王正春 張慧玲

摘要：調(diào)查中職語文閱讀教學(xué)語用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀顯示：中職語文閱讀教學(xué)存在重“接受本位”輕“表達(dá)本位”、重“知識(shí)本位”輕“能力本位”、重“文本內(nèi)容解讀”輕“文本表達(dá)方法”等問題。為此提出“尋點(diǎn)—品悟—表達(dá)”的對(duì)策建議，以期對(duì)應(yīng)新課標(biāo)理念，提高中職生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);語用能力;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0113-03

語文在近百年的教學(xué)中經(jīng)歷了多次改革，然而“語義理解、語法傳授、語形識(shí)記一直都是語文教學(xué)的核心和主體”[1]。單純知識(shí)的識(shí)記、語言技能的訓(xùn)練近年來飽受人們?cè)嵅?，“工具性至上”?dǎo)致“泛語文”“偽語文”“非語文”“去語文”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，語文界確立和倡導(dǎo)語文教育的語用觀，提出“讓語文課回歸語文本體，語文教育回歸語用本體”[2]，學(xué)生學(xué)語文要能熟練地運(yùn)用母語表情達(dá)意，讓語文素養(yǎng)內(nèi)化為語用能力。

一、新課標(biāo)對(duì)中職語文閱讀教學(xué)語用能力的要求

“語用能力”即語言文字運(yùn)用的能力。在語文閱讀教學(xué)的具體語境中，學(xué)生以主體性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的言語實(shí)踐，通過對(duì)話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語語用和書面語用），形成對(duì)語言文字的使用和交流能力，達(dá)成提升素養(yǎng)和技能的交際目標(biāo)。

2020年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”提到了語文核心素養(yǎng)中的首位，其余均以之為基礎(chǔ)。同時(shí)，新課標(biāo)將語文課程分成了3個(gè)模塊、15個(gè)主題，其中“語感與語言習(xí)得”為第一個(gè)主題，新課標(biāo)明確指出要將該專題貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

由此，傳統(tǒng)“知識(shí)型”語言學(xué)已逐步轉(zhuǎn)為當(dāng)前的“能力型”語用學(xué)，由機(jī)械記憶、知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為言語實(shí)踐、能力遷移。語文回歸本源，已成為中職語文閱讀教學(xué)的重心。

二、中職語文閱讀教學(xué)語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解中職語文閱讀教學(xué)語用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組向蘇州相城中等專業(yè)學(xué)校、昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校三校聯(lián)合發(fā)放了1789份調(diào)查問卷，共收回有效問卷1721份，對(duì)中職語文閱讀教學(xué)的實(shí)施方式、教學(xué)方法等做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職語文閱讀教學(xué)語用能力培養(yǎng)存在以下問題。

（一）重“接受本位”輕“表達(dá)本位”

問及“閱讀教學(xué)中，哪一種活動(dòng)方式你最喜歡”時(shí)，“聽老師講，按老師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)”占49.91%，“在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”僅占19.29%;“你在語文課堂的參與狀態(tài)”，選擇“以聽老師講解為主”占60.49%，“與老師、同學(xué)之間積極互動(dòng)”僅占25.97%;調(diào)查“回答問題后，你通常會(huì)根據(jù)什么來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”，選擇“回答的內(nèi)容是否與作者或老師的意思相近”的占59.62%，“是否與教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案相近或一致”占13.42%，“是否準(zhǔn)確地說出了自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)”占22.37%;中職生的表達(dá)能力令人堪憂，問及“回答問題時(shí)，你能流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)嗎”，選擇“不太流暢”的占40.91%，“很少表達(dá)”占21.38%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生在初中階段學(xué)習(xí)自覺性和積極性不足，缺乏獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)探究的精神。同時(shí)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，中職生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，存在較強(qiáng)的依賴性和惰性，課堂參與度不高。閱讀方面過分依賴教師和答案，缺乏獨(dú)特的語言感知和情感體驗(yàn);表達(dá)方面未能形成良好的語感，難以準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法。

（二）重“知識(shí)本位”輕“能力本位”

學(xué)存在問題，多與教有關(guān)。問及“你所在班級(jí)的語文閱讀課堂上，最常見的學(xué)習(xí)方法”，選擇“聽老師講授”的占56.54%，“教師根據(jù)課文提問，指定學(xué)生回答”占23.01%，“教師提出問題或發(fā)布任務(wù)，小組合作完成”僅占15.57%;問及“老師是否教過系統(tǒng)的閱讀方法”，回答“系統(tǒng)地教過”僅占6.39%，“沒有專門教過”占38.64%，“偶爾提到過”占52.88%;問及“你會(huì)在寫作中用到學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)到的技巧嗎”，選擇“剛剛學(xué)過的技巧，在習(xí)作時(shí)會(huì)用”占22.08%，“很少用到”占63.1%，“每次習(xí)作時(shí)都會(huì)用到”僅占7.09%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)課存在的問題是：重傳授輕探究，重知識(shí)輕能力，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，造成課堂學(xué)生“失語”現(xiàn)象;不注重開展“積極的言語實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和反芻，未能學(xué)以致用;不注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，局限于就篇論篇，缺乏比較、推敲、探究，使學(xué)生難以把握語言運(yùn)用的規(guī)律，缺乏運(yùn)用語言的敏感性和靈活性。

（三）重“文本內(nèi)容解讀”輕“文本表達(dá)方法”

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在“教課文”還是“教語文”上認(rèn)識(shí)模糊不清，造成了課堂上肢解文本內(nèi)容，卻忽視了文本的語文核心價(jià)值——文本表達(dá)方法，只強(qiáng)調(diào)“說了什么”，不注重引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)“怎樣說出來”。問及“語文閱讀課堂上，老師講授的內(nèi)容主要側(cè)重于哪方面”，選擇“字詞、文章大意、修辭手法等基本知識(shí)”的占40.15%，“品味作品的內(nèi)容和人物形象”占40.03%，而“語言表達(dá)及寫作方法”僅占6.45%;問及“老師平時(shí)會(huì)布置與課文內(nèi)容有關(guān)的仿寫、改寫之類的片段寫作嗎”，回答“基本不布置”的占56.19%，“偶爾布置”占32.89%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從語用能力培養(yǎng)的實(shí)效而言，一是只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，不注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言、涵詠斟酌，感受語文之美;二是停留在識(shí)記的層面，缺乏語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“有口難言”，難以準(zhǔn)確表情達(dá)意。同時(shí)，中職生在寫作方面存在問題，一是內(nèi)容空洞，沒什么可寫的素材;二是缺乏積累，不知如何引申拓展、想象聯(lián)想;三是語言貧乏，不知道如何準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá);四是缺少技巧，未能掌握寫作的技巧和方法;五是缺乏個(gè)性，容易千篇一律，平淡無奇。

三、中職語文閱讀教學(xué)語用能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）尋點(diǎn)：在文本中挖掘語用能力點(diǎn)

首先，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累語言材料。針對(duì)中職生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、表達(dá)不暢現(xiàn)象，教師要挖掘文本的內(nèi)涵和外延，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擴(kuò)充閱讀容量，以專題的形式，引導(dǎo)學(xué)生“梳理文化常識(shí)，增加文化積累，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深”，積累豐富的語料資源。以古詩(shī)文教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本確立自主探究專題，如中國(guó)文人與“花中四君子”之精神、古人如何寫愁、“傷離別”的古典詩(shī)歌意象、“詩(shī)圣”與安史之亂、“月亮”代表我的心等。通過以上拓展探究活動(dòng)，開拓閱讀視野，豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，激發(fā)其課程參與意識(shí)，并通過師生研討交流，去除學(xué)習(xí)的依賴性和惰性。其次，利用信息資源豐富閱讀形式?！?0”后中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索與運(yùn)用得心應(yīng)手。新課標(biāo)中增設(shè)了“跨媒介閱讀與交流”專題，學(xué)生可借助多渠道的閱讀呈現(xiàn)，增加語料資源，豐富閱讀體驗(yàn)，并利用信息化優(yōu)勢(shì)，形成“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”，用多途徑的方式替代傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行語言建構(gòu)和積累。最后，通過整本書閱讀提高語言表達(dá)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)整本書閱讀，一方面可以通過師生共讀，形成“陪伴效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，分享思辨，提出個(gè)性化見解;另一方面可以通過撰寫讀書日志、“悅”讀心得、“我家論壇”等方式，分享閱讀收獲，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和寫作能力。

（二）品悟：在情境中領(lǐng)悟語言的旨趣

語用能力的培養(yǎng)不能靠灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，而是要將學(xué)生置于活動(dòng)主體的位置，在具體的、真實(shí)的語用情境下，學(xué)生才能專注于情境的轉(zhuǎn)化，積極構(gòu)建語言并遷移應(yīng)用。因此，教師可借助文本，創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、品析、品賞語言現(xiàn)象。一是在情境創(chuàng)設(shè)的手段上，可采用音樂、圖片、視頻、誦讀、研討等方式，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，加深對(duì)人物形象的理解，引發(fā)共鳴獲得審美體驗(yàn);二是在情境創(chuàng)設(shè)的形式上，可采用自主閱讀、小組合作的方式，以任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中篩選、整合信息，強(qiáng)化語言感知能力。創(chuàng)設(shè)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，“運(yùn)用體驗(yàn)、比較、質(zhì)疑、探究等方法，仔細(xì)品味語言，揣摩語境，比較推敲”。如新課標(biāo)中的“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較傳記、新聞、回憶錄等不同文體的語言風(fēng)格，斟酌字句并體會(huì)其語言表達(dá)效果，感受語言使用的精妙與特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生或客觀報(bào)道，或主觀感性，可以選擇用不同的語言表達(dá)方式來體現(xiàn)勞模精神，從而把握語言運(yùn)用的規(guī)律。

（三）表達(dá)：在活動(dòng)中進(jìn)行語用表達(dá)實(shí)踐

從文本感受語言現(xiàn)象，是為了實(shí)現(xiàn)由閱讀到表達(dá)的轉(zhuǎn)化，提高語用能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說。語用實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。一方面，活動(dòng)可以為寫作提供語言素材和情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，能更直觀地感受理解主題，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，先言之有物，后言之有趣;另一方面，活動(dòng)可以增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，給學(xué)生以話語權(quán)和參與感，能改變先前課堂“你問我答、你講我聽”的被動(dòng)局面。在語用實(shí)踐活動(dòng)中，可根據(jù)語言情境，進(jìn)行任務(wù)分工、角色扮演，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在交流分享中建構(gòu)語言，促使學(xué)生有感而發(fā)。新課標(biāo)指出，可以通過模擬求職應(yīng)聘、表演課本劇、舉行讀書報(bào)告會(huì)、做社會(huì)采訪調(diào)查、參加公益活動(dòng)等方式，尋求多種豐富有效的語言資源，增加活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在實(shí)踐中學(xué)表達(dá)。教師要開闊語文教學(xué)視野，破除“教課文”的狹隘理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語用活動(dòng)場(chǎng)景，以微寫作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生有感即發(fā)，嘗試個(gè)性化表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹明海.樹立語文教育語用觀[J].語文建設(shè)，2014（6）.

責(zé)任編輯：陳向陽