宋靜芝

摘要：初中是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要階段，對(duì)于歷史這一科目來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)十分重要，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史事件和人物，還能夠?qū)W(xué)生的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史解釋素養(yǎng);核心素養(yǎng)

引言：

歷史解釋素養(yǎng)是基于唯物史觀、時(shí)空理解等各種思想觀念，并且能夠客觀評(píng)價(jià)和分析歷史事件和人物的一種基本素養(yǎng)。歷史解釋素養(yǎng)的形成離不開(kāi)對(duì)歷史知識(shí)的熟悉和理解，同時(shí)這一素養(yǎng)的提升也會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)能力有所幫助。

一、滲透歷史解釋，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)初中生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不是一件容易的事情，這不僅需要?dú)v史教師充分地利用歷史解釋的相關(guān)方法來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)工作，還需要學(xué)生們主動(dòng)深入學(xué)習(xí)歷史事件和人物的生平。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就是利用課堂教學(xué)來(lái)深度剖析相關(guān)歷史事件和歷史真相，在這一過(guò)程中需要?dú)v史教師不斷對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，以此來(lái)保證學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是全面的和客觀的。歷史教師在課堂上的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響都是潛移默化的，因此教師可以利用這一特點(diǎn)在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

本文通過(guò)對(duì)八年級(jí)歷史課本的《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的分析，來(lái)詳細(xì)解釋如何滲透歷史解釋，開(kāi)展日常教學(xué)設(shè)計(jì)工作的。在這一課程設(shè)計(jì)中，首先將十四年抗戰(zhàn)和八年抗戰(zhàn)進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)的含義，尤其是要從國(guó)際視野下來(lái)分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的印象，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解更加深刻。歷史教師對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分實(shí)際上就是對(duì)九一八事變引起的局部抗戰(zhàn)和七七事變后的全面抗戰(zhàn)進(jìn)行區(qū)分，這樣對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生們從根本上理解二者的不同之處，通過(guò)科學(xué)的歷史解釋方法，對(duì)抗戰(zhàn)的整個(gè)過(guò)程和抗戰(zhàn)力量等方面的知識(shí)進(jìn)行深入了解，進(jìn)而形成一個(gè)以歷史解釋為根本的歷史敘述過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)歷史解釋方法采用滲透式教學(xué)對(duì)初中學(xué)生是十分有幫助的，能夠全面提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用歷史解釋，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

在初中歷史學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解往往不到位，這就需要?dú)v史教師發(fā)揮他的引導(dǎo)和解釋作用。歷史教師通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史事件和人物的描述和解釋，來(lái)幫助學(xué)生們認(rèn)清歷史的真相，避免學(xué)生由于自學(xué)而曲解歷史的情況發(fā)生。利用歷史解釋來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)工作必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和考證

學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)存在一些疑問(wèn)，在面臨此問(wèn)題時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用歷史解釋來(lái)進(jìn)行分析和考證，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待歷史認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。歷史教師傳授存在爭(zhēng)議的歷史事件和人物知識(shí)時(shí)，不必強(qiáng)制要求學(xué)生相信，而應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去探究和考證，通過(guò)學(xué)生自己的努力和思考得出來(lái)的結(jié)論會(huì)更加地深刻，對(duì)學(xué)生們歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也是很有意義。

（二）將歷史解釋轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠靠死記硬背，更多的是需要學(xué)生們對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行探討和研究。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的探究，學(xué)生不僅會(huì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，更能夠從中產(chǎn)生對(duì)歷史的濃烈興趣，將課本上的歷史知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為自身的歷史能力。

本文以南京大屠殺這一歷史內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述如何運(yùn)用歷史解釋來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。在全球范圍內(nèi)，有些國(guó)家對(duì)南京大屠殺這一歷史事件有著不同的看法和理解，尤其是日本這一國(guó)家對(duì)此事件的看法與歷史真相截然相反。因此，在這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師需要在課前運(yùn)用歷史解釋對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行全面而客觀的分析，讓學(xué)生對(duì)這一歷史內(nèi)容有著更深層次和直觀的看法，進(jìn)而也加深對(duì)這一模塊知識(shí)的印象。教師無(wú)需將自己的思想觀念毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，通過(guò)引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書(shū)籍來(lái)查閱資料，清楚地認(rèn)識(shí)到大屠殺的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象等歷史內(nèi)容。最后，歷史老師可以將全部的資料進(jìn)行篩選和整理，在課堂上系統(tǒng)地為學(xué)生們講解還存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅幫助了學(xué)生們提升歷史解釋素養(yǎng)，還讓學(xué)生們從根本上認(rèn)清日本右翼勢(shì)力的真實(shí)面目，從而更加地尊重歷史、熱愛(ài)和平和熱愛(ài)祖國(guó)。

三、生成歷史解釋，解決疑難困惑

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這一素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，因此在歷史解釋素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師針對(duì)課本內(nèi)容生成歷史解釋，進(jìn)而解決學(xué)生們的疑難困惑，讓歷史解釋素養(yǎng)更加地深入人心。歷史解釋素養(yǎng)與其他的核心素養(yǎng)不是完全獨(dú)立的，因此可以將歷史解釋素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與其他基本核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓其他素養(yǎng)融入到歷史解釋素養(yǎng)中來(lái)，這既能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，又能夠探究歷史的真實(shí)發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生而言是十分有益的。學(xué)生很難全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以在日常的教學(xué)工作中設(shè)置一定的話題供學(xué)生討論，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的深入探究和討論，最終對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的歷史解釋素養(yǎng)也是十分有幫助的。

四、實(shí)踐歷史解釋，評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的提升十分有限，要想讓學(xué)生進(jìn)一步提升素養(yǎng)，必須要將歷史知識(shí)延伸到實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)歷史事件的資料收集和解讀都是歷史解釋素養(yǎng)考查內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是對(duì)歷史現(xiàn)象和事件的實(shí)踐記載。通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的解讀和深入探究，學(xué)生們能夠得出歷史的真實(shí)發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也考查了學(xué)生們對(duì)于歷史內(nèi)容的掌握情況，更是讓學(xué)生們加深了對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生尊重歷史、熱愛(ài)歷史等思想觀念。通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行歷史解釋，并且以此來(lái)評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，在這一過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。學(xué)生們的歷史解釋素養(yǎng)高低與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，倘若教師對(duì)某一歷史內(nèi)容的理解存在偏差，對(duì)學(xué)生們的影響必然是十分嚴(yán)重的，這樣一來(lái)教師對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的提升卻起到了阻礙作用，最終必然影響學(xué)生對(duì)歷史事物的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自我判斷能力。

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