江婷婷

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念不斷深化落實(shí)，高中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力，受到了越來越多教學(xué)工作者的重視，但是在我國(guó)仍然有大部分教師對(duì)于高中英語課堂學(xué)生提問認(rèn)知出現(xiàn)偏差，教師往往在課堂提問環(huán)節(jié)提問一些低認(rèn)知水平的知識(shí)問題，長(zhǎng)此以往，無法對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維和語言能力提供幫助，所以研究高中英語課堂學(xué)生提問思維導(dǎo)向可以更好的幫助學(xué)生提升思維認(rèn)知能力，提高英語課堂教學(xué)效率，有效使得學(xué)生的思維能力和語言知識(shí)水平得到穩(wěn)定增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有著不可估量的重要作用，本文對(duì)高中英語課堂學(xué)生提問認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行深入分析理解，深入研究，旨在為廣大高中英語教師課堂體育認(rèn)知思維導(dǎo)向提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂? 課堂提問? 認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

引言：

在高中英語課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效科學(xué)的課堂教學(xué)模式，課堂提問不僅可以提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，更可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固思考，讓學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)于英語知識(shí)的深度思考，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)加深理解并有效記憶，在提問中學(xué)生不僅可以收獲良好的口語水平和有效的思維能力，更可以使得課堂教學(xué)更加有效高效，使得教師教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

一、高中英語課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向的研究意義

（一）高中英語課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向的必要性

在高中英語課堂教學(xué)過程中，課堂提問是對(duì)學(xué)生思維能力認(rèn)知能力的一次加強(qiáng)和培養(yǎng)，而對(duì)于課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向的研究，可以使得學(xué)生的思維培養(yǎng)和認(rèn)知能力得到有效提高，使得課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂提問的過程中得到有效達(dá)成。

（二）高中英語課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念和新課標(biāo)教學(xué)理念不斷深入落實(shí)，高中英語課堂提問受到越來越多高中英語教師的關(guān)注和重視，在高中英語課堂進(jìn)行課堂提問也在不斷發(fā)展落實(shí)，但是在我國(guó)大部分高中英語教學(xué)過程中，課堂提問對(duì)于學(xué)生認(rèn)知思維的提升仍然沒有任何幫助和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生思維價(jià)值和研究能力更是毫無幫助，

二、在高中英語課堂中將課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向性作用發(fā)揮出的策略

（一）進(jìn)行角色帶入

在高中英語課堂，課堂提問時(shí)對(duì)學(xué)生的思考問題能力的一次強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的思維能力的題詞提高，在教學(xué)過程中，進(jìn)行課堂提問過程中，教師是提問的主導(dǎo)，學(xué)生是提問的主體。進(jìn)行課堂提問，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行角色帶入。在課堂進(jìn)行過程中，加入學(xué)生還沒有更好的進(jìn)入自己的角色，課堂提問就可以讓學(xué)生更好的集中注意力，將自己的精神全部集中在課堂中，通過可讓提問，學(xué)生能更好的進(jìn)入自己主體地位，帶入課堂之中。

（二）課堂時(shí)間的合理分配

在大部分高中學(xué)校高中英語課堂教學(xué)過程中，教師只注重對(duì)于課堂知識(shí)的提問，對(duì)于學(xué)生的理解能力和對(duì)課堂時(shí)間的合理規(guī)劃沒有更好的提高。所以，在進(jìn)行課堂提問過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生認(rèn)知思維導(dǎo)向影響，對(duì)于課堂提問合理安排時(shí)間，教師需要安排至少20分鐘，對(duì)于學(xué)生的思維能力和口語水平進(jìn)行深度培養(yǎng)，運(yùn)用課堂提問，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，深度思考，是的學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容能夠有效掌握。

（三）明確課堂提問目的

對(duì)于學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)是高中英語課堂提問教學(xué)的教學(xué)目的，要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，走時(shí)就要在課堂提問過程中注意方式方法，課堂提問分別是在課前引入課程教學(xué)和課后評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行。在課前引入過程中，對(duì)于學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，是要使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主分析課本教材內(nèi)容。學(xué)生思維認(rèn)知的引導(dǎo)是通過教師一步步提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力。進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教師要對(duì)課本教材內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析，通過對(duì)學(xué)生講解這些分析，然后提出問題，使得學(xué)生對(duì)于教師的深度分析能夠深入理解，有效學(xué)會(huì)教材分析和英語學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課后評(píng)價(jià)是重中之重，學(xué)生在通過教學(xué)過程的提問和評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，收獲學(xué)習(xí)自信，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度總結(jié)分析，要通過對(duì)學(xué)生提問和評(píng)價(jià)表達(dá)出來，這樣的相互結(jié)合，互相影響，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力也會(huì)得到有效提高。

（四）優(yōu)化問題類型

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，課堂提問應(yīng)對(duì)提問問題進(jìn)行優(yōu)化。高中英語課堂學(xué)生認(rèn)知能力的提高離不開課堂提問，但是課堂提問的深度和難度往往決定了學(xué)生思維能力是否得到有效提高，教學(xué)目標(biāo)是否得到有效完成，課堂效率是否得到更好達(dá)成，教師在提問過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問題總結(jié)，通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，改變以往教師點(diǎn)名提問的教學(xué)模式，使得學(xué)生積極自主的回答問題。

結(jié)語：

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是師生課堂交流的重要渠道，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于課堂提問，政治思維導(dǎo)向研究和對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是使得課堂效率提升的有效手段，全面提升高中英語課堂課堂提問思維能力的認(rèn)知導(dǎo)向，可以使得教學(xué)目標(biāo)有效完成，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平也得到提高，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升和英語學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義，也可以使得學(xué)生在課堂提問過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，收獲英語學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)目標(biāo)得到有效完成，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]海真真.高中英語課堂提問調(diào)查[D]，河南師范大學(xué)2012.

[2]楊小蘇.初中低年級(jí)英語課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查和研究[D]，華東師范大學(xué)。201I.

[3]楊旭.高中英語課堂提問存在的主要問題及策略研究[D].東北師范失學(xué)，2009.