陳春梅

【摘要】 在核心素養(yǎng)理念的指導下，為了使高中地理教學更具實效性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師對核心素養(yǎng)進行個性化理解，以進行地理教學資源的開發(fā)。文章在分析基于核心素養(yǎng)的地理資源開發(fā)的原則的基礎(chǔ)上探討地理資源開發(fā)對策，以為提升地理教學效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 核心素養(yǎng) 資源開發(fā) 策略

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-026-010

課程標準是學科教學的依據(jù)，只有以課程標準為指導才能優(yōu)化學科教學設(shè)計，才能使課堂更生動。課程資源的開發(fā)是實現(xiàn)課程標準要求的有效路徑，課程資源的涵蓋對課程標準的理解、課程內(nèi)容的選擇、課堂教學的設(shè)計和評價的實施等。對一線地理教師來說，教材是最重要的課程資源，教師要以教材為依托進行課程資源的開發(fā)與拓展，以隨著課程資源的發(fā)展面實現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，以為完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的地理課程資源開發(fā)原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中地理學科核心素養(yǎng)順應(yīng)了中國對人才的需求，也順應(yīng)了世界教育的發(fā)展趨勢。高中地理課程資源的開發(fā)要以核心素養(yǎng)為依托，通過基礎(chǔ)性、多樣性、科學性、實踐性等資源的開發(fā)，滿足不同學生的學習需求，同時充實地理教學資源庫，為教師的教學和學生的學習助力。

1.基礎(chǔ)性與多樣性并重

在實際資源開發(fā)時，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，尋求課程資源與核心素養(yǎng)的結(jié)合點，在考慮教學過程中必修課程、選擇性必修課程與選修課程關(guān)系的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學合理能互補的課程體系，以使開發(fā)的課程資源具備基礎(chǔ)性和多樣性的特點，以滿足地理學科教學需求，滿足教師教學需求和學生學習的需求。

2.科學性與實踐性統(tǒng)一

在進行課程資源開發(fā)時，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心，使科學性與實踐性統(tǒng)一，這里的實踐性暗含了核心素養(yǎng)的實踐能力。所以教師要注重學生核心能力的培養(yǎng)，使開發(fā)的課程資源能有效發(fā)揮育人作用，能為學生的未來繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的地理課程資源開發(fā)策略

1.以核心素養(yǎng)為靈魂

高中地理教學宗旨是使學生具備地理核心素養(yǎng)，使學生具備地理知識與技能，通過學習過程與學習方法的融合，通過情感態(tài)度與價值觀的整合，具備適應(yīng)社會的品格和能力。那么地理課程資源的開發(fā)要以核心素養(yǎng)為靈魂為指導，以落實立德樹人的教育目標。地理知識與技能的教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，但不是地理教學的最終目的。教師在開發(fā)課程資源時，要以核心素養(yǎng)為依托，通過適合案例等的開發(fā)，使教學過程最終向核心素養(yǎng)培養(yǎng)靠攏。

以“區(qū)域認知”教學為例，我國區(qū)域的實際發(fā)展情況是沿海區(qū)域面臨產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新的雙重壓力，中部區(qū)域面臨追趕和轉(zhuǎn)型的雙重壓力，西部區(qū)域面臨環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展的雙重壓力，北部區(qū)域面臨體制改革與產(chǎn)業(yè)升級的雙重壓力。雖然不同區(qū)域發(fā)展狀況不同，但是都面臨雙重壓力。那么教師在進行課程資源開發(fā)時要根據(jù)不同區(qū)域的發(fā)展特征以及差異性進行方法、尺度和適合工具的使用。如在進行地理位置描述時，要選擇包含位置信息的地圖，并選擇好比例尺;在進行不同區(qū)域差異性比較時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以對類型、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進行綜合比較。區(qū)域認知一課是后續(xù)課程的切入點和導入點，教師在進行資源開發(fā)時要進行綜合分析，以實現(xiàn)學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

2.尊重學生差異性

學生受教育的環(huán)境不同，個體能力不同，學生個體之間的差異是客觀存在的。學生群體存在的差異性不是教學的負擔，而是寶貴的資源。女生在地理知識學習過程中對空間感知能力弱，那么會導致其在學習“地球運動”等相關(guān)課程時效果差。那么教師在進行課程資源開發(fā)時要考慮學生的優(yōu)勢與劣勢，在資源開發(fā)前對學生的學習情況進行分析與統(tǒng)計，以引導學生面對不同的狀況，以解決學習弱勢，最后形成個性化發(fā)展。

3.依托先進技術(shù)

信息技術(shù)是教學的有效輔助工具，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的催化劑，利于學生認知層面的轉(zhuǎn)變，利于教師教學方式的優(yōu)化。在課程資源開發(fā)過程中利用信息技術(shù)也是對地理實踐能力素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，在滿足不同學生學習需求的基礎(chǔ)上，使學生的個性化發(fā)展順利實現(xiàn)。

如教師可以對長江三峽利用信息技術(shù)手段進行三維仿真模擬，以使學生在真實的客觀的坡度、相對高度、海拔、起伏狀況展示基礎(chǔ)上對長江的河流及地貌特征進行了解，以彌補無法帶領(lǐng)學生進行實地勘察的遺憾。另外，課程資源是教師教學與學生學習的紐帶，依托于技術(shù)進行資源開發(fā)和教學，能實現(xiàn)對教學資源的合理應(yīng)用，通過線上線下交互，實現(xiàn)師生良性互動。

4.進行單元學程

在進行課程資源開發(fā)與應(yīng)用時可以不按照教材的知識結(jié)構(gòu)，可以以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托進行獨立的單元設(shè)計。對單元的劃定以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為標準，以利于教學為準則。在進行單元學程課程資源開發(fā)時，教師要先創(chuàng)設(shè)一個情境，通過情境任務(wù)載體明確教學目標、教學內(nèi)容、教學實施流程和教學評價。教師對地理知識的展示直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師要以倡導學生自主學習為目標，鼓勵學生對課程資源進行探究，同時關(guān)注教材中的單元內(nèi)容，避免新開發(fā)的資源在應(yīng)用于與教材脫節(jié)。

總之，教師在進行課程資源開發(fā)與應(yīng)用時，要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，以基礎(chǔ)性、多樣性、科學性、實踐性為資源開發(fā)原則，注意對地理最新成果的應(yīng)用，以培養(yǎng)學生利用地理知識解決問題的能力，以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在進行地理課程資源開發(fā)與應(yīng)用時，要以立德樹人為指導，將開發(fā)的資源與教材資源進行整合，以優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提升地理課堂教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.四大素養(yǎng)展示高中地理課程核心價值[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（Z1）：42-45.

[2]朱翔.區(qū)域認知——高中地理課程重要的核心素養(yǎng)[J].地理教學，2018（2）：7-9.

[3]朱翔，劉霞，戴文斌，等.普通高中新課程資源系列·地理教學指南[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018.