陳 強

【摘要】 將思維導圖的學習模式融入高中英語教學當中，對于高中英語學習來說，在實踐和理論方面都有重要的意義。從理論方面來說，這種研究可以為英語教學拓展教學內(nèi)容設(shè)計理念，理清教學內(nèi)容的設(shè)計和思維導圖運用之間的聯(lián)系，既有助于提高教師們進行教學教案設(shè)計的能力，也有助于學生提升學習效率。通過高中英語教學的課堂實踐，總結(jié)出如何高效運用思維導圖才能優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，使教學的效果得到提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖 高中英語教學 課堂設(shè)計 創(chuàng)新教學模式 英語詞匯

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-174-010

在目前高中階段的英語教學內(nèi)容當中，主要是單詞、語法、閱讀以及寫作等幾個方面，這些同時也是英語教學的內(nèi)容設(shè)計所涉及的幾大方面。在英語寫作方面，利用好思維導圖可以轉(zhuǎn)變學生對于英語寫作內(nèi)容學習的態(tài)度，激發(fā)出運用英文進行創(chuàng)作的信心和寫作興趣，也有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。思維導圖不同方面之間緊密聯(lián)系性，能夠輔助學生擴大自身的英語詞匯量，更深入的理解不同單詞之間的聯(lián)系。在本文中，筆者就將針對思維導圖運用于英語單詞的教學內(nèi)容設(shè)計當中的有效方式，以及思維導圖教學模式運用于英語寫作培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計中的方法等方便來進行簡析。

一、什么是思維導圖

要想更好的在高中英語教學內(nèi)容的設(shè)計當中發(fā)揮好思維導圖的作用，首先就需要認識并了解什么是思維導圖？思維導圖有哪些優(yōu)勢？思維導圖這一形式是由英國的著名學者東尼·博贊1970年的時候所發(fā)明創(chuàng)新出來的。他將其作為一種把發(fā)散性思考過程變具體化的方法，是一種可視化的思維內(nèi)容整理工具。思維導圖擁有豎狀的發(fā)散式結(jié)構(gòu)，以及生動形象的符號和聲音內(nèi)容，這些都能夠幫助人的左右大腦進行協(xié)調(diào)，提升人腦的工作效率。

思維導圖還擁有以下的一些優(yōu)點。首先，思維導圖擁有焦點優(yōu)勢，把所有的焦點都集中在中央的某個圖形或者內(nèi)容上，將主體突出顯示;其次，思維導圖將標題內(nèi)容由中部往四面進行發(fā)散，能夠涵蓋全面信息，并且具有層次性;再次，每一個分支都有關(guān)鍵的圖片，或者是文字符號進行標注，越是不重要的支項，越是在一個較高的位置上;最后一點，每一個分項都有節(jié)點將其聯(lián)系起來，組合成一個整體性的體系結(jié)構(gòu)。制作思維導圖的過程，就是一個將思維進行發(fā)散的過程。這種學習工具可以幫助英語學習者理清學習思路，進行發(fā)散思維，擴展知識面，還能夠運用這一學習工具反復、便捷的回顧復習思維的過程，從而加深對于所學知識的認知和記憶。

二、思維導圖的高中英語詞匯教學內(nèi)容的設(shè)計

思維導圖在高中的英語詞匯教學設(shè)計當中的主要作用在于：幫助學生建立起詞匯網(wǎng)絡(luò)。把英語單詞之間的聯(lián)系進行一個系統(tǒng)化的整理，把具有關(guān)聯(lián)意義的英語單詞聯(lián)系在一起，并且擴展出更多具有相關(guān)意義的詞匯。在進行英語詞匯思維導圖設(shè)計的時候，首先需要一個核心的單詞。教師在課堂當中，可以依據(jù)學生的學習情況，做出相應的引導和提示，輔助學生更為高效，迅速的掌握詞匯。

比如說，高中英語單詞earthquake的設(shè)計教學。首先將Earthquak這個單詞置于畫面中央，然后寫出分支項目：“rescue work”、“feelings”、“damage”、“dig out”，繼而發(fā)散思維，對這些不同方向的相關(guān)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，學習更多詞匯。如下圖所示：

用這種單詞聯(lián)想，深入理解各單詞的聯(lián)系意義，讓學生一次性掌握。

三、思維導圖的高中英語寫作教學內(nèi)容的設(shè)計

在高中英語寫作教學設(shè)計當中，運用思維導圖，還有一個重點是可以精準的把握主題，能夠讓每一個支項都可以緊緊的圍繞著這個寫作主題來進行發(fā)散，輔助學習者理順寫作的思路，整理收集材料，更為高效率的完成作文。

比如說，在寫污染或者全球變暖等環(huán)境類型話題的時候，就可以用環(huán)境污染作為主題，然后在支線項目擴展出各種污染對于氣候的影響。這是一種將生活的活水引入課堂的主題內(nèi)容，因為學生對于這種日常生活當中常見的話題不會感到陌生，而且能夠從生活實際出發(fā)，區(qū)分不同環(huán)境污染會引起的不同天氣變化。所以，在授課時，老師就可以用思維導圖展開這一話題，帶領(lǐng)學生對于環(huán)境污染所造成的不良影響進行發(fā)散思維，同時也能夠啟發(fā)學生對于不同的危害提出改善建議。

首先確定主題Pollutions，再整理出分支關(guān)鍵詞“air pollution”、“l(fā)itter”、“water pollution”、“l(fā)ight pollution”、“noise pollution”、“soil pollution”，繼而延伸擴展出更多的具體內(nèi)容和建議。如下圖所示：

運用思維導圖做整理，使得作文思路脈絡(luò)條理清晰，方便寫作。

結(jié)束語

在英語教學課堂當中，運用好思維導圖還能夠讓學生更為積極的參與課堂學習，也能夠很好的輔助學生去搭建起一個系統(tǒng)化的英語知識體系，增強自我反思能力，提高學生進行英語學習的效率。不過，思維導圖在高中英語教學中的有效應用目前還沒有完全的科學體系指導，想要在這一方面獲得好的應用，或者在高中英語課堂當中起到關(guān)鍵作用，尚且需要更多的英語研究者進行深入研究，也需要廣大的一線英語教師們積極進行課堂實踐，總結(jié)最優(yōu)方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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