朱麗珍

摘 要：課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件，學(xué)生的疑難困惑和知識(shí)掌握程度都可以及時(shí)被反饋。特別是到小學(xué)高段，數(shù)學(xué)知識(shí)深度和廣度都會(huì)增加，學(xué)生易混淆、難理解的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，教師及時(shí)的點(diǎn)撥和有效的提醒至關(guān)重要。本文就圍繞課堂有效提問(wèn)策略問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);有效提問(wèn);策略分析

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的指導(dǎo)地位也不可動(dòng)搖。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)思考和認(rèn)真分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是一門綜合性的藝術(shù)行為。教師必須在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)高效地進(jìn)行課堂提問(wèn)。

一、問(wèn)題提問(wèn)要重視啟發(fā)性

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，特別是到高段學(xué)習(xí)時(shí)期，很多問(wèn)題的解決并不是一步到位的。這就涉及到學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和延伸，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由此及彼，從未知到已知知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生理清其中的內(nèi)在關(guān)系，使邏輯思維能力得到有效鍛煉。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要重視啟發(fā)性，減少非此即彼或者簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)的提問(wèn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

比如在圓的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已知某鐵絲圍成圓的半徑是五厘米，教師可以根據(jù)此，設(shè)計(jì)一些多思維指向的練習(xí)題。 （1）半徑和直徑的比值是多少？周長(zhǎng)是多少？面積是多少？（2）用這根鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)是多少？面積是多少？（3）用這根鐵絲圍成一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)是多少？面積是多少？（4）通過(guò)以上圖形周長(zhǎng)和面積的關(guān)系，可以得出什么樣的結(jié)論？總之教師要把教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系作為設(shè)計(jì)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，在探求解題方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)還可以達(dá)到一題多練的目的，幫助學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題提問(wèn)要注重目的性

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)多樣的教學(xué)目標(biāo)，除了了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納活動(dòng)等。提問(wèn)是課堂教學(xué)的方式，并不是目的。教師的提問(wèn)并不是越多越好，而是要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)。教師的提問(wèn)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單明了，以提高課堂提問(wèn)的效率。

比如在比例單元的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)活動(dòng)，然后就知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)第二階段的分析討論活動(dòng)，最后突出重難點(diǎn)。這樣層次分明的提問(wèn)策略可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)，比如知識(shí)點(diǎn)歸納中就要按照由簡(jiǎn)到繁逐層深入的方式，潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)目的性并不一定意味著死板生硬，小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)趣味性和形象生動(dòng)性有著強(qiáng)烈的興趣，符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以，教師在明確目標(biāo)的前提下，結(jié)合提問(wèn)內(nèi)容，采用適合的語(yǔ)言和方法，吸引學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

三、問(wèn)題提問(wèn)要注重評(píng)價(jià)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀意識(shí)和自我反思能力，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如在的圓柱知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓柱表面積公式的探究過(guò)程就是需要評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)生能夠結(jié)合長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，知道表面積就是各個(gè)面積之和。這些地方都是教師需要肯定和表?yè)P(yáng)的部分，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于在圓柱側(cè)面積的求知過(guò)程中遇到的阻礙，教師也要及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，順利完成學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探究活動(dòng)。

四、問(wèn)題提問(wèn)要注重個(gè)體性

學(xué)生之間存在著明顯的差異性，為了使全體學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)。教師應(yīng)該在問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中思考不同程度學(xué)生的不同需求，問(wèn)題難易程度的設(shè)計(jì)和針對(duì)性提問(wèn)對(duì)象都要進(jìn)行認(rèn)真分析，做到因材施問(wèn)，使所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)困生的自尊心和進(jìn)取心，促進(jìn)中等生的精益求精，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的創(chuàng)新培養(yǎng)。除此之外，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行角色互換，學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行有效答疑解惑。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建和諧的民主氛圍，給學(xué)生以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度，有效化解學(xué)生的阻礙情緒，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。教師對(duì)同一問(wèn)題的不同提問(wèn)方式，收到的學(xué)習(xí)效果也是不盡相同的。有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力，使整個(gè)教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的目的。因此，教師要認(rèn)真分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用各種提問(wèn)策略，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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