姚曉微

摘 ?要：隨著新課改的推行，怎樣實(shí)現(xiàn)提升初中歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)代背景等歷史要素的感知力，并且通過獨(dú)立學(xué)習(xí)理解和掌握歷史知識，正日益受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對歷史與社會知識的整體認(rèn)知，要求教師循循善誘掌握和鞏固課程的基本內(nèi)容，不斷形成學(xué)生對歷史與社會的正確觀念，既是當(dāng)前歷史學(xué)科的本質(zhì)，同樣也是反映歷史與社會的時(shí)代性與社會屬性的必然要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;史料;互動學(xué)習(xí);歷史情境

引言：

歷史是社會發(fā)展的憑證，而社會是歷史進(jìn)步的結(jié)果，二者歷來不可區(qū)分并始終成為一個(gè)整體，具有增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識和道德意識的重要作用。學(xué)生通過不斷受到歷史教育熏陶，不斷提升自身的歷史觀、社會觀、世界觀，并將其內(nèi)化為為自身的知識體系，學(xué)會透過歷史觀現(xiàn)實(shí)與社會的發(fā)展與變遷。同時(shí)提高學(xué)生對歷史分期、歷史事件、人物特點(diǎn)等內(nèi)容的透視和分析，幫助學(xué)生對歷史時(shí)期上各類人物的相同點(diǎn)，以及不同歷史人物在不同時(shí)期的異同點(diǎn)綜合進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治?。不斷將歷史與社會下的人文知識新時(shí)代發(fā)展相結(jié)合中，始終結(jié)合“古為今用”學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，豐富學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生具備多維思考方式，實(shí)現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率的總體目標(biāo)。以下基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袣v史課堂的有效教學(xué)方法。

一、通過史料講解提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史與社會學(xué)科滲透著濃郁的人文光輝，是歷史時(shí)代下人文典范的具體凝結(jié)，如同百科全書一般向?qū)W生娓娓道來那些遺落的時(shí)代塵埃。因此，教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)將目光聚焦在歷史的文化、古跡進(jìn)行具體分析，借助多媒體信息技術(shù)將課堂學(xué)習(xí)變得更加生動活潑，如展示圖片、視頻等多種形式，濃郁的歷史文化氛圍和貼近真實(shí)歷史的愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的理解。

例如，我所教授的課程《清末變法圖強(qiáng)的嘗試與文教革新》，課文主要講的是晚清時(shí)期以康有為、梁啟超為代表的維新派人士通過光緒帝進(jìn)行倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方，提倡科學(xué)文化，改革政治、教育制度，發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)等的資產(chǎn)階級改良運(yùn)動。因此，我在教學(xué)時(shí)主要根據(jù)主題，重點(diǎn)向?qū)W生講解百年前社會各階層對光復(fù)中華做出的努力，如守舊派與維新派的論爭、維新派與革命派的論爭，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境下理解與把握那段時(shí)代的悲歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景學(xué)習(xí)歷史與文化的變遷，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃郁的課堂氛圍下學(xué)習(xí)。

二、注重課堂學(xué)習(xí)的互動式學(xué)習(xí)

歷史是社會凝聚著時(shí)代思想和厚重的歷史文化，是一門不可多得的便于課堂交流和討論的人文思想課程。因而教師和學(xué)生可以根據(jù)主題相互探討，在交流討論過程中借鑒同學(xué)的思考方式和歷史認(rèn)知，提升學(xué)生之間思想、觀點(diǎn)、情感的溝通和碰撞，并及時(shí)對教學(xué)主體做出進(jìn)一步的思考。更應(yīng)該注意到的是，教師和學(xué)生在課堂上需保持民主平等位置，以此為基礎(chǔ)相互交流和互動，在思想的碰撞和摩擦下交流彼此的歷史觀。既可以提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以啟迪學(xué)生思想，而課堂討論始終需要結(jié)合教學(xué)主題。

例如，我教學(xué)的《走出中世紀(jì)的蒙昧》這門課程，學(xué)者一直認(rèn)為中世紀(jì)戰(zhàn)亂頻繁，天主教對人民實(shí)施思想禁錮，人民生活在無休止的痛苦中，科技和生產(chǎn)力長期停滯，學(xué)界一致認(rèn)為中世紀(jì)是歐洲文明史上發(fā)展比較緩慢的時(shí)期。而我會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論話題“引導(dǎo)人類走出中世紀(jì)的曙光是什么”。許多知悉西方史的學(xué)生都會說是“文藝復(fù)興”，而一些學(xué)生還會繼續(xù)提出文藝復(fù)興是西歐近代三大思想解放運(yùn)動之一，包括文藝復(fù)興、馬丁·路德宗教改革以及法國啟蒙運(yùn)動。讓學(xué)生通過討論的方式學(xué)習(xí)西方思想解放運(yùn)動在近代資本主義制度和啟蒙精神歷史上的沿襲和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)課堂

情景模擬是指在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如多媒體等，教師通過展示圖片、視頻等形式導(dǎo)入豐富的歷史背景，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的具體掌握，圍繞特定的歷史文化而展開，在濃郁的歷史文化氛圍和貼近真實(shí)歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在具體情境中感受歷史文化，極大調(diào)動學(xué)生心智、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生在具體歷史時(shí)代背景下，觀察社會變遷的真實(shí)面貌和歷史事件發(fā)生的具體動機(jī)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在教學(xué)《明清文化的發(fā)展》時(shí)，用PPT為學(xué)生具體展示一系列明清文化的不同肖像，各類文藝思潮如程朱理學(xué)、王陽明心學(xué)、李卓吾童心說，藝術(shù)品如官民窯、彩釉、洋毯，建筑物如紫禁城、故宮、天壇，以及文學(xué)作品如《康熙字典》《永樂大典》《四庫全書》等。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示一幅幅生動的歷史畫面，使學(xué)生對明清時(shí)期各文化類別有一個(gè)直觀感受，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思考明清時(shí)期百姓物質(zhì)的生活和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對我們當(dāng)代生活變化產(chǎn)生的意義。

綜上所述，營造良好的課堂氛圍，需要將培養(yǎng)與啟發(fā)思維學(xué)生能力作為教學(xué)的目標(biāo)。作為初中歷史教師，我們需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新有效教學(xué)的理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志華.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的對策[J].名師在線，2019（18）：44-45.

[2]蔡振鶯.初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：240.