張征義

摘要：高中階段的學生學習數學的過程中，學習水平和學習效率參差不齊，需要教師根據學生的數學學習現狀因材施教。利用分層教學法對學生進行數學教學，提高學生的數學學習效率，促進整體學生的共同進步。本文旨在探討高中數學教學過程中分層教學法的運用。

關鍵詞：高中數學;分層教學法;運用分析

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0175-01

Abstract： high school students in the process of learning mathematics， learning level and learning efficiency is uneven， teachers need to teach students according to the current situation of mathematics learning in accordance with their aptitude. The multi-level teaching method is used to teach mathematics to the students， so as to improve the learning efficiency of the students and promote the common progress of the whole students. This paper aims to explore the application of stratified teaching method in high school mathematics teaching.

Key words： high school mathematics; Stratified teaching method; analytical

高中學生偏科的情況非常普遍，尤其是偏數學和外語這兩門科目，許多學生認為數學的學習難度非常大，對于數學學習的興趣，不同的學生有不同的態(tài)度和積極性。因此，教師要將不同層次的學生進行分類，不管是數學學習成績優(yōu)秀還是成績有待提高的學生，都可以進行有條理、有層次的分層教學。從不同的方面和不同的側重點給予學生正確的、科學的建議，致力于提高不同層次、不同水平的學生數學學習效率。

1? 在高中數學教學過程中運用分層教學法的作用

1.1有利于幫助學生清晰地了解自身數學水平。很多高中學生對于自己的數學學習水平存在兩種常見的誤解，第一種情況是，成績一般的學生對自己的數學學習缺乏科學的規(guī)劃，這類學生往往停留在原有的數學水平中，停滯不前。另一種學生是對自己的數學抱有一種破罐子破摔的態(tài)度。尤其是有的高三沖刺階段的學生，對于數學學習更是抱有一種消極的態(tài)度。因為這類學生往往是從高中階段進校開始就對學數學學習提不起興趣。在短暫的高三復習階段，學生對于有限的學習時間更是缺乏科學的規(guī)劃。因此，不同的學生有不同的數學學習水平。教師通過分層教學法對學生進行數學教學，對于基礎有待提高的學生，指明一個彌補數學知識的途徑，讓這類學生從基礎的計算知識和理論知識開始彌補，一步一個腳印地提高學生的基礎知識。對于數學成績優(yōu)異的學生，教師可以指定培優(yōu)計劃，給學生的數學題增加一些難度，讓學生在原有的基礎上提高自己的學習素養(yǎng)，這是提高學生學習水平的重要途徑。利用分層教學法，教師幫助學生清晰地分析自己當前的數學學習狀況，能夠讓學生更加清楚地了解到自己當前的數學學習首要任務是什么，有目的、有計劃的幫助學生提高學習水平。

1.2有利于提高整體學生的數學學習效率。分層教學法很容易誤以為教師差別對待學生，但其實分層教學法并不是一種對學生的差別對待，而是教師根據不同學生的學習水平進行的合理分類。利用分層教學法進行數學教學的過程中，針對數學學習基礎非常差的學生，教師可以給予學生鼓勵和支持，為這類學生定制科學的彌補方案，逐步提高自己的數學學習素養(yǎng)。對于數學學習成績較好，基礎知識比較牢固的學生，教師可以為學生提供一些幫助學生提高自己原有的數學知識儲備建議。這樣一來，基礎知識差的學生能夠不斷地進步鞏固自己的數學基礎知識，在原有的基礎上，對數學基礎知識進行一個合理的彌補，在考試過程中也能夠針對數學基礎知識題目進行解答。成績優(yōu)異的學生能夠更加牢固的掌握基礎知識，向重難點知識進行沖刺。因此，利用分層教學法進行數學教學，不是拉開學生差距的措施，而是促進學生共同發(fā)展的措施，是提高學生整體的數學學習水平的重要措施。

2? 如何運用分層教學法進行高中數學教學

2.1根據學生的學習表現和考試成績對學生進行分層。教師在數學教學過程中對學生實行分層教學的依據，就是學生平時的學習表現和考試成績。依據學生的考試和測驗成績，教師能夠清晰地看出學生處于數學學習的哪一個層次。從數學學習成績和測驗中，教師不僅能夠看出學生對數學學習的態(tài)度，還能夠清晰、直觀的看出學生的學習動態(tài)，是否進步，是否退步或是否原地不動。因此，教師分類的依據是學生的平時表現和考試成績。教師在分層教學過程中，對正規(guī)的、正式的考試成績做一個分層。比如，教師可以將數學成績及格與不及格做一個層次劃分，將不及格的學生納入一個層次。教師對這類學生的要求和學習建議以基礎知識為主，并且要將更多的精力和時間放到這類學生身上，因為他們的成績本身處于偏偏低的狀態(tài)，那么學習的自覺性和自律性也是有待提高的。對于及格以及高分段的學生再做一個明確的分層，教師在鼓勵他們保持現有成績的同時，挑戰(zhàn)一些重難點的知識和題目。

2.2為不同層次的學生提供科學的學習建議。教師在為學生進行學習分層的時候，根據劃分的層次結構，對學生制定科學的學習建議和彌補措施。在這個過程中，教師需要特別注意，學習數學學習基礎較差的學生，教師在嚴格督促這類學生學習數學的過程中，需要考慮到學生的學習積極性和學習興趣，先要激發(fā)學生的數學學習興趣。因為有的學生本身對數學并不是很感興趣，如果教師投入更多的時間和精力，讓學生看到教師對他們的重視，那么學生能夠有充足的學習動力，彌補自己在數學學習中的不足。對于成績優(yōu)異的學生來說，教師可以建議他們保持現有的數學基礎，爭取在現有成績的基礎上更加進步。

2.3為不同層次的學生設置相應的學習材料和任務。教師既然對整體學生做了一個系統(tǒng)的分層，那么針對不同層次的學生，教師也應該提供不同的學習材料，布置不同難度的學習任務。當前的數學教學過程中，許多有價值的數學學習材料能夠通過互聯(lián)網進行資源共享。教師可以借鑒互聯(lián)網上的數學學習材料，給學生提供不同側重點的學習材料和鞏固材料。比如按照高考的數學試卷設計來看，選擇題的最后三道，填空題的最后一道以及大題的第2個問題和第3個問題，一般來說都是難度比較大的。那么，根據高考試卷的安排來看，教師為學生提供的學習材料，要符合不同層次學生的學習要求。對于側重基礎的學生來說，教師鼓勵學生對基礎數學題進行一個全面的把握，盡量讓學生在基礎題上得分。對于難度較大的題來說，教師提供的鞏固練習題，可以適當的減少一些。同樣，對于數學基礎較好的學生來說，不僅要求學生在基礎題上盡量不扣分，還要鼓勵學生攻克最后的拉分題，讓學生在現有成績的基礎上，更上一層樓。

總的來說，分層教學法運用到高中數學教學過程中，是一個明智的選擇。對于學生來說，分層教學法不僅能夠幫助學生科學地提高自己的數學學習，還能讓自己清醒地意識到自己的學習水平和學習問題在哪里。在運用分層教學法的過程中，教師不僅要對學生進行科學的分層，還要為不同層次的學生提供科學的學習材料和學習要求。利用分層教學法提高整體學生的數學學習水平，促進整體學生的共同進步。

參考文獻：

[1]徐鳳.試論高中數學教學中對多層次學生的學習指導策略[J].課程教育研究，000（5）：134-134，135.

[2]楊紫薇.高中數學分層作業(yè)設計的實驗研究[D].沈陽師范大學.