王樂 田高良

[摘 要]通過將職業(yè)生涯教育劃分為職業(yè)生涯理論課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個體咨詢?nèi)齻€階段，選取某高校大學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)和對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個體咨詢與學(xué)生自我效能的三個維度“自信度”“自我驅(qū)動力”“降低焦慮感”之間存在一定的關(guān)系，進(jìn)一步為大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式改革提供相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育;自我效能;全過程教育模式

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0008-04

一、引言

2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的文件，明確提出各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門非常重要的課程。目前，我國大部分高校已開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是照本宣科式的理論講解已無法吸引學(xué)生。大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)四年，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和外界環(huán)境，樹立目標(biāo)、制定詳細(xì)的計劃，并不斷評估調(diào)整，增強自身綜合素質(zhì)、提高就業(yè)能力，不僅可以有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，還能夠為大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該與時俱進(jìn)，探索根據(jù)大學(xué)生不同階段的需求突破教學(xué)環(huán)節(jié)的限制[1]。

職業(yè)教育已經(jīng)慢慢從以前簡單地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，過渡于重視個體生命歷程，以生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個體并幫助個體進(jìn)行生存角色的選擇與發(fā)展的生涯輔導(dǎo)階段。由此引入深思的問題：職業(yè)生涯教育應(yīng)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的自我效能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生突破自我障礙，全方位培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力？職業(yè)教育如果劃分為不同的階段，每個階段對自我效能是否會產(chǎn)生不一樣的影響？如果進(jìn)一步細(xì)化自我效能，職業(yè)生涯教育會對學(xué)生哪一方面的能力提升更為明顯？帶著這些問題，本文對大學(xué)生職業(yè)生涯教育與自我效能提升關(guān)系方面展開了研究，在理論分析、實驗教學(xué)培養(yǎng)、問卷調(diào)查及對比分析的基礎(chǔ)上，為完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的研究提供一些經(jīng)驗性證據(jù)和解釋。

二、文獻(xiàn)回顧及理論假設(shè)的提出

（一）職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究

職業(yè)生涯教育一直以來都是備受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。Super根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果，將人的職業(yè)發(fā)展分成五個階段，即成長（growth）階段、探索階段（exploration）、建立階段（establishment）、維持階段（maintenance）和衰退階段（decline）[2]。鄭瓊梅認(rèn)為，職業(yè)輔導(dǎo)思想是一個變化發(fā)展的過程，從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是從為個體提供一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，變成通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助、引導(dǎo)個人探究、評價并整合運用與之有關(guān)的知識、經(jīng)驗而開展的自我探究的活動[3]。龍立榮、李曄認(rèn)為，職業(yè)選擇不是一次完成的，應(yīng)從動態(tài)客觀的角度看待這個事實，職業(yè)選擇必然會經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展和變化過程，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)活動時過分強調(diào)指導(dǎo)者的作用，會讓被指導(dǎo)者更加被動，不利于其成長[4]。McDaniels和Webster將生涯定義為從開始為一個人終其一生所從事的工作與休閑活動關(guān)系，發(fā)展為將生涯定義為一個人一生職業(yè)、社會人際關(guān)系的總稱。職業(yè)生涯教育越來越重視個人和組織的相互依存關(guān)系，個人、家庭、工作及環(huán)境整合個人內(nèi)在需要的分析，才能達(dá)到職業(yè)生涯教育的目的。本文認(rèn)為，大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)四年，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和外界環(huán)境，樹立目標(biāo)、制定詳細(xì)的計劃，并不斷評估調(diào)整，增強自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力，不僅可以有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，更能夠為大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)前人經(jīng)驗建立適合大學(xué)生個性化發(fā)展的職業(yè)生涯教育模式不是難點，如何根據(jù)衡量該模式在理論和實踐中的可行性及效果才是本文需要突破的難點和重點問題。

（二）職業(yè)生涯教育與自我效能關(guān)系的相關(guān)研究

1. 自我效能相關(guān)概念

自我效能又稱為職業(yè)自我效能（career-self-efficacy），是指個體對其成功地履行行為過程、完成既定任務(wù)和獲得期望結(jié)果的信心和信念持有的水平。近幾年國內(nèi)外關(guān)于自我效能方面的關(guān)注很多，Bandura是最早提出自我效能這個概念的學(xué)者[5]。自我效能，是指個人對自己在特定的情境中，是否有能力去完成某個行為的期望。它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，其中結(jié)果預(yù)期是指個體對自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測;效能預(yù)期是指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。Hackett和Betz最早將自我效能理論引入職業(yè)生涯研究中，并將其定義為職業(yè)決策自我效能，應(yīng)用于衡量個體在進(jìn)行職業(yè)生涯決策時的自信程度等[6]。但是自我效能與自尊心不同，自尊心是一種單純的信念，認(rèn)為自己高高在上，而自我效能卻努力驅(qū)使自我完成目標(biāo)。自我效能的信念決定了人們?nèi)绾胃惺?、如何思考、如何自我激勵以及如何行動。個人對自我效能所具有的信心，其強度決定他是否愿意面對困難的情境，是否會面對某項任務(wù)而產(chǎn)生恐懼感和逃避行為。已有大量文獻(xiàn)研究表明，自我效能高的人在遇到失敗和挫折時，經(jīng)常會把原因歸于自己的努力程度不夠，而自我效能低的人則會把原因歸于自己的天資和能力上。前者會因為失敗而變得更加努力和積極，而后者則會產(chǎn)生更多的焦慮感，從而可能產(chǎn)生更多不好的結(jié)果。

2. 職業(yè)生涯教育與自我效能的關(guān)系

已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價值觀與自我效能感存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。宋國學(xué)認(rèn)為，自我效能對學(xué)生就業(yè)機會、人—崗匹配和個人—組織匹配均具有正向預(yù)測作用，行動—狀態(tài)導(dǎo)向是自我調(diào)適的最重要指標(biāo)，其具備較強的目的驅(qū)動性和調(diào)節(jié)功能，能夠調(diào)節(jié)求職態(tài)度和求職意圖之間的關(guān)系，以及求職意圖和求職強度之間的關(guān)系[7]。本文基于對自我效能理論的總結(jié)，利用自我效能對于求職成功評價指標(biāo)的作用，將自我效能細(xì)分為自我內(nèi)驅(qū)力、自信度、降低焦慮感三個維度，嘗試將其作為職業(yè)生涯教育的評價指標(biāo)，找到影響職業(yè)生涯教育的合理路徑。

（三）兩者邏輯關(guān)系及理論假設(shè)的提出

借鑒國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育與自我效能的相關(guān)理論，本文認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論強調(diào)的是人一生中職業(yè)、社會、人際關(guān)系的總稱，即雇員整個的職業(yè)經(jīng)歷，雇員與職業(yè)發(fā)展階段關(guān)系，雇員與職業(yè)的匹配程度。職業(yè)生涯不僅受到外界因素影響，也受到個人內(nèi)在因素，如價值觀、人—職匹配程度、態(tài)度等的影響。將職業(yè)生涯教育分為三個部分：職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個體咨詢，設(shè)計出圖1的職業(yè)生涯規(guī)劃與自我效能的關(guān)系邏輯圖。

實驗教學(xué)從學(xué)生職業(yè)生涯動態(tài)發(fā)展的視角出發(fā)，按照以上邏輯框架在實施中不斷總結(jié)推演出本文研究的主要思路：本文研究了職業(yè)生涯教育對提升自我效能方面的作用，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)教育方法與自我效能不同維度的關(guān)系。

H1：大學(xué)職業(yè)生涯教育應(yīng)對大學(xué)生的自我效能有正向相關(guān)的影響關(guān)系，并且大學(xué)生職業(yè)生涯課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個體咨詢?nèi)齻€方法細(xì)化后都可能分別對大學(xué)生的自我效能各個維度產(chǎn)生正向影響。

三、研究設(shè)計

（一）樣本選取

本文研究針對西安市某高校學(xué)生，經(jīng)過兩年在該校開展職業(yè)生涯教育進(jìn)行實驗教學(xué)，分別對大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程教學(xué)，大二、大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，全階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃個體咨詢。通過對學(xué)生參與培養(yǎng)與未參與培養(yǎng)的情況進(jìn)行對比分析，設(shè)計《職業(yè)生涯教育與大學(xué)生自我效能關(guān)系》的調(diào)查問卷，共向該校學(xué)生發(fā)放問卷400，其中回收387份 ，回收率96.75%。問卷中對于自我效能部分利用李斯特量表形式，將自我效能劃分為三個維度：自我驅(qū)動力、自信度、降低焦慮感，每個維度中設(shè)計相對應(yīng)的問題，從低到高計為“1—5”分，并合計為每個維度相應(yīng)得分，最終三個維度得分加總后得到自我效能總得分。

（二）指標(biāo)變量的選取

對于自我效能變量的測量，參考Betz和Hackett的“自我效能量表”，在問卷中設(shè)計的三個維度即自我驅(qū)動力、自信度、降低焦慮感，分別提出 “是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃課程”“是否參加過職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)” “是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃個體咨詢”的問題來對樣本進(jìn)行區(qū)分，通過量表中的問題的回答分?jǐn)?shù)，找出他們之間存在的問題。主要的變量為自我效能感（selfab_score）、自我驅(qū)動力（selfmo_score）、自信度（conf_score）、降低焦慮感（noanx_score），以及啞變量是否上過職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程，上過的學(xué)生計為zgkc=1，否則為0;是否參與過職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，參與過的學(xué)生zgtf=1，否則為0;是否進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃個體咨詢，zgzx=1代表咨詢過，zgzx=0代表沒有咨詢過。此外，還搜集了性別、年級、專業(yè)等控制變量。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

對于教學(xué)實驗培養(yǎng)的檢驗通過問卷形式展開，采用了KMO和球型Bartlett檢驗法對問卷的信度與效度進(jìn)行了測量，之后對樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，報告了三個維度學(xué)生的得分分布情況;利用相關(guān)分析查看自變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系，最后利用Logistic回歸模型擬合職業(yè)生涯教育不同方法與自我效能不同維度之間的內(nèi)在機制。

1.KMO和球形Bartlett檢驗

首先從KMO和球形Bartlett檢驗中驗證問卷調(diào)查各變量間關(guān)系是否合理。檢驗結(jié)果顯示，衡量大學(xué)生自我效能各指標(biāo)的KMO值為0.767，球形 Bartlett檢驗的相伴概率P值為0.000，可以認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣和單位矩陣有顯著差異，說明該問卷的設(shè)計合理。

2.描述性統(tǒng)計分析

自信度、降低焦慮度、自我內(nèi)驅(qū)力三個維度上課的學(xué)生與未上課學(xué)生的對比分析，其均值、最大、最小值等如下表所示。

3.職業(yè)生涯教育與自我效能的logistic回歸分析

為檢驗職業(yè)生涯教育對自我效能的影響，對假設(shè)H1進(jìn)行Logistic回歸分析。通過問卷調(diào)查學(xué)生是否參與過大學(xué)生職業(yè)生涯教育各個階段學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，將是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個體咨詢作為因變量，分別進(jìn)行兩個階段的回歸，第一階段先對自我效能進(jìn)行回歸，第二階段對自我效能的三個維度自信度、自我驅(qū)動力、降低焦慮感進(jìn)行回歸分析。第一階段分別使用的回歸模型為：

[logP1-P=a+β1selfab_score+β2control+e]

通過該模型利用Logistic回歸分析，對三個因變量為zgkc、zgtf、zgzx三個啞變量進(jìn)行檢驗，selfab_score為自我效能的得分，并且加入了控制變量性別、年級、專業(yè)進(jìn)行控制。

第二個階段分別使用的回歸模型為：

[logP1-P=a+β1conf_score+β2noanx_score+] [β3selfmo_score+β4control+e]

該模型分別對因變量為zgkc、zgtf、zgzx三個變量的啞變量進(jìn)行檢驗，conf_score為自信度的得分，noanx_score為降低焦慮感得分，selfmo_score自我驅(qū)動力得分為主要的解釋變量，并且加入了控制變量性別、年級、專業(yè)進(jìn)行控制，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸。具體結(jié)果如下表所示。

由表3中可以得出，在職業(yè)生涯教育的三個階段中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對提高自我效能總體的效應(yīng)上是很明顯的，分別在5%顯著性水平下上過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生比沒有上過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生自我效能得分提高了（e0.0558-1）*100=5.7%，1%顯著性水平下參加過職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生比沒有參加過職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生自我效能得分提高了（e0.0499-1）*100=5.1%。這個結(jié)果支持了H1假設(shè)大學(xué)職業(yè)生涯教育對大學(xué)生的自我效能有正向相關(guān)的影響關(guān)系。

表3中的模型（1）、（2）、（3）是對自我效能三個維度進(jìn)行細(xì)分，從自我驅(qū)動力得分、自信度得分以及降低焦慮感得分的回歸結(jié)果。其中，在提高自信度方面職業(yè)規(guī)劃個體咨詢作用顯著，回歸結(jié)果表明，參加過職業(yè)規(guī)劃方面?zhèn)€體咨詢的學(xué)生要比沒參加過個體咨詢的學(xué)生，在10%的顯著性水平上自信度得分高出了5.9%。同時，職業(yè)生涯教育三個方面在降低焦慮感方面的影響都非常明顯，但在提高自我驅(qū)動力方面只有職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)果顯著。

五、結(jié)論與討論

職業(yè)生涯教育對于學(xué)生在大學(xué)期間全面發(fā)展具有很重要的影響，指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢?nèi)齻€環(huán)節(jié)所用的方法不同，所達(dá)到的效果也不同。指導(dǎo)是一種指示性的方法，在職業(yè)生涯教育中用于對理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯教育的知識和方法，利用這種方法對自己做出合理的規(guī)劃[8]。輔導(dǎo)則是介于指示性和非指示性之間的一種方法，它對于學(xué)生潛能開發(fā)、自我意識方面有著重要的意義，特別是通過團(tuán)體輔導(dǎo)讓個體在團(tuán)體中通過回憶式、體驗式的方法，更深刻的認(rèn)識自身的問題，突破自身的障礙[9]。咨詢則是非指示性的方法，通過傾訴、傾聽、引導(dǎo)的方式使自我認(rèn)識不斷加深和修正。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)工程。本文將自我效能劃分為三個維度，以自信度、自我驅(qū)動力和降低焦慮感作為變量，檢驗了職業(yè)生涯教育三個環(huán)節(jié)具有不同的作用。這進(jìn)一步說明職業(yè)教育今后只有結(jié)合實際、持續(xù)地開展課程，加入職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個體咨詢這些環(huán)節(jié)，才能找出一條適應(yīng)大學(xué)生特點和實際情況的課程設(shè)置路徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]