馮開艾
精準(zhǔn)教學(xué)即通過精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、精確的教學(xué)過程與方法而展開的課堂教學(xué)。通過精準(zhǔn)教學(xué)可以提高學(xué)生精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識的能力,并在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。目前,我國對于“精準(zhǔn)教學(xué)”的理論研究大都停留在基礎(chǔ)教育階段,研究領(lǐng)域涉及學(xué)科教學(xué)的比較少。值得思考的是:教師應(yīng)當(dāng)如何把握“精準(zhǔn)”教學(xué),讓核心素養(yǎng)落地生根?本文從精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)制定教學(xué)引入方法、精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
把握學(xué)情
我們知道,無論是上課還是說課,最重要的一個環(huán)節(jié)就是“學(xué)情分析”。然而,在平時的聽課過程以及學(xué)生的反饋中都會暴露這樣一些問題:一是有些老師有拖堂的情況,即設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成;二是有些老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多,教學(xué)過程時間緊湊,沒有給學(xué)生反應(yīng)的時間;三是有些老師設(shè)計的題目,或者超過學(xué)生的認(rèn)知,學(xué)生無從適應(yīng),或者設(shè)計的題目過淺,低估了學(xué)生的能力,課堂效率低下,等等。當(dāng)然,人無完人,課堂教學(xué)本身是一門有缺憾的藝術(shù)。歸根究底,出現(xiàn)種種問題的原因大多數(shù)在于沒有精準(zhǔn)的把握學(xué)情,沒有從學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)。而新課程理念需要我們從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
精準(zhǔn)的把握學(xué)情,是教師備課應(yīng)注意的關(guān)鍵。學(xué)情分析,應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理特點(diǎn)、個體差異、課前的預(yù)習(xí)情況、對舊知的掌握情況、對新知的心理狀態(tài)等等來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的高度和深度,進(jìn)而依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),從而進(jìn)行更有效的精準(zhǔn)教學(xué)。在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體,提升核心素養(yǎng)”的新課程背景下,有些教師忽略了學(xué)情的把握,只是憑借自己的經(jīng)驗和教學(xué)進(jìn)度要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,心中沒有學(xué)生,更就談不上對學(xué)生的尊重,學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。例如,在《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》這一節(jié)的備課,筆者提前將預(yù)學(xué)案電子作業(yè)發(fā)給學(xué)生去完成,在上新課前通過平板檢查預(yù)學(xué)案的完成情況做了統(tǒng)計,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,便可對之前的備課作出適當(dāng)調(diào)整,更加精確地把握學(xué)情。
學(xué)情分析 以下是筆者就《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》這節(jié)課針對班級學(xué)生情況進(jìn)行的學(xué)情分析。本班學(xué)生是高一年級基礎(chǔ)較好的班級,學(xué)生是在學(xué)習(xí)了任意三角函數(shù)的定義、三角函數(shù)線、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的(通過對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查統(tǒng)計,了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況,大部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過教材),主要是對正弦函數(shù)圖象和余弦函數(shù)的圖象進(jìn)行系統(tǒng)的研究。類比過去研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖象性質(zhì)的形成,學(xué)生較易接受。作函數(shù)圖象的方法有兩種:描點(diǎn)法和幾何法。描點(diǎn)法在初中已學(xué)過,但很難認(rèn)識新函數(shù)y=sinx圖象的真實面貌。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)幾何法,也就是用正弦線作出正弦曲線,這是一種全新的方法,學(xué)生剛學(xué)習(xí)過三角函數(shù)線,這就為用幾何法作圖提供了基礎(chǔ),能不能正確應(yīng)用來畫圖,還需教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。
制定教學(xué)引入方法
為了更好地落實核心素養(yǎng),把握精準(zhǔn)教學(xué),還需進(jìn)一步的優(yōu)化制定精準(zhǔn)的教學(xué)過程。如制定數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程的五個常用基本環(huán)節(jié)流程圖。(如圖)
良好的開端是成功的一半。不難發(fā)現(xiàn),一堂有效精準(zhǔn)的課堂教學(xué)離不開好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入的方法有:創(chuàng)設(shè)情境法(即通過視頻、動畫、音樂、游戲、詩歌等方式導(dǎo)入新課)、直接法、溫故知新法、錯例引入法等等。不管是怎樣的導(dǎo)入方式,都應(yīng)把握精準(zhǔn)的語言教學(xué)藝術(shù),充分借助直觀手段,利用信息技術(shù)發(fā)展教材以及現(xiàn)實素材,整合成更加精準(zhǔn)的語言和素材,使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化,靜止的問題動態(tài)化,潛移默化的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,對于函數(shù)概念的教學(xué),這節(jié)內(nèi)容是高中非常重要的一部分,也是非常難的一部分。新課導(dǎo)入給出了三個情境實例,如果只是讓學(xué)生自己閱讀,效果不顯著。教師應(yīng)充分整合教材,借助多媒體課件動態(tài)展示對應(yīng)關(guān)系,把握精準(zhǔn)的語言藝術(shù),以環(huán)環(huán)相扣的問題為導(dǎo)向,耐心引導(dǎo)學(xué)生得出其中的對應(yīng)關(guān)系——函數(shù),并建立函數(shù)模型,再通過小組討論歸納出函數(shù)的概念,從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力和語言概括能力。
評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果
精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離不開新媒體、新技術(shù)的支持?,F(xiàn)在有很多可輔助教學(xué)評估的資源,如未來課堂、微課、希沃、思維導(dǎo)圖(腦圖)等等。借助這些資源平臺,教師可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生對每個知識點(diǎn)的掌握情況,學(xué)生也可以通過這些平臺了解自己各學(xué)科的知識情況,從而查漏補(bǔ)缺,輔助自己建立各學(xué)科的聯(lián)系,實現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。
在倡導(dǎo)“立德樹人,提升核心素養(yǎng)”的新課程背景下,教育教學(xué)將依賴數(shù)據(jù)和分析走向更加精準(zhǔn)化,精準(zhǔn)教學(xué)將承載著不斷更新的教育教學(xué)理念不斷遞進(jìn),教師也要與時俱進(jìn),提升自身專業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師要以生為本,精準(zhǔn)地把握學(xué)情,設(shè)計教學(xué)過程,評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,才能在課堂中滲透核心素養(yǎng),落實核心素養(yǎng)。
(作者單位:四川省成都市新都香城中學(xué))