沈鳴

摘要：合作，既是一種方式，也是一種精神。小組合作學(xué)習(xí)，被越來越多地運(yùn)用到中職課堂教學(xué)中，但在實(shí)施小組合作的過程中，由于不能科學(xué)定位學(xué)生的合作者身份，小組合作教學(xué)課堂效果不太理想。要想讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到課堂研討中，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升，教師在授課中要拋開形式束縛，讓合作需要產(chǎn)生真合作。

關(guān)鍵詞：小組合作;禮儀教學(xué);中職課堂

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0046-03

合作的學(xué)習(xí)方式來源于美國(guó)的“目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論”，是美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家多伊奇（M.Deutsch，1949）由勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論提煉而來。多伊奇認(rèn)為，小組成員為完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有分工的互助性學(xué)習(xí)，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能和團(tuán)隊(duì)精神，在合作中掌握知識(shí)，提升自我。美國(guó)L.A.巴洛赫在其著作《合作課堂——讓學(xué)習(xí)充滿活力》中對(duì)合作學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了 分析和闡述。該書闡述了合作學(xué)習(xí)理論改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的境況，他所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長(zhǎng)。但真正貫徹在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用也是一件不容易的事情。

一、大部分學(xué)生在課堂中的身份仍是“看客”

學(xué)生的個(gè)性是多樣的，有的學(xué)生積極善言，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，老師一個(gè)問題拋出來，能積極響應(yīng)，他們往往成為課堂的主人。有的學(xué)生膽小、羞怯，或懶惰、懈怠，他們?cè)谡n堂中常常扮演“接受者”的角色，而這部分學(xué)生又往往在學(xué)生群體中占絕大多數(shù)。教師原本想采用小組合作形式改變這種狀況，但實(shí)際情況可能讓那部分“接受者”更加產(chǎn)生一種消極的思想，沖淡他們獨(dú)立思考的自我意識(shí)。認(rèn)為自己不需要積極動(dòng)腦思考任何問題，因?yàn)樵谛〗M里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的好學(xué)生能夠在很快的時(shí)間內(nèi)積極完成老師布置的任務(wù)。若教師疏忽這部分往后退縮的學(xué)生，任由其發(fā)展，這部分學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生惰性心理，游離在老師的教學(xué)之外，更加不利于合作學(xué)習(xí)的開展。

在教師越來越意識(shí)到合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展起著重要作用而有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在接受任務(wù)后是在合作探討問題還是在說閑話，他們之間有明確的學(xué)習(xí)分工嗎？他們能看到彼此之間的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而協(xié)調(diào)分工，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嗎？其實(shí)我們看到的學(xué)生往往還處于盲目階段，依然會(huì)讓那些占學(xué)習(xí)主動(dòng)地位的學(xué)生替代了處于學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在我們的課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的課件冠以某某小組或某個(gè)成員參與，其實(shí)往往這個(gè)課件就是個(gè)人作品的展示。教師可能還在沾沾自喜，以為學(xué)生掌握了合作的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作中學(xué)生的真正身份應(yīng)是“主人”

在教學(xué)過程中會(huì)遇見一些缺乏自信的學(xué)生，總認(rèn)為自己不行，在小組中找不到自己的位置，連他（她）自己也認(rèn)為小組中說得最多的人的貢獻(xiàn)最大，說得最少的人的貢獻(xiàn)最小。這樣，機(jī)會(huì)往往會(huì)被那些自信的，在小組學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位的學(xué)生把握，他們擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，越來越強(qiáng)。反過來，不愛說話、不愿意參與的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越處于被動(dòng)狀態(tài)，如此，課堂中的互動(dòng)不是矯正而是學(xué)習(xí)上的更加不均衡。帶來的后果就是當(dāng)小組無法獲得大量的觀點(diǎn)和技能，可能是由于一些成員默不作聲或居于支配地位，也可能是由于成員彼此之間爭(zhēng)奪支配權(quán)而不是通過合作以達(dá)到平等，小組的整體工作質(zhì)量將遭受損失。

我們希望學(xué)生能做到“我的小組我做主”。教師要告訴學(xué)生：沒有一個(gè)人擁有所需的全部能力。小組任務(wù)的完成需要成員具備不同的能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己在小組中有所貢獻(xiàn)，但自己并不具備所有必需的能力，自己也需要其他人的幫助。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要樹立信心，相信自己能夠?qū)π〗M的工作做出貢獻(xiàn)，而不是作為一個(gè)觀望者和旁觀者出現(xiàn)。

我們?cè)诮虒W(xué)課堂上會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，就教師提出的一個(gè)話題或問題，在個(gè)人查找資料、小組集中交流后，學(xué)生所說的觀點(diǎn)依然是自己個(gè)人預(yù)先準(zhǔn)備好的。在學(xué)生的心目中，合作學(xué)習(xí)也許就是將四張桌子拼在一起，即合“坐”，這是現(xiàn)在課堂教學(xué)比較流行的一種座位形式。作為打破原有中規(guī)中矩的座位模式，我們暫且不去討論它帶來的好處，而需要探討通過座位的改變就真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變嗎？學(xué)生的合“坐”真正起到相互促進(jìn)，和諧發(fā)展了嗎？在小組活動(dòng)中，從現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要深入研究，那就是如何讓學(xué)生在小組合作中成為主人。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要組員積極的互助支持、配合，面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，同時(shí)每個(gè)人要積極承擔(dān)教師給予的任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任。在合作中，所有學(xué)生能進(jìn)行積極有效的溝通，小組成員彼此互助信任，在出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)在組內(nèi)有效解決。最終呈現(xiàn)出的效果應(yīng)該是小組對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行再加工，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，積極尋找提高有效性的途徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力再突破。

筆者在教授“儀態(tài)禮儀”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，將課堂搬到了健身房，拋開了教室里的桌椅板凳，每位同學(xué)面對(duì)鏡子進(jìn)行訓(xùn)練，并兩兩組隊(duì)糾正，小組集體訓(xùn)練。通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率。邀請(qǐng)學(xué)校禮儀隊(duì)的同學(xué)做示范，同時(shí)請(qǐng)他們擔(dān)任本節(jié)課的指導(dǎo)小老師，通過同齡人的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本堂課的教學(xué)就是通過與他人合作共同完成，有的同學(xué)背靠背糾正站姿，有的互為小老師，每個(gè)同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來，在合作中共同提高。改變坐的形式是表象，合作不等于合“坐”。只有真正理解合作教學(xué)的本質(zhì)，才能將課程改革進(jìn)行到底。同樣，在講授“我國(guó)部分少數(shù)民族和港澳臺(tái)地區(qū)禮貌禮節(jié)”這個(gè)章節(jié)時(shí)，筆者沒有逐一介紹各個(gè)少數(shù)民族和港澳臺(tái)地區(qū)的禮貌禮節(jié)，而是讓學(xué)生先4人一個(gè)小組（全班一般能分成7—8個(gè)小組）重點(diǎn)自學(xué)一個(gè)少數(shù)民族的禮儀方面的知識(shí)，制作多媒體課件，并由小組成員上臺(tái)介紹。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將這項(xiàng)工作分成若干個(gè)任務(wù)，可由小組中1人或多人完成，如查找資料、制作PPT、上臺(tái)講解等，這樣小組成員可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇任務(wù)。第一節(jié)和第二節(jié)課是展示各小組學(xué)習(xí)成果。到第三節(jié)課時(shí)，教師將現(xiàn)有的小組打散，全班分成4個(gè)大組，原先4人一小組的成員現(xiàn)在不得在一個(gè)組。由于每個(gè)人不可能了解所有少數(shù)民族的禮儀，就必須通過與他人協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)，在需要中產(chǎn)生“真合作”。通過兩次的小組組合，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的目的。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的一句話的事情，對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂靈活應(yīng)對(duì)等要求很高，教師要找到合作點(diǎn)，將一項(xiàng)大的工作任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，讓小組成員各顯其能，使自己成為小組的需要和不可或缺的一部分，而不是一個(gè)“旁觀者”。為完成一項(xiàng)共同的目標(biāo)而充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)，需要讓每一個(gè)學(xué)生都身臨其境，身在其中，身體力行，因而就需要根據(jù)不同的學(xué)生確定不同的角色，統(tǒng)一步調(diào)，協(xié)調(diào)一致，相互幫助，實(shí)現(xiàn)共贏。

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責(zé)任編輯：許潔