李忠元

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生和進(jìn)行的。在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以最大程度地抓住學(xué)生的好奇心，繼而使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)動下積極主動地去認(rèn)識和探索豐富多彩的物理知識，從而有利于促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。本文就對初中物理教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;故事;生活;實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，只是將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮。而要想使初中物理教學(xué)由“低效”走向“有效”，教師就需盡快走出“教教材”的誤區(qū)，盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎有趣的問題情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極情感

故事歷來以它的趣味性、完整性和生動性而備受學(xué)生的喜愛。人人都有好奇心，初中生亦是如此，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上?；诖?，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用生動有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，進(jìn)而為課堂教學(xué)有效性的提高奠定一個良好的基調(diào)。

在教學(xué)“沸騰和沸點(diǎn)”這部分內(nèi)容時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我為學(xué)生講述了這樣一個故事：“從前，一個廟里住著一老一小兩個和尚。一天早上，老和尚準(zhǔn)備下山辦事。為了讓小和尚不隨便跑動，安心在廟里看門，在臨出發(fā)前，老和尚告訴他將鍋里的水燒開后就可以出去玩了。小和尚聽后很高興，一上午都在不停地往爐子里加柴?？墒?，直到中午老和尚回來，鍋里的水仍舊沒有燒開。同學(xué)們，這到底是怎么一回事呢？”此時，學(xué)生的注意力紛紛被聚焦到了課堂中來，就這一問題展開了熱烈的討論，但卻始終未能得出一個科學(xué)合理的解釋。這樣，通過利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感，為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高?；诖?，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于以學(xué)生所感興趣或熟悉的生活場景為契機(jī)來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生生活與物理學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，以使學(xué)生切實(shí)感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下自覺投入到物理學(xué)習(xí)與研究之中。

在教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容的過程中，我利用課件出示了飛機(jī)和鳥的圖片，并讓學(xué)生觀察機(jī)翼和鳥的翅膀的側(cè)截面的形狀，思考機(jī)翼為什么要做成這個形狀。之后，我用飛機(jī)升力演示器演示了機(jī)翼上升，并利用課件播放了飛機(jī)起飛的視頻和動畫對流速的提示，讓學(xué)生分析飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。經(jīng)過交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生對上述問題形成了一定的清晰認(rèn)識。接下來，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合貫通，我向?qū)W生提問道：“為什么在地鐵站或火車站，人要站在安全線以外？”這樣，通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅拉近了學(xué)生與物理之間的距離，而且還使學(xué)生體會到了物理與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，落實(shí)學(xué)生主體地位

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多物理知識都是為了解決實(shí)際問題的需要而在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的?；诔踔猩鷲弁婧脛?、求知欲旺的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)善于依托實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面能夠在極大程度上確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考和解決問題。

以《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是將點(diǎn)燃的酒精棉放入事先準(zhǔn)備好的易拉罐中，并迅速用橡皮泥封住罐口。緊接著，伴隨著“砰”的一聲，易拉罐一下子變癟了。這時，學(xué)生對這一現(xiàn)象紛紛表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，迫切地想知道易拉罐變癟的原因。面對學(xué)生的疑問和困惑，我提問道：“易拉罐是如何變癟的？易拉罐在這一過程中受到了什么外力？”這樣，通過在課堂教學(xué)之初進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，繼而在此基礎(chǔ)上提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且還在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對重點(diǎn)知識的獲取和理解。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)，教師就應(yīng)在始終堅(jiān)持以生為本核心理念的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，繼而將物理知識巧妙寓于其中，以克服純粹認(rèn)知活動的局限性，使物理學(xué)習(xí)成為包含情境體驗(yàn)在內(nèi)的綜合活動，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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