高娟

摘? 要：語文教學(xué)的難點(diǎn)是閱讀的教學(xué)。教師如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)，如何拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀能力，一直以來都是我們的教學(xué)困惑。本學(xué)年為了解決一些這方面的問題，我們語文組以“主題閱讀以文帶文的方法”作為主題教研的研究課題，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在不違背減負(fù)這一國家政策的前提下，從教學(xué)實(shí)踐中提煉更適合于我們農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可以說取得了些許的成果。

關(guān)鍵詞：以文帶文;主題閱讀;語文教學(xué)

一、抓住主題以文帶文

既然是主題閱讀，那么抓住主題以文帶文，正是切中中心的。在語文教學(xué)中我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行主題的拓展。

（一）抓住單元內(nèi)容以文帶文

部編課本都是以內(nèi)容為主題進(jìn)行編排的。例如，戰(zhàn)爭題材、描寫小人物的生活、自然山水、藝術(shù)長廊等。那么我們就可以根據(jù)單元內(nèi)容，來選擇文章進(jìn)行拓展閱讀。這一點(diǎn)對我們來說，并沒有難度。因?yàn)樗x擇的文章，基本上在《語文同步》及《語文探究閱讀》這兩本書中都有，所以對于老師來說，進(jìn)行備課、教學(xué)和練習(xí)都是沒有難度的。

（二）抓住課文體裁以文帶文

這一點(diǎn)在教學(xué)中是極有針對性的。抓住體裁以文帶文，對于學(xué)生來講，可以對不同體裁文章的特點(diǎn)、寫法、作用都會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中根據(jù)體裁進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生可以起到反復(fù)鞏固練習(xí)的效果。特別是對初中學(xué)生來講，那些有些陌生的說明文、議論文，經(jīng)過這樣的反復(fù)閱讀，學(xué)生對說明方法、事物特征、說明順序、論證方法都會(huì)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。熏陶加上老師的講解，對于提高學(xué)生的閱讀能力是相當(dāng)有效的。

（三）以文帶文對比閱讀

課文中有好多文章在內(nèi)容、寫法、觀點(diǎn)、情感上有異同之處。這樣我們就可以通過兩篇以上課文的對比閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。

二、以文帶文的課堂實(shí)施策略

初中的語文課堂教學(xué)，內(nèi)容較多，想要實(shí)現(xiàn)以文帶文并不是一件易事。可是我們還想要實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？

（一）精講多練

魏書生一學(xué)期的語文課，一個(gè)半月就可以講完，其他的時(shí)間都用來講課外的文章或者學(xué)習(xí)方法或自己的讀書經(jīng)驗(yàn)。那么我們這些普通教師，也不能在課堂上太拖拉，也要做到精講，這樣就可以讓出時(shí)間，給所帶的文章。

（二）備課充分

要想做到精講，那么課就一定要抓住重點(diǎn)。一篇語文課文寫得精彩的地方有時(shí)是非常多的，我們?nèi)绻婷婢愕剑?xì)細(xì)地去講解品味，那么一篇文章就需要幾課時(shí)的時(shí)間去完成，這樣就會(huì)耽誤完成教學(xué)任務(wù)，更別說向外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容了。所以教師要抓住這篇課文中最可學(xué)習(xí)的一兩處，來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣，講得精，學(xué)生學(xué)得也精也輕松，教學(xué)也就更加有針對性。

（三）方法指導(dǎo)

在精讀文的講解中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，常用的略讀、精讀、跳讀、做批注、摘抄好詞好句、文章深刻語句的品析方法等等，學(xué)生如果掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，那么在課文閱讀中就會(huì)省時(shí)省力不少。這樣在進(jìn)行帶文閱讀時(shí)，學(xué)生利用這樣的方法進(jìn)行閱讀，效果也會(huì)提升不少。

（四）有的放矢

在進(jìn)行課外文章的閱讀時(shí)，教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有目的地閱讀，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀能力。不過要注意，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精于思考，盡量要做到與所講的文章重點(diǎn)內(nèi)容或解決問題的方法相似，這樣對鞏固課文內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利，學(xué)習(xí)也更有效。特別是在對比閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)時(shí)間的多少來限定對比的范圍，各處都對比到，往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）復(fù)習(xí)提高

在語文的復(fù)習(xí)課中，我們的帶文方式完全可以做到以一帶多的。教師精講一篇文章，然后利用多篇相似內(nèi)容或體裁的文章來進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)可以是多樣性的，就像醫(yī)生看病一樣，見到的病例越多，那么解決疾病的方法也就越多。這樣說明方法、順序、文章結(jié)構(gòu)等等知識(shí)點(diǎn)就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)滲透到學(xué)生的腦海中去，提高閱讀能力的愿望就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)。

三、以文帶文的恰當(dāng)帶出點(diǎn)

精讀文帶出略讀文的方式也不是統(tǒng)一的。我們在課堂教學(xué)中，往往采用在精講的課文之后，再引出略讀文。這是習(xí)慣性的方式。其實(shí)，在課文講解之前，以引入的方式來學(xué)習(xí)也是完全可以的。學(xué)生先讀引文，對里面的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后入正文。這種導(dǎo)引式的學(xué)習(xí)，對精講文同樣有極好的效果。再者，課后的跟蹤輔導(dǎo)，以文帶文也是可行的。比如，學(xué)習(xí)完《記承天寺夜游》，我們也可以布置一篇課外的文章——蘇軾的游記《游白水書付過》，讓學(xué)生閱讀，體會(huì)其中的景物的特點(diǎn)以及作者所表達(dá)的感情。這種閱讀，將課內(nèi)延伸到課外，對于拓寬學(xué)生的閱讀面也是相當(dāng)有幫助的。教無定法，只要有利于我們?nèi)ソ膛c學(xué)的，我們都可以去嘗試。

四、文章長短的選擇方式

前文我就說過，帶文往往在時(shí)間安排上，會(huì)有碰撞。那么，在課堂教學(xué)中，我們的文章選擇往往喜歡選短一點(diǎn)的文章，例如，引入式的帶出方式文章，一課時(shí)的結(jié)尾帶出式文章，這樣的文章選擇要短小而有代表性，考驗(yàn)的也是老師的閱讀面及備課準(zhǔn)備。課外的延伸閱讀則可以選擇稍長一點(diǎn)的文章，這樣在閱讀上，可以更靈活些。

語文部編教材倡導(dǎo)我們?nèi)ラ喿x大量的課外知識(shí)，這是提高學(xué)生語文閱讀、寫作素養(yǎng)的有利手段。教師就要對教材有整體的把握，掌握好重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵，研究教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要;同時(shí)，教師本人也要加大閱讀的量，以源源不盡之水，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀珍.淺談“以文帶文”課型的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2018（18）：53-54.