王錦旭 丁麗華

摘要：為配合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，國內(nèi)中等職業(yè)學校紛紛學習德國“雙元制”、英國“學徒制”育人模式。但受現(xiàn)有社會、企業(yè)、學校等諸多因素影響，目前我國中等職業(yè)教育在校企合作培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面還存在短板。筆者以校企協(xié)同育人理念為視角，在進行學生問卷調(diào)查、專業(yè)人士訪談的基礎(chǔ)上，進一步明確中職學校校企文化融合研究的目的，針對中職學校校企文化融合存在缺乏整體規(guī)劃、對接不夠深入、校方單向發(fā)展的現(xiàn)狀，提出加強頂層設(shè)計、完善政策法規(guī)、提升文化建設(shè)、構(gòu)建對接機制等改善策略，以切實提升中職學校的育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;文化融合;現(xiàn)狀;對策研究

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0024-04

一、問題的提出

近年來，隨著產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人理念的不斷深入，我國中等職業(yè)學校在發(fā)展過程中主動將學校文化對接企業(yè)文化，不斷完善學校專業(yè)體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)研究職業(yè)教育領(lǐng)域的學者從不同視角剖析中職學校文化與企業(yè)文化融合的現(xiàn)狀，提出了比較具體詳細的觀點，為中職學校文化與企業(yè)文化進行多維度深層次的融合創(chuàng)造了可能。婁華水《中職學校校企文化融合的實踐與探索》指出學校文化注重培養(yǎng)人、塑造人，追求的是一種社會長期效益，而企業(yè)文化注重的是結(jié)果，是利潤的最大化。兩種文化有各自的特點與差異，可以相互借鑒，取長補短。學校遵循“互利共贏，資源共享”的思想，在實踐過程中可形成獨具特色的中職學校文化。[1]李寶缺在《企業(yè)文化與企業(yè)管理理念在教學中的滲透調(diào)查報告》中提出在課程設(shè)置、教學方式及考核方式上引入企業(yè)文化與企業(yè)管理理念，突出職業(yè)教育特色，為學生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。[2]胡常海《中職校企文化融合：解析、描述與途徑》中提出企業(yè)文化融入學校文化的四個層面：一是以精神層面融合為核心，二是以制度層面融合為保障，三是以物質(zhì)層面融合為基礎(chǔ)，四是以活動層面的融合為延伸。以此來實現(xiàn)校企文化的全面融合。[3]

校企文化融合的內(nèi)涵是主流企業(yè)文化的核心內(nèi)容滲透到學校文化的形成過程，學校文化又對企業(yè)文化具有強烈的輻射和促進作用。[4]中等職業(yè)學校利用校企合作的平臺，引進優(yōu)秀企業(yè)文化，將企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)滲透到學校人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在學校就能感受和體驗到職業(yè)氛圍，樹立正確的職業(yè)價值觀。學生所學知識、技能與生產(chǎn)實踐相適應(yīng)，學生畢業(yè)后更加符合企業(yè)的用人需求。企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程、傳播現(xiàn)代企業(yè)文化的同時，讓中職學校全面了解企業(yè)價值觀以及用人要求，潛移默化之中將企業(yè)的價值觀教育前移到中職校，幫助學生做好職業(yè)前的準備，以便踏入社會就能實現(xiàn)“零距離”上崗，在減少學生就業(yè)“磨合期”的同時，也會減少企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的三方共贏。

二、中職校企文化融合的現(xiàn)狀

2014年6月，教育部印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號，以下簡稱“6號文”），提出推進企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化。但由于地方上仍以追求“短、平、快”經(jīng)濟效益的中小企業(yè)居多。為了追求學生就業(yè)率，滿足這些企業(yè)的用人需求，職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)沒有嚴格依據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱，而是只專注于學生上崗后的專業(yè)知識和技能，忽視了學生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)崗位素質(zhì)（如企業(yè)精神，職業(yè)道德等）的培養(yǎng)。

為全面了解中職校企文化融合建設(shè)現(xiàn)狀，筆者所在課題組設(shè)計了《基于校企協(xié)同育人理念的中職校企文化融合建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查表》，對學校及周邊相鄰縣市的4所中職校共計500多名三年級學生進行了問卷調(diào)查，并對與學校合作的企業(yè)人力資源負責人進行了訪談。主要內(nèi)容包括學校與企業(yè)合作辦學，學生到企業(yè)參與崗位鍛煉，企業(yè)參與學校專業(yè)建設(shè)以及學校文化活動的開展情況等。調(diào)查結(jié)果顯示，當前，校企文化的融合還不夠深入，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)的認可度還不高，企業(yè)核心文化沒有真正滲透到學校文化建設(shè)中，校企協(xié)同育人優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。

（一）專業(yè)建設(shè)主動對接企業(yè)文化意識不強

當前，我國的中等職業(yè)教育普遍存在學生就業(yè)層次低、就業(yè)率不高的問題，老百姓對職業(yè)教育的認同感不高。原因之一就是職業(yè)學校培養(yǎng)的絕大多數(shù)學生缺乏職業(yè)性，從學生進校到畢業(yè)離校還是個“學生”，不能滿足企業(yè)用人需求。這與學校專業(yè)建設(shè)在新形勢下一味堅守學校這個主陣地相關(guān)，學校在與企業(yè)文化對接過程中主動性不夠，在專業(yè)建設(shè)過程中沒有充分吸納優(yōu)秀企業(yè)文化，專業(yè)文化建設(shè)的理念陳舊。校企合作停留在冠名班、設(shè)備資助、崗位實習等低層次上的交流，企業(yè)的核心文化沒有真正滲透到學校文化建設(shè)中。有的中職學校在學生頂崗實習時，不顧課程文化體系，完全服從企業(yè)安排，將學生作為廉價的勞動力使用，實習崗位的技能要求與平時在校學習的知識與技能匹配度不高或根本沒有任何關(guān)系，更談不上以實習促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。

（二）校企文化對接存在重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象

企業(yè)精神文化是用來指導企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營的各種行為規(guī)范、群體意識和價值觀念，它包括企業(yè)哲學、企業(yè)價值觀、企業(yè)倫理準則等，是企業(yè)意識形態(tài)的總和。隨著企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)精神文化也會發(fā)生相應(yīng)的變化?？梢哉f，企業(yè)精神文化是企業(yè)經(jīng)營過程中長期積累與沉淀而成的。中職學校文化與企業(yè)文化對接過程中，想要達到精神層面的融合并不容易。因此，不少中職學校在校企文化對接過程中選擇了相對容易實施的行為文化、物質(zhì)文化及制度文化的對接。如企業(yè)參與學校專業(yè)課程建設(shè)，企業(yè)捐贈相應(yīng)的實訓實習設(shè)備，學生到企業(yè)對應(yīng)崗位實習等。學校文化對接企業(yè)文化存在重物質(zhì)、輕精神的問題，校企文化的融合還比較膚淺。

（三）企業(yè)對接學校文化積極性不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著課程改革的不斷深入，學校單純依靠自身能力培養(yǎng)企業(yè)所需優(yōu)秀人才已顯得力不從心。因此，不少中等職業(yè)學校在學校文化建設(shè)上下功夫，通過吸收融入企業(yè)文化來建設(shè)自身文化以培養(yǎng)合格人才。但是在校企文化融合過程中，企業(yè)的積極性并不高。主要原因是政府沒有從法律制度政策上建立實質(zhì)有效的保障企業(yè)利益的機制。例如，企業(yè)難以承受學生頂崗實習的安全風險，在校企合作中的貢獻缺乏社會認可，在合作中的付出得不到補償，校企合作缺乏第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)，企業(yè)安排學生頂崗實習的相關(guān)補助得不到落實，企業(yè)對中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生認可度不高等。當然，這也與學校文化建設(shè)缺乏鮮明的專業(yè)文化，沒有真正做到融入優(yōu)秀企業(yè)文化有一定關(guān)聯(lián)。

三、中等職業(yè)學校校企文化融合建設(shè)的對策與建議

從當前校企文化融合現(xiàn)狀可以看出，實現(xiàn)基于校企協(xié)同育人理念下的校企文化的融合，需要進行多方面和多維度的互動與融合，以實現(xiàn)中職校的學生零距離接觸企業(yè)，激發(fā)他們的學習潛能。學校在提高育人質(zhì)量的同時，也會滿足企業(yè)用工的需求。

（一）頂層設(shè)計校企文化體系，形成校企協(xié)同育人氛圍

在校企協(xié)同育人理念下，中職學校文化建設(shè)需全面考慮并進行頂層設(shè)計，這需要學校與企業(yè)雙方共同努力。在校企合作模式中，校企雙方要改變?yōu)榱送瓿蓪嵙暼蝿?wù)或解決臨時用工等問題而進行的，帶有臨時性和功利性目的的表層合作。學校要改變本位主義思想，主動融合企業(yè)優(yōu)秀文化。學校文化的各個層面都要有企業(yè)文化的融入。既要繼承和發(fā)揚學校自身校園優(yōu)秀的特色傳統(tǒng)文化，又要將企業(yè)文化精髓融入教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的全過程，融入物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)的全方位。[5]將企業(yè)的三大系統(tǒng)——經(jīng)營理念識別（MI）、行為識別（BI）、視覺識別（VI）在學校文化中實施運用，讓學校文化最終在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)中形成文化育人氛圍。

（二）政府完善相關(guān)政策法規(guī)，保障校企合作權(quán)益

校企文化融合涉及雙方的職責與權(quán)利，如果沒有相應(yīng)的法律作為支撐，校企文化對接的外部保障機制不健全勢必會導致雙方的合作流于形式，政府要完善法律法規(guī)，明確各方權(quán)責。

目前，相對于西方校企合作成熟、完善的法律法規(guī)的保障，我國中等職業(yè)學校校企合作和文化對接方面均缺少富有強制執(zhí)行力的法規(guī)和制度規(guī)范。我國當前與職業(yè)教育相關(guān)的法律有《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）和《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）。其中《教育法》第六章“教育與社會”第四十七條規(guī)定“國家鼓勵企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織同高等學校、中等職業(yè)學校在教學、科研、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進行多種形式的合作”。《職業(yè)教育法》第二十三條明確規(guī)定“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當實行產(chǎn)教結(jié)合”; 第三十七條明確規(guī)定“企業(yè)事業(yè)單位應(yīng)當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)的學生和教師實習，對上崗實習人員應(yīng)當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍?。[6]

我們看到這些法律條文對學校與企業(yè)的合作只是“提倡”和“引導”，而不是“必須”，也就是說沒有強制性。國務(wù)院、教育部及其他相關(guān)部門印發(fā)的政策文件比較詳細規(guī)定了校企合作中政府、職業(yè)學校及企業(yè)所擔負的責任，但這些政策文件不是法律條文，更加沒有任何強制力。因此，校企合作實施時雙方的權(quán)責不夠明晰，必然會影響到文化對接的效果。政府應(yīng)當制定出切實可行的校企合作人才培養(yǎng)條例、與校企文化共建相關(guān)的法律法規(guī)，在其中明確學校、企業(yè)以及學徒的權(quán)利和責任，保障利益相關(guān)方的合法權(quán)利，為校企文化對接營造良好的外部環(huán)境。[7]

（三）學校拓寬文化建設(shè)路徑，積極融入企業(yè)文化內(nèi)涵

學校文化積極融入企業(yè)文化可以從以下幾個方面入手：一是學生入校時邀請企業(yè)成功人士、行業(yè)勞模和優(yōu)秀畢業(yè)生到學校開辦講座，宣傳企業(yè)文化、管理理念、行為規(guī)范。二是更新教學內(nèi)容。邀請行業(yè)專家協(xié)助教師，特別是專業(yè)課教師進行校本課程開發(fā)，在課程中引入企業(yè)文化，讓學生所學知識不再是單一的專業(yè)理論與實踐，而是包括企業(yè)和社會共同認可和遵守的價值準則和文化觀念。三是合理安排時間讓學生到企業(yè)參與生產(chǎn)，學生與企業(yè)師傅在近距離的接觸中，通過師傅的言傳身教，體會與感受企業(yè)生產(chǎn)的各種行為，在企業(yè)文化的熏陶中成長。四是利用各種校園媒體廣泛宣傳企業(yè)形象可展示廣告、標識、商標、產(chǎn)品包裝等。企業(yè)精神隨著校園文化開展的各種活動而逐漸滲透，最終實現(xiàn)校企文化的融合。

（四）企業(yè)樹立人才儲備觀念，主動構(gòu)建校企對接機制

在企業(yè)，人才流動是比較正常的現(xiàn)象，但企業(yè)發(fā)展對于優(yōu)秀員工的需求也越來越迫切，沒有穩(wěn)定的人力資源勢必會影響企業(yè)的發(fā)展。因此，大部分企業(yè)都有著正確的人才儲備觀念，但還有少部分企業(yè)出于利益導向，并不能以長遠的眼光來看待與中職校聯(lián)合進行的人才培養(yǎng)。對于企業(yè)而言，與中職校聯(lián)合培養(yǎng)人才能夠提高自身的收益，同時兼顧社會利益。不僅使得中職畢業(yè)生得到應(yīng)有的重視，同時也讓企業(yè)儲備了人才，能更好地促進雙方的發(fā)展。中職校更多的技能型人才只有在企業(yè)中才能找到與其專業(yè)對接的崗位，而培養(yǎng)這些技能型人才需要中職校與企業(yè)共同打造，這樣才能夠最大程度上發(fā)揮人才最大作用，校企文化的融合才能夠給社會帶來更多的利益。

校企文化的融合發(fā)展，使得越來越多中職校的學生對未來的事業(yè)有了更清晰的認知，由此以更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范來約束自己，使自身得到更好的發(fā)展，同時更多的人才流入會使企業(yè)行業(yè)競爭力得到增強。校企文化融合的成功案例為建設(shè)更完善的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系提供了新思路。校企文化的深度融合，有利于構(gòu)建由精神到行為均符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系，為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)的實用型人才。

參考文獻：

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[2]李寶缺，馬建勛.企業(yè)文化與企業(yè)管理理念在教學中的滲透調(diào)查報告[J].科技風， 2018（11）.

[3]胡常海.中職校企文化融合：解析、描述與途徑[J].中國教育技術(shù)裝備， 2014（2）.

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[5]馮美妍. 中等職業(yè)學校校企行為文化融合問題研究[D].桂林： 廣西師范大學， 2016.

[6]蔡凱. 中職教育校企合作法規(guī)與政策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2011（7）.

[7]張全全.現(xiàn)代學徒制模式下高職校企文化對接現(xiàn)狀研究——以Y職業(yè)院校為例 [D].揚州：揚州大學， 2019.

責任編輯：王新國