張艷

【摘要】美國的J.S.布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎的。利用其認知結(jié)構(gòu)論知識構(gòu)建初中物理教學課堂是相當適合初中學生認知習慣的。以初中物理《串聯(lián)和并聯(lián)》為課例闡述認知結(jié)構(gòu)論如何應用在日常教學中。

【關鍵詞】初中物理;認知結(jié)構(gòu)論;實施方法

認知結(jié)構(gòu)論（cognitive structure）是用認知結(jié)構(gòu)及其組織特性解釋學習的心理機制的學習理論。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。個人的認知結(jié)構(gòu)是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。認知學派心理學家瑞士的J.皮亞杰、美國的J.S.布魯納都強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，他們一致認為，學習含有使新材料或新經(jīng)驗結(jié)為一體這樣一個內(nèi)部的知識組織機構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架（或現(xiàn)實的模式）聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎的。

基于這樣的理論基礎，教學就不是教知識，而是教知識結(jié)構(gòu)。在教的過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、解決來激發(fā)學生的興趣。初中物理的電學內(nèi)容是開發(fā)學生想象、推理、動手能力的課程。在這些課程內(nèi)結(jié)合認知的結(jié)構(gòu)論理論，會對學生的學習有事半功倍的效能。下面，筆者以人教版初中物理九年級全冊第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，嘗試結(jié)合認知結(jié)構(gòu)論的實施方法與設計意圖。

一、教學設計思路

本課的學習對象為初中九年級的學生，他們處于感性認識階段過渡到理性認知階段。依據(jù)課程標準，筆者確定了以下教學目標：（1）知識與技能：知道什么是串聯(lián)電路、并聯(lián)電路，會畫和會連接簡單的串聯(lián)電路、并聯(lián)電路。（2）過程與方法：通過簡單電路的過渡，會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路;通過實際電路情況，了解串、并聯(lián)電路的特點;嘗試根據(jù)已有知識、經(jīng)驗按要求設計簡單的串、并聯(lián)電路。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過教學中讓學生親自參與，更調(diào)動學生的認知科學的興趣和積極性。

因為學生學習電學時間短，作圖技能和實驗操作技能還不強。所以教學中讓學生通過動手實驗，自己得出結(jié)論是很重要，是突破難點的有效途徑，只有這樣才能讓學生更好地記住并理解串、并聯(lián)電路的特點并加以運用。

二、課前準備

需要給每兩位學生準備1低壓電源（約3V），2個不同亮度的燈泡，2開關，7根導線。由于是學生自己親身參與的實驗課，兩人一組的組合更能體現(xiàn)小組合作，以避免某位同學因進度跟不上的情況。

三、教學過程設計

（一）在原知識結(jié)構(gòu)下，通過實際感知，引起學習興趣

【學生實驗一】用1電源、2燈泡、1開關連接電路。

學習任務：是利用學生原有電路基本構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)，第一次把電路連接起來。教學目的：這個任務又比上一節(jié)課單純只有一個電源、一個用電器、一開關，若干導線要復雜。實驗目的簡單明了，就是連接電路，把燈亮起。學生通過把燈亮起。從中獲得成功感。教師在學生實驗過程中還需留意糾正學生不好的連接手法，如，不連接開關;沒有打開開關連接電路等。通過實際操作中的問題，提醒學生注意行程良好的電路連接習慣等等。簡單的電路對于學生排除自己操作問題會更有效。若放到后面才去故障分析，就會錯過學生一步一跨越的機會。操作記憶會比分析來的更為簡單直接。這個也為故障分析打下一定的基礎。

（二）形象思維過渡抽象思維，搭建新認知識結(jié)構(gòu)

【學生活動一】把連接好的電路畫出電路圖。

學習任務：學生觀察自己的實物電路連接情況，在學案上形成屬于自己連接的電路圖。教學目的：形象思維過渡抽象思維。人總是重視屬于自己的東西。當學生把屬于自己的電路畫成屬于自己的電路圖，往往比畫老師的電路成功感來的強烈許多。這個過程，估計少部分學生會有點吃力，畢竟每個學生認知水平不一樣。獨立完成后，若在加小組批改討論的環(huán)節(jié)比較好。但前提必須是獨立畫圖完成。

【學生活動二】在自己的電路圖中畫出電流方向。學習任務：發(fā)現(xiàn)連接串聯(lián)電路只有一條回路。發(fā)現(xiàn)，在探究學習過程是相當重要的環(huán)節(jié)。

【學生活動三】把其中一只燈泡擰下來，觀察另外一只燈泡情況。 學習任務：串聯(lián)電路用電器相互影響。動手，就是不斷地鞏固思維鏈條。

【學生實驗二】開關裝在哪里是否對電路有影響。把開關裝在其他位置，觀察對兩個小燈泡的影響是否有所不同。學習任務：驗證串聯(lián)電路中，開關控制所有用電器，開關位置的改變不影響它對用電器的控制作用。

以上學生兩個學案活動和一個探究性實驗教學目的為：掌握串聯(lián)電路特點：1.串聯(lián)一條回路;2.用電器相互影響;3.開關位置不影響它對用電器的控制作用。

直覺是不經(jīng)過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速的認識事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識。對于并不復雜的串聯(lián)電路不需要復雜的邏輯思維過程，學生只需要直接觀察了解就可以。快速感知，學生會感覺到構(gòu)建這個知識結(jié)構(gòu)并不吃力。串聯(lián)電路知識架構(gòu)結(jié)實，才能知識遷移學習并聯(lián)電路。下面的并聯(lián)電路特點是以串聯(lián)對比知識遷移而開展的。

（三）知識、能力的鞏固和遷移

【學生實驗三】按書本并聯(lián)連接電路圖。學生任務：連接并聯(lián)電路。

教學目的：電路圖變實物連接的練習。

在課程開始時布置把兩個小燈泡連接電路時，雖然學生不認識什么事串聯(lián)電路，但一般情況下學生會利用原有電路基本知識把兩個小燈泡按串聯(lián)電路連接。但學生每個人的想法都不一樣，也有一些學生在預先學習的情況下連接成并聯(lián)電路的。作為老師，可以先把他們這個成果保護起來，并給多一套實驗器材加以引導。除此之外，作為正常情況下，學生是不會憑空想到要連接成并聯(lián)電路。并聯(lián)電路是學生不可能在腦中有原有結(jié)構(gòu)的，就算他日常接觸過也不可能會有抽象的形象。因此，可以通過興趣引領，布置一個挑戰(zhàn)性活動，讓學生通過以書本的并聯(lián)電路圖連接實物的方式，利用學生電路變實物的知識技能作為原有知識架構(gòu)搭建新的知識網(wǎng)絡。實施流程如下：

【學生活動四】觀察實物或書本電路圖，并聯(lián)電路有多少條回路。在電路圖中畫出電流方向。學生任務：掌握并聯(lián)電路不止一條回路。這個可以通過在圖上畫來發(fā)現(xiàn)問題。

【學生活動五】電路完成后，一定是確定好連接的是并聯(lián)電路了，再進行實驗。把其中一只燈泡擰下來，觀察另外一只燈泡情況。學生任務：了解并聯(lián)電路用電器不會相互影響。

這里要解釋一下，學生連接并聯(lián)電路還是有一定難度的?？梢灾敢欣щy的學生通過兩種方式解決。第一種，可以讓學生連好一個支路，閉合開關檢查是否通路，然后在連一個支路。第二種，先搞好分流點和匯流點之間的電路元件，然后把這個整體串聯(lián)連入電路中。筆者發(fā)現(xiàn)由于學生認知情況不一樣，這兩種教學方法都可以適用無分優(yōu)劣，就看學生思維習慣而已。我們在搭建學生知識結(jié)構(gòu)過程中，還要根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)搭建比較好。這就是因材施教的道理。

【學生實驗四】開關裝在支路和干路對電路有影響。學生任務：熟悉開關位置對用電器的影響效果。

以上學生兩個學案活動和一個探究性實驗教學目的：1.并聯(lián)電路不止一條回路;2.用電器不會相互影響;3.開關位置是有影響的。完成對比串聯(lián)并聯(lián)電路特點列表。對比性學習對于掌握兩個相互聯(lián)系又有區(qū)別的實驗現(xiàn)象都相當有益處的。

（四）生活與課堂聯(lián)系，促進知識技能的遷移

通過生活生產(chǎn)中出現(xiàn)一些情況讓學生分析其串聯(lián)電路或是并聯(lián)電路，促進對其知識的遷移。利用串聯(lián)并聯(lián)電路解決生活中的問題更是知識的運用。當學生對知識能運用之時，他已經(jīng)是達到本堂課的學習目的。這些舉例練習，筆者就不一一列舉。

四、總結(jié)

認知結(jié)構(gòu)法是很好利用學生的內(nèi)在學習動機，提高學生自信心的方法。它特別適用于從兒童過渡到青年的學生學習當中。通過直覺觀察，原有知識搭建，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究思維定式，也有利于知識、技能的鞏固和遷移。以螺旋式課程來組織和實施初中物理的教學，適應學生這個年齡層的認知規(guī)律。經(jīng)過幾年的嘗試，學生在學習串并聯(lián)電路過程中，不會覺得突兀而難懂。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學術團隊教育類項目“初中導學案教學模式創(chuàng)新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻：

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