閉彩仙

摘 要：誦讀教學(xué)方式在古詩教學(xué)中效果較好，能夠幫助學(xué)生走入古詩，有利于學(xué)生理解與掌握古詩。文章主要圍繞誦讀教學(xué)策略展開，以《古詩詞三首》具體教學(xué)為例進(jìn)行闡述，詳細(xì)介紹了感受古詩聲韻，體驗(yàn)文字美感;感受古詩情境，體驗(yàn)場景美感;感受古詩內(nèi)涵，體驗(yàn)情緒美感等幾種具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);誦讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題的部分各不相同，但共同點(diǎn)是在古詩學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題頻率較高。古詩語言的高度凝練性，以及歷史詞語的陌生性都對學(xué)生理解古詩產(chǎn)生了不同程度的障礙，加之學(xué)生自身年齡限制，導(dǎo)致學(xué)生古詩學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)種種問題。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以利用誦讀方式增加學(xué)生對古詩內(nèi)容的熟悉，幫助學(xué)生逐漸深入掌握古詩，提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以按照以下幾種途徑幫助學(xué)生在誦讀中掌握古詩。

一、感受古詩聲韻，體驗(yàn)文字美感

小學(xué)語文教材中的古詩整體難度不大，又呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平相接近。學(xué)生在小學(xué)階段的理解水平有限，往往不能正確認(rèn)識古詩，不能夠很好地感受古詩所具有的美感。小學(xué)語文教師在利用誦讀方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生首先能夠感受古詩在聲音韻律上的美感。古詩的韻腳大多押韻，學(xué)生在朗讀中能夠感受到一個(gè)又一個(gè)韻腳，產(chǎn)生朗朗上口的感覺，有利于學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生對古詩文字之美的正確感知，產(chǎn)生接觸與深入學(xué)習(xí)古詩的意愿

例如，《望天門山》這首詩主要描寫了長江美景，詩人在詩句中運(yùn)用精彩的語言進(jìn)行描寫，能夠使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀過程中，使學(xué)生能夠重視詩句當(dāng)中的名詞性詞語與動詞性字詞搭配現(xiàn)象，在誦讀中著重感受每一句詩末尾韻腳，體會“開”“回”“出”“來”等字聲韻和諧的美感。學(xué)生向教師反映在朗誦中對詩句進(jìn)行反復(fù)體味，感到詩人的描寫恰到好處，替換為其他字詞總感覺缺少了表達(dá)上的和諧感覺。學(xué)生在這種誦讀教學(xué)中對詩句中文字的美感體驗(yàn)更深刻。

二、感受古詩情境，體驗(yàn)場景美感

古詩誦讀并不能與簡單朗讀同等看待，簡單朗讀古詩只是對其中的文字進(jìn)行出聲閱讀，學(xué)生在出聲閱讀過程中只是將古詩內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。誦讀古詩過程中，學(xué)生對古詩內(nèi)容不僅是出聲閱讀，更多的是在腦海中對古詩內(nèi)容進(jìn)行想象，跟隨作者的描寫開展思考，進(jìn)入到作者創(chuàng)造的不同魅力情境當(dāng)中。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩誦讀過程中需要利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供想象幫助，提高學(xué)生對古詩的感知，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到古詩場景當(dāng)中所具有的美感。

例如，《飲湖上初晴后雨》這首詩主要通過描寫西湖在晴雨兩種天氣狀態(tài)中的美好畫面來表示西湖之美的多面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被其中的陌生字詞誤導(dǎo)，不能對詩句中展示的情境進(jìn)行正確想象。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放展示西湖美景的視頻，并播放輕柔舒緩的音樂，使學(xué)生在上述情境中進(jìn)行詩句誦讀，體會西湖美景的動人之處。動態(tài)的視頻以及輕柔的音樂為學(xué)生營造了視聽結(jié)合的誦讀環(huán)境，這種環(huán)境與西湖的柔美特征相適應(yīng)，學(xué)生在誦讀過程中盡情想象，感受詩句中描寫的西湖美景。

三、感受古詩內(nèi)涵，體驗(yàn)情緒美感

古詩是一種內(nèi)涵極為豐富的創(chuàng)作文體，古人可能在實(shí)際生活中觸景生情進(jìn)行創(chuàng)作，也可能在深入思考后有感而發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的所想所思通過文學(xué)語言表達(dá)出來。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀古詩的過程就是對詩人創(chuàng)作情感的深入挖掘過程，學(xué)生在誦讀過程中對其中場景進(jìn)行想象，不僅是對具體事物的想象，同時(shí)也是將自己當(dāng)作詩人，回顧創(chuàng)作情感的過程。學(xué)生在誦讀過程中能夠?qū)旁妰?nèi)容有進(jìn)一步理解，感受其中的情緒。小學(xué)語文教師在創(chuàng)作過程中需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對其中情緒美感的體驗(yàn)。

例如，《望洞庭》一詩也是描寫自然風(fēng)景類的優(yōu)美詩歌，詩人通過描寫洞庭湖中的景色展示了洞庭湖所具有的自然特點(diǎn)，向讀者展示了大自然的美麗風(fēng)景，整首詩都充滿著對自然風(fēng)光的贊嘆與欣賞的情緒。教師在課堂教學(xué)中采用以下方法帶領(lǐng)學(xué)生對詩句當(dāng)中蘊(yùn)含的詩人情緒進(jìn)行感受：選擇不同學(xué)生按照喜、怒、哀、樂等不同情緒對詩句進(jìn)行朗誦。學(xué)生在變幻的情緒中產(chǎn)生不同的誦讀體驗(yàn)，學(xué)生對詩句本身蘊(yùn)含的積極情緒有更加深刻體驗(yàn)，更加感受到其中詩人對自然風(fēng)光的贊美以及帶西湖美景的欣賞。

綜上所述，誦讀教學(xué)在古詩教學(xué)中的作用十分明顯，能夠幫助學(xué)生增加對古詩內(nèi)容的深入理解。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行誦讀能夠使學(xué)生感受到聲音變化，感受其中文字運(yùn)用的魅力;能夠在教學(xué)工具幫助下創(chuàng)建不同情境，增強(qiáng)學(xué)生對古詩場景美感的體驗(yàn);能夠使學(xué)生在誦讀中感受詩人創(chuàng)作時(shí)的心情，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情緒魅力。

參考文獻(xiàn)：

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