塔娜

摘 要：情感教育是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要因素，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育對于豐富初中生的內(nèi)心情感、升華他們的情感認(rèn)知有著不容忽視的促進(jìn)作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對情感教育的滲透，要讓學(xué)生在習(xí)得相應(yīng)知識的同時獲得豐富的情感，以此來豐富初中生的精神領(lǐng)域，幫助他們積累更加豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者立足于初中生情感發(fā)展的具體特征，在文本提出了以下三點(diǎn)新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;初中語文教學(xué);情感教育

目前，由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，盲目追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，過于突出自身的“講”，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識，卻忽略了他們的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，這種“我講你聽”、“重知識、輕情感”的模式抑制了初中生內(nèi)心情感的有效發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該擺脫以往的落后模式，認(rèn)識到情感教育的必要性和緊迫性，在向?qū)W生講述文章內(nèi)容的同時也要深度挖掘其中的深層情感，使學(xué)生受到優(yōu)良情感的深刻感染，從而受到精神上的陶冶，有利于發(fā)展他們的審美情感。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，觸動學(xué)生的內(nèi)心情感

教師要在準(zhǔn)確地把握初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)以及原有的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)心體驗(yàn)逐漸達(dá)到最佳境界，從而調(diào)動他們的內(nèi)心情緒，有利于給學(xué)生的多種感官帶去一定的沖擊，推動學(xué)生快速地進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要加強(qiáng)對情境的創(chuàng)設(shè)，在具體的情境中滲透情感教育，既有利于渲染所學(xué)文本中的氣氛，也有利于觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。

例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，首先，利用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生播放了一個簡短的視頻，視頻中包含著美麗的景象：開的紫藤蘿呈淡淡的紫色，遙遠(yuǎn)地從天空中垂直下來，看不見它的頭尾，就像一條真的瀑布。給學(xué)生的視覺帶來了強(qiáng)烈的沖擊。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對紫藤蘿的興趣來深度挖掘文本，揣摩作者描寫紫藤蘿的真實(shí)情感。有的學(xué)生說無論是紫藤蘿還是人都會遇到各種艱難困苦，我們要始終保持頑強(qiáng)的生命力。最后，通過豐富的情境有利于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的相似情感，初步豐富他們的情感認(rèn)知。

二、發(fā)揮朗讀的作用，激起學(xué)生的情感共鳴

為了可以最大限度地激發(fā)初中生對所學(xué)文本情感方面的共鳴，教師要充分地發(fā)揮朗讀的感染作用，引領(lǐng)學(xué)生通過對文本的朗讀來進(jìn)一步感知其中語言的具體特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的深層情感，從而受到特定的感染，有利于加深學(xué)生對所學(xué)文本的認(rèn)知。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感知文本中的情感，進(jìn)一步體會相關(guān)任務(wù)的情感變化，可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮合理地想象對具體的語言或畫面進(jìn)行加工和想象，從而在一定程度上激起學(xué)生與人物情感方面的共振。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，首先，選取合適的配樂《故鄉(xiāng)的云》在課堂上播放，并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀。其次，教師幫助學(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏如枯藤/老樹/昏鴉，讓學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，感受古詩一氣呵成的節(jié)奏感，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸按蠹以诶首x完這首詩后，有什么感受呢？”有的學(xué)生說通過兩次朗讀，感受到了游子對故鄉(xiāng)思念的情感，這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景色，抒發(fā)了作者悲秋思鄉(xiāng)的情感。最后，通過朗讀，能夠激起學(xué)生與作者在情感方面的共鳴。

三、開展生活化教學(xué)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來降低學(xué)生對所學(xué)文本的陌生程度，便于學(xué)生聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對文本展開自主地建構(gòu)，使學(xué)生體會到語文知識與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，從而激起他們內(nèi)心的真實(shí)情感。因此，教師要適當(dāng)?shù)亻_展生活化的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活，再加上情感教育的滲透，可以使學(xué)生深刻地體會文本中到對自然、對現(xiàn)實(shí)生活抒發(fā)的真實(shí)情感，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，首先，利用貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)，有的學(xué)生說最喜歡春天，因?yàn)榇禾斓奶鞖夥浅＿m合去郊游;也有的學(xué)生說最喜歡夏天，雖然夏天烈日炎炎，但是……其次，教師引導(dǎo)學(xué)生共同看看老舍為什么喜歡濟(jì)南的冬天，引領(lǐng)學(xué)生回歸真實(shí)生活，讓學(xué)生回顧以往的生活細(xì)節(jié)，使學(xué)生聯(lián)想到冬天有白雪皚皚的畫面，有冷風(fēng)雪飄飄的情境，從而可以更加準(zhǔn)確地體會文中的畫面和情感。最后，通過生活化的教學(xué)，有利于使學(xué)生感受冬日的環(huán)境和美麗的意境，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，教師要加強(qiáng)對情感教育的重視，充分地結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況以及情感發(fā)展的總體特征，通過豐富的情境來觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生對所學(xué)文本產(chǎn)生相似的情緒，以此來引起學(xué)生的情感變化，注重發(fā)揮朗讀的感染作用，使學(xué)生讀出文中的隱藏情感，從而產(chǎn)生與作者情感方面的供著，有利于激發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來調(diào)動他們以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而豐富初中生的精神領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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