就表現(xiàn)出強大的活力，應(yīng)用途徑十分廣泛。一方面，其可以幫助植物愛好者識別植物，部分軟件還可以科普植物的種植和養(yǎng)護知識;另一方面，其可以在高校植物學(xué)學(xué)習(xí)以及植物科研調(diào)查時提供幫助。植物識別類APP借助圖像識別技術(shù)對植物圖片進行分析處理，提取植物葉型、葉的邊緣輪廓、花、果實等特征，并將其與植物數(shù)據(jù)庫進行對比，從而實現(xiàn)對植物的識別和鑒定。目前，國內(nèi)外植物識別類APP有10余款，本文選取了常見的3款進行介紹。

花伴侶：其是由魯朗軟件（北京）有限公司和中國科學(xué)院植物研究所聯(lián)合開發(fā)的一款植物識別類軟件。該款軟件能識別中國野生及栽培植物3000屬，近5000種，使用者只需要拍攝植物的花、果、葉等特征部位即可鑒定出植物的名稱、分類和價值等。

形色：其是由杭州大拿科技股份有限公司開發(fā)的一款拍照識花APP，使用者可以隨時隨地拍照上傳植物照片即可了解植物花名和寓意等內(nèi)容。該APP可識別大約4000種植物，準(zhǔn)確率高達88%。

微軟識花：其是由微軟亞洲研究院攜手中科院植物所所推出的植物識別類APP。用戶只需拍攝花的照片或者選出手機中已有的花的照片，運行程序就可以將其與龐大的花卉數(shù)據(jù)庫進行對比，并快速準(zhǔn)確地給出名稱、科屬、花語以及藥用價值等信息。

二、種APP植物識別功能的比較

本研究為了更好地篩選適合學(xué)生在植物學(xué)野外實習(xí)中應(yīng)用的APP，選取了南寧青秀山風(fēng)景區(qū)內(nèi)20種植物為識別對象，利用3款植物識別類APP（花伴侶、形色、微軟識花）進行識別和鑒定，初步比較APP植物識別的準(zhǔn)確率。其結(jié)果如表1所示。

由識別結(jié)果可知，花伴侶和形色的植物識別準(zhǔn)確率分別為85%和90%，而微軟識花的準(zhǔn)確率僅20%，但對于植物的花的識別準(zhǔn)確率達到了80%?；ò閭H和形色識別到“種”一級的準(zhǔn)確率差別不大，但是在識別到“科”“屬”一級時，形色相比于花伴侶更加準(zhǔn)確。例如在此次調(diào)查中，用花伴侶識別楝，呈現(xiàn)的結(jié)果是倒地鈴、識別藎草給出的結(jié)果是竹葉草，通過查詢資料得知，花伴侶對于楝和藎草的識別中，植物的科屬種都是錯誤的;而用形色識別竹葉榕時，雖然其沒有辨別出植物的種，但是鑒定出該植物是榕屬的，以及對于參薯的識別，也可識別該植物是薯蕷科、薯蕷屬。因此在植物識別方面，形色比花伴侶更加準(zhǔn)確。并且通過分析，微軟識花對于植物的葉和果實基本無法識別，但是能夠識別植物的花，其準(zhǔn)確率高達80%。因此，在南寧青秀山風(fēng)景區(qū)內(nèi)利用形色對植物進行識別，而用微軟識花對花進行識別，能更好地幫助學(xué)生辨別植物。但是植物識別類APP對植物的識別并不完全正確，對于植物的介紹也不夠全面和詳細(xì)，因此將植物識別類APP與《中國植物志》《廣西植物志》等專業(yè)檢索工具書結(jié)合使用能夠取得更好的實習(xí)教學(xué)效果。

三、植物識別類APP在植物學(xué)野外實習(xí)中的應(yīng)用

（一）協(xié)助教師進行教學(xué)活動，提高實習(xí)效率

自然界植物種類十分豐富，特別是在植被保存相對完好的自然保護區(qū)和森林公園。雖然學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)認(rèn)識了一定的植物種類，掌握了鑒定和識別常見植物的基本方法，但是在野外實習(xí)的過程中對相對少見的植物的識別和鑒定還存在不小的困難。并且在野外實習(xí)的時候?qū)W生人數(shù)較多，而指導(dǎo)老師人數(shù)相對較少，師生比例差距大，導(dǎo)致教師無法及時對每個學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，因此當(dāng)學(xué)生遇到識別困難的植物時，無法及時得到教師的幫助。而將植物識別類APP應(yīng)用在野外實習(xí)的過程中，則能夠有效地解決這一問題。學(xué)生可以利用APP對植物進行拍照識別，從而獲取該植物的科、屬、基本形態(tài)和生活習(xí)性等相關(guān)知識。由此看來，植物識別類APP在野外實習(xí)中能夠有效地協(xié)助教師進行教學(xué)活動，并提高實習(xí)效率。

（二）幫助植物采集分類，制作植物資源圖鑒

在野外實習(xí)的過程中教師通常會要求學(xué)生采集植物，然后進行植物標(biāo)本制作，用作之后的學(xué)習(xí)資源。然而植物學(xué)野外實習(xí)一般都在山區(qū)進行，學(xué)生對一些植物無法進行科、屬的鑒定，并且在實習(xí)的過程中不便將《中國植物志》《中國高等植物科屬檢索表》《廣西植物志》等檢索工具書帶入山中，無法對采集的植物進行有效的分類而只能將植物進行混裝。因此在進行植物標(biāo)本制作的過程中，學(xué)生需要花費大量的時間來進行植物鑒定。而如果在植物采集的過程中利用植物識別類APP對植物進行識別，則可以直接對植物進行分類處理，能夠有效提高效率。并且可以利用拍照保存的植物圖片結(jié)合相應(yīng)植物基本知識介紹制作成青秀山植物資源圖鑒，一方面可作為下一次實習(xí)植物檢索工具書，另一方面還能夠為青秀山植物保護提供資料。

（三）加強植物保護，提高環(huán)保意識

南寧青秀山植物資源較為豐富，其中不僅包括常見植物，還生長有部分的保護植物，因此在實習(xí)的過程中要注意減少生態(tài)的破壞和加強保護植物的保護意識。在實習(xí)的過程中，學(xué)生對于不認(rèn)識的植物一般都會進行采集，將其帶回進行查詢。正因為如此，在實習(xí)返回時，每個學(xué)生都提著一大袋采集的植物，甚至可能由于對保護植物的不認(rèn)識導(dǎo)致誤采，以至于對該地區(qū)的生態(tài)以及保護植物造成一定程度破壞。應(yīng)用植物識別類APP后，讓學(xué)生先識別再采集，一旦被識別為保護植物，學(xué)生將不再采集。如此一來，首先避免了對保護植物的誤采，同時又讓學(xué)生認(rèn)識了保護植物，增強了學(xué)生對保護植物的愛護意識[3]。

（四）幫助進行小專題調(diào)查

在植物學(xué)野外實習(xí)過程中，教師可以結(jié)合科研課題，創(chuàng)造一種科研氛圍，既讓學(xué)生能應(yīng)用已掌握的知識，又促進了學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展[4]。教師可以結(jié)合森林公園或自然保護區(qū)的植物分布特征，設(shè)置一些科研小專題讓學(xué)生自主開展，例如制作林下草本植物鑒定手冊、某一科或某一屬植物的種類組成與分布、不同海拔梯度中植物的種類組成、某地外來入侵植物的種類組成等。在學(xué)生對植物的調(diào)查和分類的過程中可以利用APP對不認(rèn)識的植物進行識別鑒定。這樣可以減少學(xué)生識別植物的困難，促進植物調(diào)查活動的順利進行。小專題實習(xí)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提升了學(xué)生綜合運用知識的能力以及分析解決問題的能力[5]。

四、植物識別類APP在植物學(xué)野外實習(xí)使用中存在的問題

將植物識別類APP應(yīng)用在植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)中的確能夠幫助教師和學(xué)生解決一些問題，但是不恰當(dāng)?shù)睦煤瓦^度依賴APP則可能導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，具體如下：

（一）學(xué)生在實習(xí)過程中完全依賴植物識別類APP

由于APP具有快速識別的功能，因此學(xué)生在遇到不認(rèn)識的植物時就會利用APP對植物進行拍照識別，這樣能夠快速得知植物的相關(guān)信息。而在學(xué)生使用APP形成習(xí)慣時，他們就不會使用專門的植物檢索工具書對植物進行鑒定，長此以往，學(xué)生對檢索工具書的使用能力將下降。

（二）植物識別類APP對植物的識別不準(zhǔn)確

植物識別類APP對植物的識別鑒定并不都是百分之百準(zhǔn)確的，特別是對于野外相對少見的植物種類。植物識別類APP的識別原理只是通過將拍照的植物與數(shù)據(jù)庫的圖片進行對比，從而給出植物的科、屬、種等相關(guān)信息。此外，手機的像素以及拍照部位不同也很可能導(dǎo)致植物識別不準(zhǔn)確。

（三）學(xué)生無法將理論知識用于實踐

植物學(xué)野外實習(xí)的目的不僅僅是開拓學(xué)生的視野，認(rèn)識更多的植物，更主要的是將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識用于實踐當(dāng)中。例如課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)了如何根據(jù)植物的花、果實、葉片等特征來確定植物的科、屬，然后再通過《中國植物志》等植物檢索工具書對植物進行檢索，從而達到認(rèn)識植物以及學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識的目的。但是如果學(xué)生為了走捷徑直接利用APP對植物進行鑒定，則無法將所學(xué)理論進行運用，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“無用論”，認(rèn)為只要通過植物識別手機APP軟件就可識別植物[6]，降低了學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（四）對植物的認(rèn)識過于淺顯

植物識別類APP主要的作用是對植物進行識別和鑒定，因此，其對于植物的介紹沒有專業(yè)的檢索工具書詳細(xì)。作者用形色APP和《中國植物志》對龍爪槐的鑒定結(jié)果進行了對比。用形色APP鑒定的結(jié)果僅僅呈現(xiàn)了龍爪槐的科、屬、種以及拉丁名等基本信息;而用《中國植物志》檢索的結(jié)果不僅包括了其科、屬、種和拉丁名等基本信息，同時對其形態(tài)特征、分布地區(qū)、價值以及變種都有介紹。因此學(xué)生只是用APP對植物進行鑒定的話，所獲取的知識并不能達到野外實習(xí)的教學(xué)要求。

五、結(jié)束語

植物識別類APP具有快速識別以及攜帶方便等特點，因此將其與植物學(xué)野外實習(xí)進行結(jié)合，能夠幫助教師有效地進行野外實習(xí)教學(xué)活動。但是在使用的過程中，一定要明確植物識別類APP只是輔助工具，在對植物進行識別和鑒定的過程中，首先運用的還是自身所學(xué)的理論知識以及專業(yè)的植物檢索工具書，因此將APP與其他傳統(tǒng)方法進行有效結(jié)合，才能夠使野外實習(xí)效果最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張建，劉志雄，周存宇.《植物學(xué)》課程野外實習(xí)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自科版），2014（12）：103-106.

[2] 林長松.植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)探索與實踐[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（10）：17-18+81.

[3] 趙鵬，郭垚鑫，段棟，等.智能手機植物識別App在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（1）：47-51.

[4] 錢長江，任翠娟，周正湘，等.植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)改革之我見[J].安順學(xué)院學(xué)報，2014（4）：129-131.

[5] 馮虎元，牛炳韜，張立勛，等.生物學(xué)野外實習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐：以蘭州大學(xué)生物學(xué)野外實習(xí)為例[J].高等理科教育，2013（3）：95-98.

[6] 張海娜，魯向暉，劉佳麗.植物識別APP在“植物學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2018，36（4）：76-78.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]