鄧橋秀

[摘要]小學數(shù)學教學生活化有助于激發(fā)并且提高學生的數(shù)學學習興趣，塑造學生創(chuàng)新學習的精神，對于增加學生的應用數(shù)學意識和增強實踐能力有明顯的效果，也改善教師的教學效果。本文就小學數(shù)學教學為例，簡要分析了如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化。

[關鍵詞]數(shù)學教學;生活化;小學

隨著素質教育的深入發(fā)展，生活化教學已經成為教學活動中的重要組成部分，因此，不斷提高生活化教學的質量，培養(yǎng)學生的實踐能力，成為廣大教師的教學任務。在具體的課堂教學中，如果我們采用生活化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手能力和實際應用能力，可以提升學生的綜合素質，促進學生的健康發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀

先聽我講兩個小故事：

其一：曾經聽說有幾個美國優(yōu)秀的學生來中國交流學習，當開始考他們的數(shù)學計算能力時，我們居然發(fā)現(xiàn)美國高中學生的數(shù)學能力還沒有中國小學生的好。當這個事件發(fā)生時，許多人都還不敢相信，但事實卻擺在眼前。眾所周知，美國從古至今出了許多著名的科學家，諾貝爾獎美國獲獎者也頗多，就連科研實力也是世界一流。常人都認為美國優(yōu)秀的學生應該是智商超群的人，但為何他們數(shù)學計算能力這么差呢？人們還發(fā)現(xiàn)，全美國的學生數(shù)學計算能力普遍都不高。那么，大家就有疑問了，美國人數(shù)學計算能力這么差，為何還能培養(yǎng)出如此多的科學家？

其二：在大部分的國際數(shù)學比賽中，我國選手都能獲得優(yōu)異的成績，引起了世界各國的廣泛關注，受到教育學界好評，提升了中國數(shù)學教育的地位。但是，即便如此，為何我國培養(yǎng)不出優(yōu)秀的數(shù)學家？許多優(yōu)秀的參賽選手，走上社會后，不再參與與數(shù)學有關的工作。

為什么會出現(xiàn)以上故事中的現(xiàn)象呢？我認為，這與我們現(xiàn)在的教學狀況有關。

我們很多做法不符合新課改的理念。由于高考制度改革的滯后性，高考指揮棒的作用還或多或少地存在，致使傳統(tǒng)的教學方式和應試教育依然存在。兒童過早的被老師按在數(shù)學的符號堆里，不知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實生活中遇到數(shù)學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展。我們應該在數(shù)學教學中把單調枯燥的數(shù)學問題轉變成活靈活現(xiàn)的生活情境，讓生活走進數(shù)學課堂，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值呢。因此，教師應該聯(lián)系學生的實際生活，從學生生活中總結數(shù)學問題，讓學生體會到生活處處有數(shù)學，進而培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決問題的能力。

二、小學數(shù)學教學生活化的意義

《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學就在身邊。

教學生活化能夠滿足學生的學生需求。小學生的思維仍然偏向于感性，而數(shù)學知識都是較為抽象的，學生的思維特點和認知水平決定了在學習數(shù)學時需要將數(shù)學知識與生活實際結合起來，才能激發(fā)學生的積極性和主動性，讓他們能夠主導參與到教學中來，有助于學生掌握知識并應用于解決實際問題。學生學習數(shù)學的過程，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，而這些問題來自生活或者數(shù)學知識內部。教師要創(chuàng)建問題情境，引導學生從動作思維開始向抽象思維發(fā)展，根據學生的學習特點，小學數(shù)學教學必須堅持生活化教學的方式。

三、小學數(shù)學教學生活化的措施

（一）激發(fā)學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生對學習產生興趣才會主動參與到學習活動中來，并且學習效率也會更高。傳統(tǒng)教學模式中，學生一直處于被動地位，導致學習效率低下，學習效果不盡如人意。

我們知道，單純的、純數(shù)字的數(shù)學學習比較枯燥無味，尤其對低年級學生而言，離開了生活情境的學習，學生就難以理解所學知識。利用生活化教學，不僅會大大激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，還可化抽象為具體，有助于學生理解數(shù)學知識，從而提高學習效率。例如：在教學教學北師大版小學二年級數(shù)學下冊“生活中的大數(shù)”時，我如此“連環(huán)炮”似地發(fā)問“同學們，你今年多少歲了？”“你家里有多少人？”“我們班又有多少人呢？”如果說，以上問題的答案是“生活中的小數(shù)”的話，那么，以下問題的答案就是“生活中的大數(shù)”了?！坝心膫€同學知道，你爸爸開的摩托車或小轎車價值多少錢嗎？”“有哪個同學想過，自己每一餐要吃下多少粒米嗎？”這個時候，氣氛一下子就異常熱烈了。有同學問我“老師，你的車子多少錢呢？”也有同學問我“老師，你知道瑪莎拉蒂要多少錢嗎？”我會根據同學們的回答，以及我所知道的一些同學家長的車子的出廠價寫在白板上，從而，順利過渡到新內容“生活中的大數(shù)”。

（二）動手操作學數(shù)學

根據教學內容，結合學生的生活實際，讓學生自己動手操作，由感性到理性，由抽象到具體，學生在動手操作中不知不覺就掌握了學習內容。比如在教學北師大版小學二年級數(shù)學上冊“長度單位”時，我讓學生先認識厘米尺和三角尺，了解1厘米究竟有多長，10厘米有多長。在此基礎上，我再讓學生量一量自己的拇指甲的寬度、手掌的長度、文具盒、數(shù)學課本的長、寬各有多少厘米？之后再讓學生量一量課桌的長、寬各有多少厘米？多少分米？多少米？同時，我還讓全體同學張開雙臂站起來，我拿著一把一米長的直尺，走到每一個同學的身邊，讓他們感受一下“一米有多長”。學生通過動手操作后，就可感知身邊事物的大小，涉及到的相關數(shù)學知識也就迎刃而解了。再比如，北師大版小學二年級數(shù)學下冊“方向與位置”時，我就讓全體學生站起來，邊說邊用雙手比劃“上北下南左西右東”。教學實踐表明，讓學生自己動手操作，不僅培養(yǎng)學生的實踐能力，而且容易掌握主干知識，因理解深刻，所以記憶牢固。

（三）創(chuàng)設生活情境

在課堂教學中，我們要根據教學內容的特點和難易程度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的學習興趣。知識來源于生活，并且服務于生活，因此，在教學過程中，加強教學與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學應用能力，可以提高學生的綜合能力。例如，在學習分數(shù)加減法的運算時，小學數(shù)學教師可以列舉生活事例，鍛煉學生的計算能力，以提高學生的學習興趣。比如，王華家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及王華5口人，一天王華過生日，媽媽給王華買了一個蛋糕，回到家時，媽媽用刀把蛋糕平均切成了8塊，然后，爺爺奶奶各拿走兩塊，爸爸、媽媽、王華各拿走一塊，請問剩下的蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？爺爺奶奶、爸爸媽媽各拿走了蛋糕的幾分之幾？又比如，在教學北師大版小學二年級數(shù)學下冊“統(tǒng)計”的內容時，教師可以根據學生喜歡吃零食、買零食的行為，讓學生統(tǒng)計、計算自己一周或者一月之內買零食所花費的錢數(shù)，以培養(yǎng)學生的思維，提高學生的數(shù)學學習能力。

因此，我們在日常的教學中，要密切結合教學內容，結合學生生活實際，設置學生熟悉的生活情境，才容易激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生注意與思考。要通過對教學方式的不斷創(chuàng)新與轉變，貫徹國家教育改革的方針，充分激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性以及自主性，真正實現(xiàn)素質教育，為國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)綜合型、實用型人才。

[參考文獻]

[1]梁紹玲.淺談小學數(shù)學的生活化教學[J].教育教學論壇，2012（3）.

[2]張艷麗.淺談小學數(shù)學生活化教學[J].學周刊，2012（20）.