陳泓歷

摘要：勞動教育既是立德樹人的任務(wù)要求，也是個人成長成才中服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的價值引領(lǐng)，把勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案，建立健全高校勞動教育課程體系，是新時代高等教育的題中之義。融入與倡導(dǎo)馬克思主義勞動觀，引導(dǎo)學生準確理解勞動是人類的本質(zhì)活動，引領(lǐng)學生正確認識勞動作為人類本質(zhì)活動的基本規(guī)律，引導(dǎo)學生正確理解并確立馬克思主義勞動價值觀。

關(guān)鍵詞：馬克思主義勞動觀;高校;勞動教育

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0032-04

馬克思在《致弗·拉法格》中指出，“體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的消毒劑?！盵1]隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展和后工業(yè)時代的到來，體力勞動在教育實踐中有所淡化和邊緣化。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要加強勞動教育。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！卑褎趧咏逃{入高校人才培養(yǎng)方案，建立健全高校勞動教育課程體系，是新時代高等教育的題中之義，也是立德樹人的任務(wù)要求。建設(shè)、健全新時代高校勞動教育課程體系，是當前必須解決的重要問題。

一、融入馬克思主義勞動觀

新時代高校勞動教育除了要著力培養(yǎng)學生勝任未來職業(yè)生活的勞動能力外，還應(yīng)當以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，進行系統(tǒng)的馬克思主義勞動觀教育和培植。

一是引導(dǎo)學生準確理解勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動是一切成功的必由之路。著力在高校課程體系中融入勞動教學與實踐，必須以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學生學習、理解和踐行馬克思主義勞動觀和勞動價值觀。馬克思指出，“勞動首先是人與自然之間的過程，是以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程?！盵2]“勞動是一切價值的創(chuàng)造者。只有勞動才賦予已發(fā)現(xiàn)的自然產(chǎn)物以一種經(jīng)濟學意義上的價值?！盵3]要把高校勞動教育與馬克思主義學習、思政教學等課程相結(jié)合，通過課程設(shè)置和組織實施，讓學生深刻認識到，勞動是自然法則，勞動是人生要義，勞動是社會責任。馬克思在《資本論》中還從商品二重性揭示了勞動二重性，科學論證了勞動是價值財富的唯一源泉。馬克思說，“勞動過程的不同因素在產(chǎn)品價值形成上起著不同的作用?！盵4]通過把勞動教育融入高校思政課程體系，結(jié)合各科系教學，引導(dǎo)學生正確回答“為誰勞動”“如何勞動”“勞動成果如何體現(xiàn)”等問題。促進學生逐步形成正確的人生觀、世界觀和勞動觀，樹立辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的理念，用勞動行為和成果體現(xiàn)努力奮斗、報效國家、奉獻社會的人生目標，努力成為新時代有勞動能力和技術(shù)的勞動者、創(chuàng)造者和創(chuàng)新者。

二是引領(lǐng)學生正確認識體力勞動是人類本質(zhì)活動的基本規(guī)律，確立勞動人民推動歷史進步的新時代勞動價值理念。高校勞動教育要遵循大教育觀，實現(xiàn)勞動課程融入綜合體系，活動課程進入實踐體系，勞動體驗達成多元體系。引導(dǎo)學生從勞動課程的理論學習和實踐參與中領(lǐng)悟到，勞動以及生產(chǎn)方式的變革給人類社會帶來的革命性意義，大學生可以在各科學習和實踐中增強勞動觀念，在崇尚與尊重勞動的氛圍中成長。馬克思認為，凡是參加物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)，并能創(chuàng)造價值和剩余價值的勞動，包括體力勞動和腦力勞動在內(nèi)，均屬于生產(chǎn)勞動。“有的人多用手工作，有的人多用腦工作，有的人當經(jīng)理、工程師、工藝師等等，有的人當監(jiān)工，有的人當直接的體力勞動者或者做十分簡單的粗工，于是勞動能力的越來越多的職能被列在生產(chǎn)勞動的直接概念下?！盵5]高校勞動教育要突出“工匠精神”追求，進一步引領(lǐng)學生深刻理解新時代“勞動精神”的內(nèi)涵、意義等，豐富并涵養(yǎng)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”“勞動創(chuàng)造價值”“在勞動中實現(xiàn)人生價值”等精神，實現(xiàn)個人成長成才和服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的價值引領(lǐng)。

三是引助學生理解并確立馬克思主義勞動價值觀，激發(fā)體力勞動轉(zhuǎn)化智力勞動、勇攀科技高峰的創(chuàng)造力。高校勞動教育課程體系必須通過思政課程的引申和外延，突出勞動教育的本質(zhì)屬性，融入“社會生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“勞動在社會生產(chǎn)中的作用”“人類勞動工具與主要勞作方式的變化”等內(nèi)容，幫助學生充分認識新的科學技術(shù)和新的管理方式的運用，也需要勞動者具有高的技能和高的熟練程度，追求一種高素質(zhì)的勞動。馬克思認為，“不論生產(chǎn)的社會形式如何，勞動者和生產(chǎn)資料始終是生產(chǎn)的因素?！盵6]新科學技術(shù)，從物質(zhì)形態(tài)的角度來說，只是一種可能性上的要素，馬克思認為它在與勞動者“彼此分離的情況下只在可能性上是生產(chǎn)因素。凡要進行生產(chǎn)，就必須使它們（與勞動者）結(jié)合起來”[7]。促進更多的學生通過勤奮學習和實踐提升新的體力、素質(zhì)，探索科學新領(lǐng)域，掌握科技新本領(lǐng)，把潛在的存量價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新倍增價值。

四是引發(fā)學生把弘揚馬克思主義勞動觀與繼承中華民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合。要把馬克思主義勞動觀的學習倡導(dǎo)與弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神高度契合，教育學生知勞動之義、明勞動之理、握勞動之技，由衷認可“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。[8]要“以體力勞動為主”，通過勞動教學，進一步讓學生運用一定的操作技能解決生活中的問題，提升創(chuàng)造性勞動能力;采取社會調(diào)查、野外考察、研學旅行等方式，提升學生實踐能力，增強社會責任感，讓學生通過各類公益實踐，形成主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識。要把握高校勞動教育的現(xiàn)實性，引導(dǎo)學生在積極參加體力勞動中培養(yǎng)不畏艱辛、堅韌不拔的品質(zhì);在參與勞動過程中掌握基本的勞動技能，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的產(chǎn)品質(zhì)量觀和服務(wù)質(zhì)量觀。

二、建立創(chuàng)造性勞動教育的道統(tǒng)與學統(tǒng)

課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，大學教育讓學生受益最直接、最核心、最顯著、最持久的是課程教育。勞動課程對高校來說，是一個老常識的新難題。既不能把勞動教育簡單理解為勞動實踐或勞動體驗，也不能把勞動教育集中在實習實訓(xùn)、實踐育人層面，這些做法都不利于勞動教育目標的實現(xiàn)?！兑庖姟窂娬{(diào)，要使學生形成正確的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感，養(yǎng)成良好的勞動習慣、勞動品質(zhì)，以及具有一定的勞動知識和技能，特別強調(diào)要通過勞動教育提高學生的創(chuàng)造性勞動能力。新時代高校勞動教育課程體系建構(gòu)，需要立足創(chuàng)造勞動教育，在弘揚馬克思主義勞動觀基礎(chǔ)上建立富有時代特色的勞動道統(tǒng)與學統(tǒng)。