陳飛玲

摘 要：新課標(biāo)群文閱讀視域下詩歌課堂教學(xué)模式應(yīng)在守正中創(chuàng)新，大膽改革單篇授課的詩歌課堂教學(xué)模式，從高中基礎(chǔ)學(xué)段實(shí)施詩歌群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，并以教學(xué)案例具體闡述此法的運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀比較思維、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地解決學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)零散、淺表、低效的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);守正創(chuàng)新;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-23 文章編號：1674-120X（2020）22-0051-02

一、單篇授課的詩歌課堂教學(xué)模式存在的問題

新課標(biāo)下古詩詞教學(xué)旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的意象美、形象美、色彩美，甚至語言精練美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升其詩歌鑒賞能力、學(xué)科素養(yǎng)，陶冶性情。古詩詞閱讀也一直是高考必考點(diǎn)，這一題型體現(xiàn)了高考語文的選拔、引導(dǎo)性功能，是高考試卷中能力素養(yǎng)要求最高的試題。教師總期盼能攻下此堡壘，于是在日常教學(xué)中挖空心思地單篇授課精講，但換來的往往是淺嘗輒止的理解、考試時(shí)可憐的得分，這是教師急需反思的問題。

以往單首詩的涵泳灌輸，學(xué)生對鑒賞知識、詩人情感領(lǐng)悟常會因一首詩學(xué)習(xí)的結(jié)束而中斷，有時(shí)總顯淺表，無法形成較為牢固的知識體系或真正的審美體驗(yàn)，甚至一個(gè)階段后就會陌生化，導(dǎo)致教學(xué)耗時(shí)多，詩歌學(xué)習(xí)卻零散、淺表、低效，這不利于學(xué)生知識、思維和素養(yǎng)的提高。況且高考詩歌的考查經(jīng)常從比較角度測試學(xué)生的群文閱讀能力，這是高考命題熱點(diǎn)更是詩歌命題難點(diǎn)，單篇授課似乎已經(jīng)無法從比較角度來提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二、詩歌教學(xué)應(yīng)在守正中創(chuàng)新——開展群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

新課標(biāo)下的高中詩歌課堂教學(xué)模式有必要在守正中創(chuàng)新，在群文閱讀視域下大膽重構(gòu)詩歌課堂教學(xué)模式。從高一開始改變詩歌單篇精講的模式，從而有序地開展群文閱讀鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上確立組建群文的依據(jù)，對高中教材中的詩歌統(tǒng)籌規(guī)劃，把三年的教學(xué)資源盤活。以高中課內(nèi)某首詩為依托，把初高中、課內(nèi)外詩歌結(jié)合，按題材、思想情感、藝術(shù)手法等一定的主題或?qū)ｎ}建立群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以此確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

規(guī)劃教材可以以題材為專題組建詩歌群文教學(xué)任務(wù)：高一上冊的山水田園詩、游子羈旅詩;高一下冊的懷古詠史詩、登臨詩;高二上冊的送別詩、邊塞征戰(zhàn)詩;高二下冊的托物言志詩、愛情閨怨詩等。比如，學(xué)習(xí)《登高》，可與《望岳》《九月九日憶山東兄弟》《登幽州臺歌》等詩歌組成群文，借一首詩來通一類詩，鑒賞總結(jié)登臨詩創(chuàng)作特點(diǎn)及思想情感;可圍繞某課時(shí)鑒賞手法要點(diǎn)專題歸集群文，如賞析《琵琶行》音樂描寫技巧，可與《李憑箜篌引》《聽穎師彈琴》《明湖居聽書》組成群文進(jìn)行音樂描寫技巧異同的比較，品味描寫音樂技巧的巧妙;可對某類思想情感探究，如選取《永遇樂·京口北固亭懷古》《江城子·密州出獵》組合群文，比較同是愛國情懷但情感出發(fā)角度卻有異同;可對某位詩人情感探究，如鑒賞《詠懷古跡·其三》要探究杜甫流寓夔州“哀而不傷”—情有怨而志不移的思想情感時(shí)，可與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《詠懷古跡·其四》《詠懷古跡·其五》《蜀相》組合群文，以此感受杜甫怨而不怒、溫柔敦厚的君子品格。

教師把這些具有同等表達(dá)方式、語言形式、類似情感心理的詩歸集在一起，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，能讓學(xué)生在群文閱讀中揣摩與比較探究詩歌間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，求同尋異，引導(dǎo)他們自主深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化成鑒賞規(guī)律，達(dá)到遷移運(yùn)用并重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識的目的。

三、群文閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)群教學(xué)在課堂中的具體運(yùn)用

筆者就“懷古詠史詩群文閱讀鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)群的方法來提升學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的時(shí)效性。

（一）群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群確立的依據(jù)

高一下冊《詠懷古跡·其三》是一首懷古詠史詩，若按傳統(tǒng)單篇授課，學(xué)生可能會駐足于單首詩的學(xué)習(xí)，無法觸類旁通到懷古詩一類上。而“詠史懷古”向來是遷客騷人、仁人志士借以抒懷的范式，或托古諷今，或嘆逝傷今，或憑吊先賢激勵(lì)后進(jìn)……都有著對人生、歷史或現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識與理性思索，這些體驗(yàn)和思考對高中學(xué)生來說是值得內(nèi)化的價(jià)值。那如何讓鑒賞水平不高的高一學(xué)生能快速、有效地掌握懷古詠史詩鑒賞呢？筆者一改過去單篇教學(xué)的課堂模式，精選了高一高二課文《詠懷古跡·其三》《念奴嬌·赤壁懷古》《蜀相》三首唐宋詩詞，把它們組成以“感慨身世 關(guān)照自我”為主題的懷古詠史詩學(xué)習(xí)任務(wù)群。另外，鑒賞詩歌需要知人論世，而學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》、杜甫的《秋興》《登高》，學(xué)生基本了解了兩位詩人人生經(jīng)歷及寫作背景，這便于學(xué)生在課堂上高效地完成三首懷古詩的群文閱讀鑒賞。

（二）課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)要具體可操作

群文閱讀課堂容量大，教師要根據(jù)確定好的群文閱讀目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，這是完成群文閱讀的前提條件。具體可操作的導(dǎo)學(xué)任務(wù)布置可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，這有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的探究興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

懷古詩群文閱讀第一課時(shí)確立的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以賞析“借古抒懷”抒情手法為閱讀任務(wù)，著重讓學(xué)生學(xué)會借助比較古人與詩人的人生經(jīng)歷的相似或相反之處來領(lǐng)悟情感，因此設(shè)計(jì)了幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題直接引導(dǎo)學(xué)生有針對性地自主閱讀鑒賞。問題：所選古詩詩人所臨古跡在哪里？所憶古人是誰？所描寫的古人往事是怎樣的？從文本中捕捉有關(guān)描寫古人的句子概括古人古事，探討古人形象。為什么要寫這個(gè)古人這段往事？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？其情感是通過什么方法來表達(dá)的？提示：鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)是尋找古人與詩人之間人生際遇的相似或相反點(diǎn)作為抒情的連接點(diǎn)，連接點(diǎn)可從古人與詩人的才貌（情）、年齡、官職、政治理想、人生際遇（事業(yè)、待遇、結(jié)局）等角度做比較。詩人的經(jīng)歷可借助注釋及導(dǎo)學(xué)案提供的知識儲備概括。最后，依表格總結(jié)懷古詩特點(diǎn)。

表格橫向上要求從文本中尋找并概括古人的形象，培養(yǎng)了學(xué)生文本閱讀的習(xí)慣，這是對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的守正，古人與詩人人生際遇的比較使詩人情感直觀體現(xiàn);縱向上使看似獨(dú)立鑒賞的三首詩形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生最后從標(biāo)題、古人與詩人人生際遇的比較（類比或?qū)Ρ龋?、思想情感等方面比較來閱讀群文總結(jié)懷古詩的特點(diǎn)，從而完成群文閱讀鑒賞任務(wù)。

另外，導(dǎo)學(xué)案要拓展學(xué)習(xí)資源，提供知識儲備，包括鑒賞作者經(jīng)歷、背景介紹或有關(guān)美文推薦，學(xué)生借助大量閱讀自主深度鑒賞詩歌。學(xué)生在自主研讀完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上通過課堂合作生成探究成果，教師只根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。

（三）作業(yè)布置要重視知識的拓展和遷移

群文閱讀的課后作業(yè)同樣要能讓學(xué)生溫習(xí)知識而又能拓展遷移，能有效地打通課堂與高考的連接脈絡(luò)，快速形成詩歌鑒賞能力和語言建構(gòu)運(yùn)用能力。

此群文鑒賞第一課時(shí)作業(yè)是：①根據(jù)今天所學(xué)的賞析懷古詩的方法自主閱讀鑒賞辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，并與前面三首詩比較一下用典有什么新特點(diǎn)。此作業(yè)設(shè)計(jì)讓辛詞與前面的群文構(gòu)成另外一組群文比較閱讀，既鞏固了課堂賞析借古抒懷的方法，探究了借古抒懷手法有借古傷己、借古諷今等類型，又能體會其用典特色（古人可一人可多人，可正用可反用）構(gòu)成第二課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速有效形成較為完整的鑒賞知識體系。②自主賞析群文中詩人登臨古跡主要選擇了哪些具體景物來寫？景物有什么特點(diǎn)？（主要抓景物前后的動詞、形容詞、副詞等修飾語來鑒賞）營造了怎樣的意境？有什么作用？并歸納總結(jié)出此類詩歌景物描寫的特點(diǎn)及作用。此作業(yè)成為第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——以探究“景情關(guān)系”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫學(xué)生重溫鑒賞景物特點(diǎn)的方法，厘清“景—境—情”的關(guān)系，補(bǔ)充完整懷古詠史詩抒情手法。

第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)著重于對兩節(jié)課知識的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。第一道作業(yè)所選詩歌是杜甫《詠懷古跡·其一》，以高考模擬題的形式呈現(xiàn)：問題①本詩是杜甫暮年寓居夔州時(shí)所作，請說說末尾兩句是什么意思，表達(dá)了詩人怎樣的感情？問題②這首詩和寫于同一時(shí)期的《登高》《閣夜》一樣，既抒寫了詩人對自身際遇的慨嘆，又體現(xiàn)了他心憂天下的情懷，請結(jié)合全詩，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。筆者認(rèn)為，課內(nèi)教學(xué)除了要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)外，還需服務(wù)于高考。此題設(shè)計(jì)讓學(xué)生既能鞏固比較閱讀鑒賞懷古詩的方法又能熟悉高考題型及解答技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣。這也是詩歌平常教學(xué)需要堅(jiān)守的原則。第二道作業(yè)是作文片段訓(xùn)練：請選擇你曾經(jīng)探尋過的某處名勝古跡，再次感受最能觸動你心的地方，并就此寫一段話抒思古之幽情，還自我之情愫，字?jǐn)?shù)為300字左右。

閱讀必然要拓展到寫作上，學(xué)生從閱讀中學(xué)會了寫文章要懂得取舍人、事、景，為議論、抒情服務(wù)。從群文閱讀中能更深刻地體悟情感獲得的審美體驗(yàn)，與我們的生活產(chǎn)生共鳴，重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識，并外化成語言的形式表達(dá)出來。在潛移默化中學(xué)生的情感得以熏陶，審美鑒賞、語言表達(dá)能力得以提升。此游記片段訓(xùn)練了學(xué)生敘議結(jié)合的寫法，使他們在關(guān)注形象思維的同時(shí)注重理性思考，同樣符合高一學(xué)生寫作由記敘文向議論文過渡的規(guī)律。

以上是課堂上運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的一個(gè)具體案例。當(dāng)然，教無定法，群文閱讀視域下課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新還有許多地方值得一線教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)。

總之，新課標(biāo)下詩歌群文閱讀比較既是一種高考命題方式，又是一種思考習(xí)慣，既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種創(chuàng)新思維。日常詩歌課堂教學(xué)滲透群文閱讀比較思維重構(gòu)教學(xué)模式可以讓課堂重現(xiàn)活力，能有效地解決“碎片化”“淺表化”“低效性”的詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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