曾昭輝

摘要： 培育學生核心素養(yǎng)，對當前課堂教學提出了更高層次的要求。有效教學能夠提升學生的學習能力，改善傳統(tǒng)教學中的弊端?；诖?，本文簡要分析了核心素養(yǎng)視野下有效教學的必要性，并提出一系列高中地理課堂教學策略，旨在實施有效教學，在核心素養(yǎng)的指導下，構(gòu)建高水準的教學平臺，引導學生對地理知識進行有效探索。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中地理;有效教學

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）16-0235-01

引言：高效課堂指的是在一般情況下的課堂授課中，老師采取多元化的教學方式引導學生參加課堂活動，讓同學們積極施行思維探索，在有限的課堂時間里，高品質(zhì)、高標準地達成課堂教課目的和任務(wù)，推動學生全方位高效、長久發(fā)展和進步。面本篇文章就本著高中地理高校課堂的構(gòu)建施行了詳細討論，希望對廣大教師有一定的啟發(fā)和幫助。

1更新教學方式

伴隨著時代的不斷發(fā)展，以往意義上的老師講授、學生聽講已經(jīng)滿足不了當代高中生的學習需求了。學生需要的是一個富有現(xiàn)代化氣息的、高效能的綜合課堂。為了滿足同學們的學習需求，老師必須從多個角度進行改善。老師應(yīng)該充分運用周邊的教學資源，包含電子資源和試驗資源。老師運用多媒體技術(shù)除了可以提升學生的積極性，并且在幫助同學們把控知識上可起到很大的幫助。用多媒體可以把地理知識用不同的方法展現(xiàn)給學生，更加直接地展現(xiàn)全面的地理圖像，提供學生不一樣的聽覺和視覺等感官沖擊，加強學生對知識的記憶。目前，伴著現(xiàn)在教學品質(zhì)的增強，許多校園都裝配了比較齊全的設(shè)施資源。但因為老師的教課理念比較落后，導致這些設(shè)施都變成了擺設(shè)。構(gòu)建高效的地理課堂，就務(wù)必要把這些資源充分運用起來。比如，在學習等高線的課程時，老師就可以帶著同學們實際去測量一個小土丘，隨后指引學生運用等高線畫法，在紙上畫出這個土丘的實際特征。同學們通過這種實踐操作，對等高線的原理，還有技術(shù)都會有一定的掌握。在素質(zhì)教學改革背景中，老師不能只限于以往教學模式，積極地依據(jù)學生的需求改善教學方式并有著非常重要的意義。

2通過有效植入喚起學生的學習樂趣

同學們對新型知識的理解能力和把控程度取決于學生的學習樂越和原有的知識水平。高效率課堂教育要通過有效植入，在喚起學生學習樂趣的同時，讓學生可以有效地經(jīng)過舊知識，

經(jīng)過原有知識，學習新的知識。持續(xù)發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生可以積極探求，獲取新的認知和得到進展。這就需要老師可以及時為學生創(chuàng)建一種靈活的教育情境，其中要植入同學們熟悉的內(nèi)容，讓學生在已有的基礎(chǔ)上獲取得到更大的進展。比如，在教課《氣象災害》時，老師可以通過植入，用多媒體為學生展現(xiàn)出一些和臺風相關(guān)的視頻，截取有關(guān)的內(nèi)容為學生制造出一種真實而豐富的環(huán)境，讓學生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，不但可以喚起學生的學習樂趣，還可以讓同學們聯(lián)想到相關(guān)的自然現(xiàn)象，這都是同學們的原有知識和體驗在此基礎(chǔ)之上，老師指引學生探究生活中存在的惡劣天氣，對農(nóng)畜業(yè)所帶來的影響和災害，指引學生更深一步認識氣象災害，不斷推動學生對認知的形成，這對學生的高效學習，對創(chuàng)建高效課堂有著重大的意義。

3構(gòu)建思維導圖，促進知識遷移

運用思維導圖學習高中地理，有助于把分散復雜的地理知識點緊密地結(jié)合起來，使知識形成體系，具有很強的再生、遷移和轉(zhuǎn)換能力，大大提高學生的學習效率。教會學生掌握分析和解決問題的方法和思路，并且能夠把所學的知識和方法遷移到其他類似區(qū)域，進行靈活運用。例如，講解“流域的綜合開發(fā)”，教材以美國田納西河流域為例，課本從地形、氣候、水文、資源等自然條件綜合分析田納西河流域開發(fā)的自然背景，再根據(jù)自然背景探究其綜合開發(fā)的方向和治理的措施。在教學中，教師應(yīng)通過教學案例，引導學生構(gòu)建“流域綜合開發(fā)”的思維導圖，教會學生掌握流域綜合開發(fā)和治理的一般方法，再讓學生利用所學的知識和方法，試分析我國長江域的綜合開發(fā)，學會知識遷移運用。但是，在知識遷移的過程中，要讓學生明白不是所有的河流都像田納西河樣進行梯級開發(fā)。如菜茵河，由于流經(jīng)的地形平坦，河流的落差小，沒有梯級開發(fā)的條件，但航運條件卻很優(yōu)越。尼羅河雖然有梯級開發(fā)的條件，阿斯旺大壩建成以后確實也發(fā)揮了很大的綜合效益，但是大壩對尼羅河下游地區(qū)生態(tài)影響很大因此尼羅河的梯級開發(fā)也就失去了現(xiàn)實意義。通過案例對比，讓學生明白思維框架并不是一成不變。分析問題時，一定要結(jié)合實際，靈活運用思維導圖，防止因生搬硬套而進入學習誤區(qū)，真正實現(xiàn)有效學習。

4優(yōu)選教學方法，凸顯學生主體

有效教學更加關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的傳遞，從而構(gòu)建更加科學的課程教育。因此，有效教學的實施要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生學情，優(yōu)選教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，增進其學習效能。而探究式的教學方法，能夠指導學生從多角度去思考和分析問題，增強對所學知識的認知和運用，也能借助探究活動訓練學生的邏輯思維，提升思維能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學的質(zhì)量。在教學中，有些地理事物和現(xiàn)象比較抽象，學生不能直觀感知，教師還可以進行地理實驗或者將學生帶到戶外進行實地考察，體驗生活中的地理，引導學生在模擬或真實的地理環(huán)境中將理論聯(lián)系實際，教會學生運用地理的視角和思維方式去思考和解決問題，充分調(diào)動學生的參與性，不斷發(fā)展學生的綜合思維和地理實踐能力。

結(jié)論：綜上所述，在有效教學中，教師應(yīng)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)挖掘知識的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學情境，突出教學的主題，引導學生進行有效學習，提高思維能力，讓學生養(yǎng)成用正確的思維方式來分析和解決實際的地理問題，切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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