劉海波

【摘要】莎士比亞有句名言：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！备璧乱苍f(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！笨梢?jiàn)在學(xué)習(xí)中，“興趣”是無(wú)比重要的一個(gè)因素。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)博大精深的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，寬廣的知識(shí)范疇。學(xué)生的語(yǔ)文能力決定著學(xué)生的精神與身體的成長(zhǎng)，影響著著學(xué)生生活的方方面面。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的這一性質(zhì)特點(diǎn)，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)從塑造靈魂的角度去激蕩每一個(gè)學(xué)生的心靈，從非智力因素上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

【關(guān)鍵詞】非智力因素;培養(yǎng);語(yǔ)文興趣

本文所說(shuō)的非智力因素是指一個(gè)人智力以外的對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理品質(zhì)，例如，興趣、動(dòng)機(jī)、情緒情感等。這些非智力因素，在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方向。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)人尤其是對(duì)于心智正在發(fā)育成長(zhǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)如果能使他對(duì)某樣?xùn)|西產(chǎn)生感官愉悅的情感、興趣的話，那么他的這種情感與興趣就能促進(jìn)身體健康和智力的發(fā)展。從而取得事業(yè)上的成功，并做出較大的貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是決定教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)的重要因素，更是教育面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向四個(gè)現(xiàn)代化的當(dāng)務(wù)之急。所以一個(gè)明智的語(yǔ)文教師就應(yīng)該在學(xué)生成長(zhǎng)道路的關(guān)鍵時(shí)段，刻意抓住學(xué)生的非智力因素，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

一、讓學(xué)生對(duì)你的課堂感興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生深入鉆研教材，主動(dòng)去獲取知識(shí)。中學(xué)生正處于青年初期，興趣廣泛，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住青少年的這一特點(diǎn)盡力引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了做到這一點(diǎn)，我曾經(jīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生眼球

情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂中使用頻率較高的教學(xué)方法之一。在教學(xué)中如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、恰如其分的情境和氛圍，就可以帶動(dòng)學(xué)生隨著情境進(jìn)入想象的空間并產(chǎn)生愉快的心情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知主動(dòng)性。筆者記得在教《盲孩子和他的影子》時(shí)，先用一條毛巾綁住一個(gè)學(xué)生的眼睛，然后要他根據(jù)自己的記憶走到班長(zhǎng)的座位把我之前借了班長(zhǎng)的一支筆還給班長(zhǎng)。分別叫了兩個(gè)學(xué)生參加這個(gè)游戲，然后請(qǐng)他們上講臺(tái)給大家談?wù)劇白雒と恕钡恼鎸?shí)感受。兩個(gè)學(xué)生都用“茫然、無(wú)助，希望得到別人的幫助”來(lái)概括。這種發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受是由合適的教學(xué)情境帶來(lái)的一種可貴的教學(xué)契機(jī)，筆者抓住這一契機(jī)教學(xué)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。又如，筆者在教學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，在學(xué)生了解了何為場(chǎng)面描寫(xiě)，何為正面描寫(xiě)，何為側(cè)面描寫(xiě)之后，為了讓學(xué)生身臨其境地感受場(chǎng)面，拿出了事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)氣球準(zhǔn)備當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行一場(chǎng)吹氣球比賽。亮出了比賽吹氣球的規(guī)則之后筆者請(qǐng)了兩位由全班齊力推薦的“大力士”上臺(tái)，同時(shí)，把臺(tái)下的同學(xué)分成兩大組，分別給屬于自己組的大力士加油。比賽以最先吹破氣球的那組為贏。當(dāng)然，在比賽前筆者提出了讓全部同學(xué)注意觀察整個(gè)場(chǎng)面，為接下來(lái)的場(chǎng)面描寫(xiě)練習(xí)做準(zhǔn)備。整堂課下來(lái)效果特別好，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的觀察生動(dòng)地寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。實(shí)踐證明，對(duì)于好動(dòng)不定性的初中生而言，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生眼球絕對(duì)是讓學(xué)生對(duì)你的課堂感興趣的有效方法。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)母叨?，讓學(xué)生嘗到自己摘桃子的甜頭

沒(méi)有人不喜歡成功，成功感會(huì)促使人變得更勇敢更自信。歷經(jīng)風(fēng)雨之后的彩虹，顯得更加靚麗。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在小組成員合作，老師有價(jià)值引導(dǎo)下，積極探究出某個(gè)問(wèn)題后，他的積極性會(huì)大大提高，人顯得精神振奮，目光也炯炯有神，舉手也舉得高高，這時(shí)教師就更加因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)并激發(fā)他的積極性與探究欲望。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，但這些學(xué)生也會(huì)在其它獲得了成功體驗(yàn)找學(xué)習(xí)的情緒感染下，積極努力，內(nèi)心其實(shí)也非常渴望獲得探究成功。此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)把一些難度相對(duì)較小的問(wèn)題交給他們，讓他們同樣獲得成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)和激發(fā)他們的探究欲望，營(yíng)造出集體探究的活躍氛圍。例如，筆者在教朱自清《春》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的“春草”“春風(fēng)”“春花”“春雨”“迎春”五幅圖，筆者在對(duì)第一幅圖進(jìn)行了分析示范之后，讓學(xué)生仿照筆者的方法對(duì)下面的四幅圖進(jìn)行分析，接下來(lái)的時(shí)間就完全交給了學(xué)生，筆者成了“學(xué)生”。讓一位學(xué)生走上講臺(tái)，像老師一樣地給同學(xué)們分析每幅圖。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生們躍躍欲試，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，有些還真是筆者平時(shí)沒(méi)想到的觀點(diǎn)，臺(tái)下的每位同學(xué)的目光是那么專注，掌聲是那么熱烈。從學(xué)生們炯炯的目光和振奮的精神中筆者知道，以后的教學(xué)中一定要多給學(xué)生制造這種機(jī)會(huì)——設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)母叨?，讓學(xué)生嘗到自己摘桃子的甜頭。

3.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)讓成績(jī)落后的學(xué)生也躍躍欲試

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！庇螒蚺c獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)方式。這也是教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容因反復(fù)訓(xùn)練而產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)的一種很有效的方式。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些新奇有趣的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)及游戲活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的注意力。這一點(diǎn)在后進(jìn)生的身上尤其明顯。豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)正符合后進(jìn)生缺乏持久的注意力及穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣等心理特點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能在課堂中領(lǐng)略到成功的快樂(lè)感。筆者就時(shí)不時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓后進(jìn)生在課堂中躍躍欲試，并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在文言文的教學(xué)中，死板的教學(xué)一定會(huì)造成課堂氣氛的沉悶，教學(xué)效果也可想而知，尤其對(duì)接受能力相對(duì)較弱的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種方法更不可取。于是，筆者設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一個(gè)詞，或者是一個(gè)句子，讓學(xué)生來(lái)談自己的理解，答對(duì)的獎(jiǎng)品可以是一枚精美的書(shū)簽、一罐實(shí)用的涂改液、一個(gè)巧克力甜筒等。當(dāng)然，筆者會(huì)刻意讓得到這些獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)都落在平時(shí)缺乏自信的后進(jìn)生身上。后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)這種善意的獎(jiǎng)勵(lì)方法對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)非常受用，以至于每節(jié)課上完后，總有一幫平時(shí)不表現(xiàn)自己的后進(jìn)生會(huì)友好地圍在筆者身邊，問(wèn)這問(wèn)那，看得出他們也喜歡筆者這種上課的方式了。

二、“親其師，信其道”，讓學(xué)生愛(ài)上你

《學(xué)記》一書(shū)，有云：“……安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反?！贝蟾乓馑际钦f(shuō)：一個(gè)人能靜心學(xué)習(xí)，親近老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，這樣就能信奉自己所學(xué)的真理。如果能做到這樣，那么即使離開(kāi)了老師同學(xué)，也不會(huì)背棄真理。常常有學(xué)生這樣表白：因?yàn)橄矚g某某老師，所以愛(ài)上她（他）的課。所以，筆者對(duì)“親其師而信其道”這句話的理解是：跟著自己喜歡的老師學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更多更好。那么，如何讓你的學(xué)生親近你、愛(ài)上你，從而信你的道呢？在教學(xué)實(shí)踐中筆者獲得了以下心得：

1.先要愛(ài)，才能被愛(ài)

教育教學(xué)工作首先是投入愛(ài)，愛(ài)是教師工作的起點(diǎn)，也是最終歸宿。每一個(gè)教師不但要富有愛(ài)的情感，更要富有愛(ài)的行為。不管是智力落后的學(xué)生還是學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生又或者是與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，教師都要對(duì)他們傾注滿腔熱情，讓他們感受到你的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。而且我們應(yīng)給與他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，應(yīng)更多地關(guān)注和贊賞他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，因?yàn)殛P(guān)愛(ài)和贊賞本身就是最好的教育。小星，是筆者班的一個(gè)特殊學(xué)生，來(lái)校的第一天就發(fā)現(xiàn)他總是不由自主地流口水，而且筆者根本沒(méi)法同他交談，因?yàn)樗炖锇l(fā)出來(lái)的“呀呀”聲，讓筆者沒(méi)法聽(tīng)懂他在說(shuō)什么。這是一個(gè)身體上有所缺陷的學(xué)生，他將付出比常人幾倍甚至無(wú)數(shù)倍的努力才能正常地學(xué)習(xí)與生活，筆者擔(dān)心他會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)。果然，休息期間耳邊不斷揚(yáng)起這些話“老師，他總是流口水！”“老師，他好惡心！”“老師，他好臭啊！” 同時(shí)，筆者看到一張?bào)@恐惶惶的臉向筆者張望，筆者知道他在尋求幫助。筆者條件反射地沖到他的身邊，摟住他，然后用手勢(shì)示意學(xué)生們馬上安靜下來(lái)，大家被筆者的行為怔住了，一下子靜了下來(lái)并好奇地看著筆者。筆者從容地掏出紙巾替這位心靈上受了傷害的學(xué)生擦干了嘴角的口水并拍拍他的肩膀說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事，同學(xué)們并沒(méi)有惡意?！苯酉聛?lái)的日子，筆者再也沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生們的嘲笑聲了。后來(lái)有些女生告訴筆者，他們被筆者的愛(ài)心感動(dòng)了。可見(jiàn)，只要老師對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，老師將收獲成倍的真愛(ài)。

2.以表?yè)P(yáng)為主，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師先當(dāng)學(xué)生的面進(jìn)行自我反省

古語(yǔ)云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“贈(zèng)人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。”人都有自尊心，都需要?jiǎng)e人保護(hù)自己的自尊心，尤其是心智正在發(fā)展成長(zhǎng)的青少年。他們極有可能不會(huì)把你對(duì)他的批評(píng)留在腦海，但往往能把你對(duì)他的一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)銘記在心。因而在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種心理特征，多鼓勵(lì)、善表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)的環(huán)境之中成長(zhǎng)的學(xué)生才會(huì)以開(kāi)闊的胸襟來(lái)接受與學(xué)習(xí)身邊的典范與榜樣，也才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感。表?yè)P(yáng)的訣竅在于教師善于發(fā)現(xiàn)。教師要善于觀察，從細(xì)致的觀察中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后把這個(gè)閃光點(diǎn)加以特寫(xiě)并放大，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生順著你放大的閃光點(diǎn)健康發(fā)展，越來(lái)越好。另外，教師要勇于向?qū)W生坦白自己所犯的錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我反省。這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師的真情與平等，無(wú)意中會(huì)使他們會(huì)更加信任老師。

目前筆者所任教的班級(jí)中有一位曾被所有教師稱為問(wèn)題學(xué)生的小豪，他的家庭條件較好，但是經(jīng)常無(wú)故遲到、曠課;不完成作業(yè)，甚至威脅小組長(zhǎng)科代表不準(zhǔn)把他不交作業(yè)的事情告訴班主任及科任老師。

面對(duì)這樣的學(xué)生，如果只是一味地批評(píng)他、排斥他只會(huì)讓他“破罐子破摔”。筆者想，只能用寬容與愛(ài)心來(lái)將他引導(dǎo)到正確的成長(zhǎng)道路上來(lái)。一天班會(huì)課的時(shí)候，筆者首先就小豪長(zhǎng)期以來(lái)不交作業(yè)而且威脅同學(xué)的事情向全班同學(xué)作了個(gè)真情的道歉，抱歉自己在工作上太不細(xì)心，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)中存在的問(wèn)題，以致差點(diǎn)讓小豪一錯(cuò)再錯(cuò)，也差點(diǎn)讓班上的風(fēng)氣由正直走向歪斜，并向他們保證這樣的情況以后不會(huì)再發(fā)生。當(dāng)時(shí)，全班人對(duì)筆者的行為都驚呆了，同時(shí)，筆者也看見(jiàn)了好些同學(xué)的臉上出現(xiàn)慚愧的表情，包括小豪。以后的教學(xué)中，筆者總是暗暗關(guān)注他，時(shí)不時(shí)叫他起來(lái)回答一些問(wèn)題，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他，在同學(xué)的面前贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。不知不覺(jué)中，小豪變了，在他身上不再有曠課遲到的現(xiàn)象，上課的精神狀態(tài)也好了很多?？磥?lái)以表?yè)P(yáng)為主和“身正為范”的自我反省，真的會(huì)起到讓學(xué)生親近你、信任你的效果。

3.當(dāng)學(xué)生的心靈顧問(wèn)，做學(xué)生的知心朋友

作為一名語(yǔ)文教師，既要教文，又要教人。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，這就絕不是限于課堂四十分鐘的師生關(guān)系，而要深入到學(xué)生心中，當(dāng)學(xué)生的心靈顧問(wèn)，做學(xué)生的知心朋友。朋友當(dāng)以交心開(kāi)始，教師要成為學(xué)生的朋友也是如此。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要感謝學(xué)生的愿意分享，要真正站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生著想，達(dá)到彼此建立感情，并把這種感情帶到課堂。以師生加朋友關(guān)系的課堂氣氛會(huì)顯得更和諧輕松，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。有一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生整天悶悶不樂(lè)，這對(duì)于平時(shí)愛(ài)笑的她顯然有點(diǎn)不正常。于是，抽空給她的爸爸打了個(gè)電話，委婉地從她爸爸的口中得知她的親生母親很早就逝世了，現(xiàn)在是和爸爸以及繼母生活在一起，可繼母不是一個(gè)通情達(dá)理達(dá)人，最近總是為難她。了解了情況之后，筆者趁晚修時(shí)找到她，站在她的立場(chǎng)上分析了她們家目前的情況，同時(shí)又站在她爸爸的立場(chǎng)上加以分析，希望她放開(kāi)心胸，為爸爸著想。女孩頓時(shí)淚流滿面，她哽咽地說(shuō)：“老師，我知道怎么做了！”此后，她主動(dòng)將她的日記本給筆者看，筆者也經(jīng)常與她促膝談心。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)科學(xué)，在提升教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)上智力因素和非智力因素應(yīng)并肩同行，缺一不可。必須培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及意志和性格，想辦法從非智力因素上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，并同時(shí)奉送教師真誠(chéng)的愛(ài)心，讓學(xué)生因?yàn)閻?ài)上教師而愛(ài)上語(yǔ)文。

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