陳宗良

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，以生為本的教育理念已逐漸滲透與課堂教學之中。然而，在小學數(shù)學課堂教學之中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法和組織形式，缺乏創(chuàng)新意識，導致學生的學習能力和主體發(fā)展得不到有效提升。同時，小學作為學生素質(zhì)教育階段的關鍵時期，也是打牢學生學習基礎、提升學生學習技能的“黃金期”，其教學方法的創(chuàng)新發(fā)展尤為重要。因此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，對新課改下小學數(shù)學的創(chuàng)新教學展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新教學;新課改

數(shù)學是學生在小學教育階段知識學習的一門基礎學科，對學生的邏輯分析、思維探索、實踐運用等方面具有十分重要的作用。但在當前的數(shù)學課堂發(fā)展中，學生普遍存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等現(xiàn)象，導致學生的數(shù)學能力始終得不到有效發(fā)展。究其原因，主要教師的教學方法和組織策略缺乏創(chuàng)新而導致的。因此，針對這一問題，本文從生活情境、問題環(huán)節(jié)、個體發(fā)展三個方面出發(fā)對此進行探究，以此來實現(xiàn)其課堂改革的創(chuàng)新發(fā)展要求。

一、運用生活情境，引發(fā)學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，運用信息化手段，將這些生活場景導入到課堂教學之中，不僅能引發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣，還能使學生在直觀的情境下，體會到數(shù)學知識在實際生活中的具體作用，進而有助于培養(yǎng)學生自主學習、能動探索的良好習慣。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用生活情境，調(diào)動學生的學習興趣，把握學生的參與方向，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而達到創(chuàng)新教學的發(fā)展目的。

例如，在“位置與方向（一）”的教學中，這是對東、西、南、北、東北、西北、東南、西南等八個方向的辨別和位置描述，考慮到學生在日常生活中已對東、南、西、北等方面產(chǎn)生一定的認知經(jīng)驗，為了使學生能夠清楚掌握方向辨別能力，培養(yǎng)學生辨認方向的空間觀念，我利用多媒體投影技術，從學生的實際生活出發(fā)，將學校的平面圖形以及周圍的社區(qū)街道呈現(xiàn)給學生，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，對此展開東北、西北、東南等方向的辨識，激發(fā)學生的探究興趣。學生看到自己所熟悉的場景圖，紛紛指出相應的建筑物位置。通過生活情境的引入與運用，不僅能激發(fā)學生的課堂興趣，還使學生的認知能力得到加強。

二、設置問題環(huán)節(jié)，提高學生學習質(zhì)量

課堂問題的設置，往往是檢驗學生的學習質(zhì)量的重要方法之一，其問題的內(nèi)容的有效設計，還能加深學生的課堂理解，提高學生的學習質(zhì)量。同時，教師還可以根據(jù)學生對課堂問題的回答情況，及時掌握授課情況，了解學生的學情變化，進而在下一步的教學組織中做好準備工作。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應根據(jù)學生學情變化設置課堂問題，把握學生對問題的探究方向，并保持其問題內(nèi)容的質(zhì)量性和層次性，避免超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，考慮到學生已初步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，為了檢驗學生對該計算方法的學習效果，提高學生的課堂質(zhì)量，我結合學生的實際學情設置以下問題：①計算：12×44? 32×13? 42×11? 21×23? 23×32? 41×21? 22×23 ②判斷：30×70? 7×300? 33×30? 32×30? 70×50? 60×60? 61×81? 12×400③一只猴子一周能吃40根香蕉，公園里養(yǎng)了50只猴子，飼養(yǎng)員準備了2500根香蕉，夠它們吃一周嗎？通過對問題內(nèi)容的有效設計，不僅能加深學生對課堂知識的理解，還能鍛煉學生的運算能力。

三、注重個體發(fā)展，夯實學生課堂基礎

在面對抽象的數(shù)學概念和運算法則時，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產(chǎn)生理解不足、掌握不牢等差異化現(xiàn)象，從而導致學生的學習效果和課堂質(zhì)量存在不足。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應注重學生個體的發(fā)展狀態(tài)，及時調(diào)整相應的教學策略和組織形式，夯實學生的課堂基礎，滿足不同學生學情的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)其共同發(fā)展的課堂目標。

例如，在“小數(shù)的初步認識”的教學中，考慮到學生個體差異化學情需求，對此，我及時調(diào)整教學策略，采取小組合作的方式，讓學生在相互合作、互相幫助的過程中，打牢自身的發(fā)展基礎，提高自身的學習能力。同時，在小組成員的搭配上，我還堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學生與小組之間的學習性。此外，我還結合各組的實際學情，合理設置不同的探究問題，如“買1千克蘋果5.2元，買1千克梨2.4元，這兩種水果各買1千克共需多少元？買1千克蘋果比買1千克梨應付多少元？”等問題，以此來提升學生整體的學習能力。通過小組合作的方式，既能兼顧學生個體的發(fā)展基礎，又能促進學生整體的共同發(fā)展。

綜上所述，通過對生活情境的運用、問題環(huán)節(jié)的設置、個體發(fā)展的注重，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，加強學生的主體參與性，還能使學生的學習質(zhì)量和課堂效果得到提升，有助于夯實學生的課堂基礎，實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。同時，結合學生的實際學情，靈活采取多樣化的教學方法，從學生的發(fā)展本質(zhì)入手，以日常生活為基礎、以實際問題為導向，滿足不同學生的學情需求，進而促進學生整體水平的良性發(fā)展。

參考文獻：

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