張曉婷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，最為新穎的方式就是課本劇編演。課本劇編演能夠讓小學(xué)生真正投入教師的教學(xué)過程，促使學(xué)生和文中人物進(jìn)行隔空對話，激發(fā)情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外語文學(xué)習(xí)的無縫對接。所以本文立足于此，對小學(xué)語文教學(xué)中課本劇的應(yīng)用策略進(jìn)行一定探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課本劇;編演;教學(xué)策略

小學(xué)語文課本中，存在諸多文章能夠以課本劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這些都有助于提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，所以教師采用課本劇教學(xué)模式，提高教學(xué)趣味性，為語文課堂教學(xué)帶來新氣象。

關(guān)注文章載體，提高改編效果

在小學(xué)語文教材中，教師在選擇文本進(jìn)行課本劇改編時(shí)，需要注意文章的類型，課本劇并非適合所有題材的文章，教師需要根據(jù)文章的特性以及類型進(jìn)行相應(yīng)的選擇。比如，有的文章是小說類型的，具有一定的沖突性情節(jié)，這種就比較適合作為課本劇改編。教師在選擇的過程中，需要注意文本情節(jié)是否具有起伏性和波瀾性，只有符合這些要求，才能達(dá)到課本劇改編效果。

例如，教學(xué)部編版三年級(jí)下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇課文向讀者精彩講述了一個(gè)在服裝店里發(fā)生的故事。故事刻畫了兩位性格鮮明的人物，一個(gè)急性子的顧客，另一個(gè)是慢性子裁縫。這天，急性子顧客讓慢性子裁縫為自己做一件上衣，盡管他一次次改變要求，但是慢性子裁縫每一次都很痛快的答應(yīng)。直到最后，他才發(fā)現(xiàn)原來慢性子的裁縫還沒有開始裁布料。故事風(fēng)趣幽默，充滿諷刺意味，一方面諷刺了顧客的急躁，另一方面也諷刺了裁縫的辦事拖沓。這樣一篇情節(jié)吸引人的課文，就非常適合作為課本劇進(jìn)行改編。除此以外，像一些寓言故事，神話故事也非常適合作為課本劇改編對象。需要注意的是，在挑選課本劇的改編文章時(shí)，大部分小學(xué)生往往只會(huì)從興趣入手，卻很難考慮到改編的適宜性問題。所以教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇更加合適的素材，提高改編效率。

關(guān)注劇本對話，激發(fā)情感融入

在小學(xué)語文教材中，能夠被改編成課本劇的課文通常都存在大量的對話或者獨(dú)白。這就要求參與課本劇表演的學(xué)生，必須將自身的情感融入其中，才能觸及觀眾的心弦。而閱讀是提高對白感染力的最佳途徑。特別是運(yùn)用朗讀的方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)，做到流利朗讀。在朗讀過程中，不漏字缺字，能夠準(zhǔn)確流利地讀出每一個(gè)字音，在此基礎(chǔ)上融入自身感情，只有這樣才能增添課本劇的感染力。

例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，這是一篇以抗戰(zhàn)為背景創(chuàng)作的文章，取自于真實(shí)的歷史史實(shí)。通過狼牙山五位壯士的英勇就義，表現(xiàn)出了他們無所畏懼的革命斗爭精神以及不屈不撓的愛國精神。這篇文章，非常適合進(jìn)行課本劇改編。對于文章中富有感情色彩的語句，教師需要讓學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，在朗讀過程中，教師需要讓學(xué)生注意語句中的核心字詞，比如動(dòng)詞的使用，爭取讀出人物所處的時(shí)代氛圍，讀出人物的內(nèi)心世界。例如，原文中有一句是這樣描寫的，“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義擲一顆手榴彈總要把胳膊掄一圈兒，好使出渾身的力氣……”在這一句中，通過“吼、噴、打、擲、掄”等動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫出了副班長葛振林以及戰(zhàn)士宋學(xué)義對敵人的蔑視，對抗戰(zhàn)的激情以及不畏生死的革命斗志。在學(xué)生朗讀這一段的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生體會(huì)人物感情，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上融入自身感情，這樣才能幫助學(xué)生掌握課本劇表演的精髓。

鼓勵(lì)創(chuàng)編劇本，深化閱讀理解

盡管某些課文適合作為課本劇進(jìn)行改編，但是由于對話較短，所以供學(xué)生發(fā)揮的空間有限，這就要求教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對課本進(jìn)行創(chuàng)編。在創(chuàng)編過程中，讓學(xué)生感受作者的寫作手法，體會(huì)人物的塑造形式，揣摩人物性格以及形象，對課文內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，只有這樣學(xué)生才能在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改編，才能寫出真正動(dòng)人、符合實(shí)際而且符合邏輯的劇本，才能真正通過課本劇改編獲益。

例如，學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊第六單元《我不能失信》，這篇文章和“守信”有關(guān)，故事講述了宋耀如的女兒宋慶齡為遵守和朋友小珍的約定，沒有去伯父家，而是選擇在家等待。盡管朋友最后沒有來，但是宋慶齡仍然高興自己遵守了約定。文章內(nèi)容相對較短，但是仍然適合作為課本劇改編，正是因?yàn)檫@篇文章具有一定的情節(jié)，而且也具備一定的教育意義。但是這篇課文，對話相對較少，供學(xué)生發(fā)揮的余地不多，教師就需要讓學(xué)生關(guān)注到原文留白部分，在基于原文邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)作。比如，在宋慶齡等待小珍的過程中，她的內(nèi)心世界是如何的？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫，并且在表演的過程中以獨(dú)白的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生對宋慶齡堅(jiān)持守信的行為有了更加深刻的理解，明白了誠信的重要性。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要借助課本劇的形式，吸引學(xué)生走入語文的世界。在課本劇創(chuàng)編過程中，學(xué)生對文本的理解會(huì)更深一層，對情感的體會(huì)也能達(dá)到新的高度。而且，課本劇還能提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維也具備積極作用。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）