梁澤燕

【摘要】? 隨著素質教育的提出，對在教育中體現(xiàn)學生的自主能力，實現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)有著更高的要求。在智慧閱讀平臺的幫助下，小學生英語閱讀能力的提升有著更好的發(fā)展途徑，并且基于學生自我管理能力的培養(yǎng)和自我個性的發(fā)展，智慧閱讀平臺都有著極其重要的輔助作用。下面本文基于智慧閱讀平臺的創(chuàng)建，提出其在提升小學生英語閱讀能力的實踐進行探索，因此來提升整體學生英語閱讀能力和英語的綜合素質，以供相關人員參考。

【關鍵詞】? 智慧閱讀平臺 小學英語 閱讀能力

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-142-02

前言

小學英語閱讀能力在小學英語教育中有著極其重要的地位和作用，其不僅需要學生掌握大量的英語詞匯量，同時還需要學生具備一定的英語語感和對英語學習背景的相關了解。對于我國小學生而言，在英語閱讀學習方面存在的困難不僅是語言的復雜，同時也受到周圍環(huán)境的影響。而基于智慧閱讀平臺的建立，其可以結合信息化技術和云平臺，將家長、學生閱讀資料和教師的教學方式統(tǒng)一到具體的平臺內(nèi)容中，結合平臺豐富的教學資源和教學內(nèi)容，以此來提升學生的英語閱讀能力，實現(xiàn)學生英語綜合素質的全面提升。

一、案例分析

案例一：結合閱讀類型來實現(xiàn)智慧閱讀。如在Module 2 Daily routine、Module 3 Days of the week、Module 4 Activities和Module 6 Celebrations等都屬于同一種文本類型，而這種類型的文本特點主要是結合一段對話來為某一個句型進行服務，相對而言這些文本的語言重復性較高，并且結構相對而言比較整齊。但是在實際教學中很多教師卻忽略了這一點，并且對于這閱讀前期分析只是結合分解為2到3個段落來實現(xiàn)，結合文本信息來逐漸分析閱讀內(nèi)容，這樣導致學生在閱讀期間所能夠聯(lián)想的問題不夠多，較為單調(diào)和瑣碎。另外這種閱讀方式不僅破壞了學生的閱讀興趣，同時其將文本分解的更加瑣碎，破壞了文章閱讀的整體性。另外在一般的閱讀資料中，生詞量會相對較多，因此在實際閱讀期間，如果教師不加以正確的指導，或者沒有針對某一個問題進行指導，學生也將難以體會閱讀的技巧和樂趣。最終導致學生英語閱讀水平難以快速提升。

案例二：注重閱讀的邏輯順序。在小學英語閱讀的文本中，一般的文章都具有一定的邏輯順序，例如廣州版四年級上冊英語Module 6 Occupations和Module 7 Let's look back等，這些文本的邏輯順序較強，學生在閱讀期間如果能夠掌握一定的技巧，加上教師的引導和指導，將會做到事半功倍的效果，提升學生的英語閱讀能力。但是目前很多教師都忽略了這種問題，導致在學生閱讀指導教學中，經(jīng)常使文章的層次感缺失，為學生閱讀創(chuàng)造了更多的困難。另外在具體的閱讀中，由于學生的自我認知能力有限，同時結合年齡特點難以長時間的全身心投入到閱讀過程中，加上這種缺少層次感的閱讀方式，難以提升學生總體的閱讀能力。

二、解決措施

（一）案例一解決措施

在案例一中，結合文本閱讀的特點和存在的問題，首先應當結合教師的引導來進行有效閱讀，例如帶入問題去進行閱讀，或者結合智慧閱讀平臺由學生自行提出問題去選擇適合的閱讀材料，找到自我感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)英語的有效閱讀。其中在教師提出問題引導期間，如在廣州版四年級上冊英語Module 3 My school課題提問時，可以設計三個問題來體現(xiàn)文本的中心思想，以此來使學生了解到文章的層次性。問題如下。

第一，talking about our school？

第二，Use the new words and expressions in this moudule ！

第三，Sing the song and read the rhyme in this module！

在上述三個問題中可以發(fā)現(xiàn)，雖然看似沒有什么特點，但是經(jīng)過仔細的推敲就可以體現(xiàn)該問題的智慧所在。其具體的特點在于能夠將文章的部分化為整體，也就是說將整篇文章的精煉內(nèi)容提取出來，抓住文章的重點和難點，并且突出了難點名詞性后置定語的表達方法，隨著問題的逐漸解答，學生就可以結合具體的重點來實施有效閱讀。

另外基于智慧閱讀平臺的設計，可以將文章中具體的難點和重點制作成一種短視頻形式，將其落實在具體的平臺中，學生可以結合這些重點和難點結合平臺中的材料推薦，來選擇適合自己閱讀的內(nèi)容，在提升自我認知能力的基礎上能夠充分的擴大知識的認知范圍，并且可以結合平臺中推薦的視頻資料和聲音資料等，結合聲音、圖像與文字的相互結合，進而實現(xiàn)更加有效和科學的英語閱讀，

（二）案例二解決措施

在案例二中發(fā)現(xiàn)，基于文章的邏輯問題其能夠提供給學生具體的閱讀思路，并且可以結合教師的引導來實現(xiàn)科學閱讀，提升閱讀效率。但是基于閱讀中存在的問題，也可以結合教師的提問和智慧閱讀平臺的應用來實現(xiàn)學生的有效閱讀。如在教師提問中，針對于學Module 4 Foods and drinks課題講解，教師可以先對文本中的食物相關了解進行問題的提問，如Say and write the Words等，來實現(xiàn)學生粗略閱讀能力和文章內(nèi)容的了解，然后結合學生的回答再進行第二個問題的提問，如感知中式與英式晚餐的理解和區(qū)別，（Chinese and English dinner）學生可以結合該問題來實施課文的進一步閱讀，最終得出相關的餐桌禮儀與文化等內(nèi)容，在環(huán)節(jié)中可以將設計問題的主旨和文章主旨連接起來，以此來實現(xiàn)學生更加全面的邏輯閱讀。

而在智慧閱讀平臺的閱讀學習中，學生可以結合教師所提出的問題到平臺中自行分享，這時學生可以看到其他同學對此問題的見解，教師可以根據(jù)各個層次學生對問題的理解，為學生推薦一些有關該課題的相關書籍，這樣學生可以結合自己的能力來選擇適合自己和符合自己閱讀要求的文章。 如在廣州版六年級上冊英語Module 6 Festivals的拓展閱讀中，教師可以結合學習平臺中的“實踐活動”板塊來組織學生建立學習小組，實現(xiàn)個性化作業(yè)的有效布置，對于學習基礎能力較弱或者邏輯思維不強的小組，教師可以布置將各個國家的基本節(jié)日利用英語表述的相關作業(yè)。如United Kingdom、United States、Canada等。而對于一些基礎較好的學生可以布置一些關于我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關描述等，并結合實際生活來描述自己最喜歡的節(jié)日或者傳統(tǒng)，根據(jù)平臺中的實踐觀看來進行有效評價，以此實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

三、教學反思

經(jīng)過對案例一和案例二的問題和解決措施得知，小學英語閱讀在實際學習中，就算是基于智慧閱讀平臺的幫助，也離不開教師的問題引導和指導。在學生閱讀期間需要明確的是，由于小學生的自我認知能力和自我主動能力相對較低，并且注意力難以全面的落實在長時間的閱讀中。因此需要教師給予學生問題引導，首先需要激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才能夠結合自身的興趣去進行更加豐富的閱讀，結合智慧閱讀平臺系統(tǒng)和各種終端設備的教學與閱讀模塊，來實現(xiàn)科學閱讀。

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，正在為學生英語閱讀創(chuàng)造更多的渠道和機會，雖然智慧閱讀平臺能夠為學生提供較為全面的閱讀需求，但是教師也應當結合自身的教學經(jīng)驗和教學方法，與智慧閱讀平臺優(yōu)勢相結合，在保障學生能夠有效閱讀的同時，快速提升學生的英語閱讀能力和綜合素質，為學生日后的學習和發(fā)展奠定重要基礎。

結語

綜上所述，其實智慧閱讀平臺的主要目的在于能夠促進學生高效閱讀，在海量的資源下和教師的引導下實現(xiàn)有效閱讀，進而提升自身的英語閱讀能力和閱讀水平。因此在實際閱讀中，教師應當充分擔當引導者的身份，結合智慧閱讀平臺的相關優(yōu)點和特點，促進學生閱讀能力的提升。學生也應當結合智慧閱讀平臺的優(yōu)勢和教師的科學引導，經(jīng)過大量的閱讀和高效閱讀，來提升自身的英語閱讀素養(yǎng)與能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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