楊婉琪

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，這對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵階段，老師需要使用合理有效的教學(xué)方法才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生來說都是比較大的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算方面，學(xué)生不僅容易粗心也容易被實(shí)際應(yīng)用問題擾亂思路而不會(huì)計(jì)算。下面本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀以及相關(guān)的計(jì)算教學(xué)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;策略探究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目，需要學(xué)生有一個(gè)靈活的創(chuàng)造性思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在數(shù)學(xué)計(jì)算方面，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是從目前小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看由于缺少較好的計(jì)算能力，導(dǎo)致學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到較大的問題，像學(xué)習(xí)進(jìn)度慢和學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)來說是不容樂觀的。下面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體現(xiàn)狀。

1.學(xué)生沒有耐心缺乏探究興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算工具日益普及，漸漸的就會(huì)降低對(duì)計(jì)算能力的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)中也就忽視了數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，老師方面也就不會(huì)很注重的去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算思維，再加上老師在講解數(shù)學(xué)問題計(jì)算過程的時(shí)候講的過于明白，一目了然運(yùn)算順序和要注意的過程那個(gè)地方最容易出錯(cuò)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有參與到計(jì)算過程中的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)在自己計(jì)算思考的過程中沒有耐心，將計(jì)算過程大量的口算簡(jiǎn)化，從而養(yǎng)成了學(xué)生容易粗心出錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)生容易出錯(cuò)就會(huì)更加沒有耐性，覺得一個(gè)計(jì)算都會(huì)出錯(cuò)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不了計(jì)算的樂趣，缺乏探究數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧和方法的興趣。

2.課堂訓(xùn)練少?zèng)]有及時(shí)的鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)流程一般是老師先以一個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生思考，然后開始就會(huì)老師需要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，這就導(dǎo)致老師的課堂時(shí)間掌握受到限制，有時(shí)候沒有討論完就會(huì)下課了，學(xué)生在課堂上不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)及進(jìn)行鞏固和總結(jié)，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面會(huì)導(dǎo)致課堂訓(xùn)練少，還有其他的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不能及時(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固和練習(xí)，再寫作業(yè)的時(shí)候就十分費(fèi)勁消耗時(shí)間的翻書思考，做題機(jī)械。等到老師再上課，學(xué)生之前的知識(shí)也就會(huì)忘得差不多，進(jìn)而造成老師在課堂上講的很多，但是教學(xué)效率十分低下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很難提高。

3.數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過于依賴情境

很多老師在教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)覺得數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是要依賴情境才能夠讓學(xué)生真正理解的，也只有在情境的教學(xué)下，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是就會(huì)在講課的時(shí)候使用大量的情境，有的情境和相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算問題不著邊，也會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)的和數(shù)學(xué)問題掛上關(guān)聯(lián)，有的情境就知識(shí)為了引出算式，等到講述完情境，讓學(xué)生理解情境，課堂時(shí)間已經(jīng)過去了大半，大大影響了教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生的計(jì)算能力也沒有提高，計(jì)算習(xí)慣也沒有有效的養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先不能忽略學(xué)生的主體作用，需要讓學(xué)生能夠參與到活躍的課堂互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次老師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，不斷的在總結(jié)和改進(jìn)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。下面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體策略探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境有效多樣化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要和問題計(jì)算是相輔相成的，這樣才能夠更好的通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算探究的興趣。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課，有時(shí)候?qū)W生會(huì)被這個(gè)多位數(shù)的字眼嚇到，覺得很難，其實(shí)不然，像“坐碰碰車每人20元，3人要多少錢？”的情境，老師先給學(xué)生交流講解計(jì)算過程，可以用20+20+20，也可以考慮2個(gè)十乘3是六個(gè)十，然后再舉例其他的情境像“過山車每人20元，三人多少錢？”緊接著拓展情境，“過山車現(xiàn)在搞活動(dòng)降價(jià)了，每人12元，3人多少錢？”等等，通過情境的變化讓學(xué)生理解計(jì)算的意義，進(jìn)而通過情境變化計(jì)算不變以及情境不變計(jì)算變化的過程激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算探究的興趣。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新開放性問題

數(shù)學(xué)計(jì)算涉及的數(shù)學(xué)問題是多方面的，為了更好的拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的創(chuàng)新，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)開放性的問題，拓展學(xué)生的思維能力。例如人教版數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”，分?jǐn)?shù)的計(jì)算和平常整數(shù)的計(jì)算是有區(qū)別也有聯(lián)系的，再同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中，相對(duì)是比較簡(jiǎn)單的，“爸爸吃了3/8張餅，媽媽吃了1/8張餅，爸爸和媽媽一共吃了多少?gòu)堬灐?，學(xué)生可能按照日常計(jì)算習(xí)慣會(huì)得出來4/8，很難理解1/2的由來，此時(shí)就可以設(shè)計(jì)開放性的問題讓學(xué)生理解“半張餅分給媽媽1/8，那么爸爸得多少？”，在分母不同的情況下如何計(jì)算，和上一個(gè)問題分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算過程一樣嗎？通過讓學(xué)生反向思考進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力拓展。

3.加強(qiáng)小組的交流合作

小組合作在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也是必不可少的，因此需要在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)計(jì)算過程進(jìn)行分享交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，提升計(jì)算能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“四則運(yùn)算”一課，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行四則運(yùn)算的時(shí)候，會(huì)知道如何計(jì)算，但是加入了生活應(yīng)用的元素，學(xué)生就不知道如何列四則運(yùn)算的公式。例如“大船限乘6人，30元。小船限乘4人，24元”.我們一共32個(gè)人，怎樣租船是最省錢的。這個(gè)問題很復(fù)雜，學(xué)生自己很難進(jìn)行全面的思考，此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)人算一種租船方法，然后再比較價(jià)格，都租大船花多少錢，都租小船多少錢，大小船分開租用如何分配等等，再小組每個(gè)人計(jì)算探究下，然后分享交流自己的看法，更好的培養(yǎng)學(xué)生四則運(yùn)算計(jì)算的思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算效率。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是有效解決數(shù)學(xué)問題的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的，老師需要在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的耐心和良好的計(jì)算習(xí)慣讓學(xué)生的甲酸能力能夠得到有效的提升，結(jié)合相應(yīng)的策略進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]范姣姣.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略研究[J].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2020.

[2]康旭華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J].求知導(dǎo)刊，2020.