在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景之下，地方本科院校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)學(xué)研用為路徑，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時提高辦學(xué)水平。近十年來，一些院校的藝術(shù)類專業(yè)結(jié)合自身具體實際，開展教學(xué)改革研究，取得了較好的成果?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式順應(yīng)時代發(fā)展需要，符合設(shè)計類專業(yè)特征，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，在整合教學(xué)資源、搭建工作室平臺、借助社會力量辦學(xué)等方面彌補地方本科院校教學(xué)資源不足的缺陷，對培養(yǎng)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力等方面均有顯著作用。因此，大部分地方本科院校設(shè)計類專業(yè)逐漸對“工作室”教學(xué)模式進(jìn)行廣泛使用。

1.工作室教學(xué)模式的起源

工作室教學(xué)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初期的包豪斯設(shè)計院校。在工作室模式下，將工作室作為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以將工作室項目設(shè)計作為中心目標(biāo)開展。對教、學(xué)、做進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。對工作室進(jìn)行設(shè)置，并且設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)項目，開展工作室教學(xué)模式。

2.地方本科院校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)存在的問題

設(shè)計行為屬于一種創(chuàng)新過程，對新的、健康的生活方式進(jìn)行創(chuàng)造的過程，并且也是對相應(yīng)問題進(jìn)行解決的一個過程，對設(shè)計課題進(jìn)行解決，同時也需要對設(shè)計作品從設(shè)計到成品這一過程中所遇到的問題進(jìn)行解決。因此，進(jìn)行設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，教師除了對歷史、設(shè)計美學(xué)或者設(shè)計方式等方面的知識進(jìn)行講授，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計過程中的設(shè)計思維和設(shè)計的現(xiàn)實過程進(jìn)行思考。但是，當(dāng)前的一些本科院校在課程的設(shè)置上因為教學(xué)設(shè)備或者師資力量上的不足，導(dǎo)致這些地方本科院校很少開設(shè)實踐課程，即便是畢業(yè)設(shè)計，也僅僅停留在紙面上。

3.地方本科院校設(shè)計類專業(yè)“工作室”教學(xué)模式

（1）“工作室”的開展形式

通過對這一內(nèi)容的研究表明，地方院校設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，已經(jīng)形成了相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系，但這一體系的形成卻為“工作室”教學(xué)模式設(shè)立了壁壘。例如，以專業(yè)或者班級作為組織形式的教學(xué)。一方面，使專業(yè)跟專業(yè)之間出現(xiàn)了交流的屏障，第二方面，導(dǎo)致相同的年級相同課程，在不同班級內(nèi)的知識掌握程度不同。還有一種情況是對單元制授課模式進(jìn)行使用，但因為實施過程中缺少相應(yīng)的溝通，導(dǎo)致基礎(chǔ)課、專業(yè)課或者專業(yè)選修課等出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)在正常教學(xué)設(shè)計之外，展開一種具備自身特色的課外工作室、個性化工作室或者項目工作室等教學(xué)模式，這樣做比較適合地方院校設(shè)計類專業(yè)的現(xiàn)實需要。

（2）“工作室”的組織與實施

在地方性本科院校設(shè)計類專業(yè)實施“工作室”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方院校的自身條件，建立起一個具有一定參考價值的組織形式，這一環(huán)節(jié)十分重要。部分地方院校設(shè)計專業(yè)，通常情況下從二年級開始，尤其是到三、四年級，公共文化課程內(nèi)容便開始減少，并且逐漸形成一種“工作室”強化教學(xué)模式，教學(xué)過程中，可以將課外工作室當(dāng)做是一種教師和學(xué)生的自發(fā)性組織，教師從大學(xué)二年級開始開展課外工作室。對于項目工作室而言，可以從三年級中期開始出發(fā)，因為這個時期，對于工作室需求較高，工作室成員一定要掌握基本的專業(yè)設(shè)計技能。因此，工作室的主要對象一般為三、四年級的大學(xué)生。個性化工作室的實施，最好是從三年級開始，這一工作室的實施主要是為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備，同時也是為一些想要繼續(xù)深造的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺。

此外，要注重工作室的師資配置，師資配置可謂是工作室正常運行的保障。以課外教學(xué)工作室為例，可以挑選一些青年教師，其具有較強的學(xué)習(xí)能力，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相對活躍的學(xué)習(xí)。

想要進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生，針對自身的需求進(jìn)行選擇，教師也有權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行選擇，每位輔導(dǎo)教師可以選擇3-5名學(xué)生到工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用這樣的方式，不僅對工作室的教學(xué)效果提供保障，同時還使不同工作室之間形成了一種良性競爭的氛圍。為了使實踐技能方面的教學(xué)得到強化，學(xué)校還可以從社會上或者向企業(yè)的一線聘請具有專業(yè)技能的人員到工作室進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）“工作室”的考核與評價

考核與評價是“工作室”教學(xué)模式得以正常進(jìn)行和可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是規(guī)范教學(xué)的重要舉措。目前的“工作室”隨意性太強，考核與評價機制不健全。根據(jù)工作室性質(zhì)不同，應(yīng)該執(zhí)行相應(yīng)的評價方式，側(cè)重教學(xué)型的工作室，按照教學(xué)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生獲取的知識和能力進(jìn)行考量，評價周期以課程結(jié)束為準(zhǔn)，評價主體以教研室為主。側(cè)重項目型的工作室，以完成項目的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考核，尤其在產(chǎn)學(xué)研用方面進(jìn)行量化，評價周期以年度為準(zhǔn)，評價主體以院系為主。側(cè)重基礎(chǔ)研究的工作室，以成果轉(zhuǎn)換和社會效益進(jìn)行考核，需要周期較長，不能急于求成，也有相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險性，評價主體由學(xué)術(shù)委員會或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會充當(dāng)?？己伺c評價的結(jié)果，要成為教師工作量發(fā)放的依據(jù)，并跟績效進(jìn)行掛鉤，做到有獎勵有懲罰，才能激發(fā)“工作室”的生機。

（4）促進(jìn)新平臺下的學(xué)生全面發(fā)展

在地方本科院校開展工作室“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個可以對自身技能進(jìn)行充分開展的新平臺，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，對這一內(nèi)容的實施，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的實際操作，將理論知識落實到實踐中去，使學(xué)生的綜合能力有所提高，并且通過不斷的實踐為學(xué)生樹立相對全面性的認(rèn)知體系，對社會實踐中的不足之處進(jìn)行科學(xué)彌補。在工作室內(nèi)，學(xué)生所需完成的任務(wù)要客觀而全面，要求所做的作業(yè)深入而具體。結(jié)合相關(guān)操作流程，幫助學(xué)生在實踐過程中清晰的認(rèn)識設(shè)計行業(yè)的實質(zhì)，從而跟上這一行業(yè)對人才的需求。

此外，在這一工作室內(nèi)，學(xué)生以團(tuán)隊的方式完成作業(yè)，學(xué)生的成績和團(tuán)隊均需要靠團(tuán)隊合作實現(xiàn)，這樣做有利于學(xué)生和學(xué)生之間溝通。企業(yè)通過對項目進(jìn)行導(dǎo)入，可以將學(xué)生個人發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，充分表現(xiàn)友誼信任以及集體努力的價值。

結(jié)束語

地方性院校對工作室教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的利用，可以在很大程度上改變以往教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實踐、難以對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)控制等局面。伴隨著時代的發(fā)展，工作室教學(xué)模式為地方性院校藝術(shù)專業(yè)帶來了更多的啟發(fā)。

（作者單位：湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院）

作者簡介：張光俊，男，湖南道縣，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院副院長、副教授、碩士，研究方向：鄉(xiāng)村建筑規(guī)劃設(shè)計，重點研究湘南地區(qū)傳統(tǒng)村落保護(hù)與傳承、少數(shù)民族建筑及文化。

本論文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《地方本科院校整合社會資源教學(xué)的實踐研究》資助項目，項目編號：XJK016BGD069