范君

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中語文寫作教學(xué)存在許多弊端。狹隘的課堂教學(xué)思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作思維的發(fā)展，致使學(xué)生思維狹窄、凝滯、固化、機(jī)械，而寫作課堂也處于一種無序、隨意、無望的狀態(tài)。思維品質(zhì)對(duì)于高中生的人格塑造和精神成長具有重要意義，針對(duì)目前高中語文寫作教學(xué)中重技巧知識(shí)的傳授而輕思維品質(zhì)的滲透這一現(xiàn)狀，本文試圖從素材挖掘、過程指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面來探究寫作教學(xué)中思維品質(zhì)滲透的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)人類價(jià)值、尊嚴(yán)的維護(hù)及對(duì)于人類命運(yùn)的關(guān)切和思考，這種精神對(duì)于處于人格發(fā)展關(guān)鍵期的高中生來說至關(guān)重要。寫作是一個(gè)人表情達(dá)意的重要途徑，在寫作教學(xué)中滲透思維品質(zhì)，不僅有益于豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容、提升學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有重要意義。

一、挖掘素材，形式多樣

在引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材時(shí)，除了傳統(tǒng)的名家名作、名人軼事等的梳理，觀看影片既能激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力，也有利于思維品質(zhì)的滲透。高質(zhì)量的影視片段能夠更形象地給學(xué)生情感上的啟發(fā)和指導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)世界、人生的思考，這一過程也是思維品質(zhì)滲透的過程。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“逆境使人成長”這一話題素材挖掘時(shí)，除了對(duì)歷史上、書本中人物事跡進(jìn)行歸納這樣的形式，也可以為學(xué)生播放《肖申克的救贖》《當(dāng)幸福來敲門》等經(jīng)典影片，學(xué)生通過感知主人公在逆境中的經(jīng)歷，對(duì)人身處逆境時(shí)應(yīng)持的態(tài)度會(huì)有一個(gè)直觀的思考，除了表現(xiàn)在作文寫作中，在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)樂觀地面對(duì)生命中出現(xiàn)的諸多不如意并不斷提升面對(duì)逆境的勇氣。比如《當(dāng)幸福來敲門》這一影片，教師在學(xué)生觀影前后可以分別設(shè)計(jì)一些激發(fā)其思考的問題，例如，“史密斯經(jīng)歷了什么困難？面對(duì)困難他做了什么事情呢？如果你就是史密斯，你會(huì)選擇如何解決眼下的問題？”在教師引導(dǎo)式的提問之下，能夠幫助學(xué)生更深入地思考影片，從而幫助學(xué)生正確感知其內(nèi)涵，感悟逆境中成長的真實(shí)意義。

教師播放與寫作話題相關(guān)的影片這一教學(xué)形式更容易被學(xué)生接受喜愛，這不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)充寫作素材，同時(shí)也讓學(xué)生在影片的故事渲染中對(duì)人類的命運(yùn)、價(jià)值等有更深刻的理解，讓學(xué)生無意識(shí)地經(jīng)歷一場精神的洗禮，這正是“滲透”思維品質(zhì)的好處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫作

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，然而當(dāng)前高中生的寫作卻多是無病呻吟或者人云亦云，或者淺薄，或者乏味，遑論對(duì)人類的關(guān)懷、現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)的過程中進(jìn)行思維品質(zhì)的滲透。

例如，在“勇于擔(dān)當(dāng)”這一主題的寫作教學(xué)中，在幫助學(xué)生拓展思考時(shí)，筆者以下文進(jìn)行導(dǎo)入：“北京大學(xué)教授李零這樣評(píng)價(jià)孔子——‘孔子不是圣，只是人……一個(gè)好古敏求，學(xué)而不厭、誨人不倦，傳遞古代文化，教人閱讀經(jīng)典的人;一個(gè)有道德學(xué)問，卻無權(quán)無勢(shì)，敢于批評(píng)當(dāng)世權(quán)貴的人;一個(gè)四處游說，替統(tǒng)治者操心，拼命勸他們改邪歸正的人;一個(gè)古道熱腸，夢(mèng)想恢復(fù)周公之治，安定天下百姓的人。他很恓惶，也很無奈，唇焦口燥，顛沛流離，像條無家可歸的流浪狗。同學(xué)們，在你所了解的當(dāng)代社會(huì)的人物中，有沒有人類似這樣的孔子呢？”這一導(dǎo)入使得“勇于擔(dān)當(dāng)”的孔子形象更加具體、立體，這不僅幫助學(xué)生打開了寫作思路，很多同學(xué)由此想到了更多的“勇于擔(dān)當(dāng)”的典型人物，這不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，而且能夠引導(dǎo)其關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，豐富其情感，提升其思維品質(zhì)。

三、多元化點(diǎn)評(píng)

在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、指導(dǎo)學(xué)生寫作固然重要，在這些環(huán)節(jié)中也確實(shí)要注意思維品質(zhì)的滲透，但在學(xué)生完成一篇作文后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也同樣不容忽視。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

首先是評(píng)價(jià)主體的多元，除去教師的點(diǎn)評(píng)，也要有生生互評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)不能只是冷冰冰的分?jǐn)?shù)或是簡單的“優(yōu)、良、差”，教師的評(píng)語要有溫度，要具體，要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，這一過程自然地滲透了思維品質(zhì);同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)，在互評(píng)的評(píng)語中，要得體地寫出被評(píng)人作文的優(yōu)點(diǎn)、不足，同時(shí)要提供建議或者可以充實(shí)文章內(nèi)容的素材，生生互評(píng)既是互相學(xué)習(xí)的過程，也是提升自我的過程，讓學(xué)生的語言交往也成為滲透思維品質(zhì)的良好契機(jī)。

其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，除了評(píng)價(jià)一篇作文表面的詞句，也要注意評(píng)價(jià)其精神內(nèi)核，把是否具有人文關(guān)懷、現(xiàn)實(shí)觀照作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。更重要的是，除了評(píng)價(jià)作文本身，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作態(tài)度，比如在動(dòng)筆前是否進(jìn)行過充分的思考，寫作過程中是否有意識(shí)地對(duì)文章思路進(jìn)行了整理或調(diào)整，完成后是否進(jìn)行了一定程度的修改等。

多元化的點(diǎn)評(píng)不僅提升了學(xué)生表情達(dá)意的能力，也會(huì)幫助學(xué)生樹立寫作的信心，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，學(xué)會(huì)充實(shí)文章，更學(xué)會(huì)了關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生。

結(jié)語：

寫作是高中生必備的一項(xiàng)技能，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的成長意義重大。在寫作教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師既要轉(zhuǎn)變重知識(shí)技巧輕人文關(guān)懷的教學(xué)方式，也要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)思考人生，提升人文素養(yǎng)，將寫作課堂作為滲透思維品質(zhì)的重要陣地，這既能向?qū)W生輸入思維品質(zhì)，也能引導(dǎo)學(xué)生將這種精神通過傾注筆端來輸出，提升學(xué)生思考的廣度和深刻性，這既是新課標(biāo)的要求，更是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的題中之義。

參考文獻(xiàn)

[1]侯改改.高中生寫作思維訓(xùn)練策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]余婷.初高中學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)銜接現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.

[3]夏紅梅.高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.