向浩 劉秋琴

摘要：《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》基于讀寫共生的原理，依據(jù)統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作任務(wù)及“四季美景”的單元主題，明確了第一單元“景物描寫”的寫作主題。同時(shí)，通過“學(xué)—教—評—測”體系的構(gòu)建，從選好景物、寫好景色、借景抒情三個(gè)層級，對學(xué)生進(jìn)行全面的、有層次的、扎實(shí)的景物描寫寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：讀寫共生;寫作日?；?統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元

統(tǒng)編教材初中語文讀寫共生日常寫作研究，結(jié)合初中語文統(tǒng)編教材單元寫作編寫的體例，根據(jù)學(xué)生豐厚寫作知識、提升寫作能力的學(xué)習(xí)邏輯，建構(gòu)作文訓(xùn)練教程。讀寫共生日常寫作從教材閱讀語篇中挖掘?qū)懽鲗W(xué)習(xí)元素，幫助學(xué)生搭建寫作支架，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生寫作能力。

統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元的寫作任務(wù)為“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學(xué)生在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)。第一單元的四篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》都以景為主題，“用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。由此，《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》（以下簡稱《寫作日常課》）將第一單元寫作主題確定為“景物描寫”。依據(jù)第一單元三篇寫景抒情散文和四首古詩的文本特點(diǎn)，依據(jù)七年級學(xué)生學(xué)情，《寫作日常課》將“景物描寫”的寫作主題分解為三點(diǎn)：選好景物、寫好景色、借景抒情。其中“選好景物”是基礎(chǔ)，“寫好景色”是單元寫作的重點(diǎn)，“借景抒情”是基于前兩點(diǎn)訓(xùn)練后的提升訓(xùn)練。

一、選好景物

第一單元寫作任務(wù)要求學(xué)生“熱愛生活，熱愛寫作”，對生活細(xì)心觀察、勤于思考?！秾懽魅粘Ｕn》設(shè)計(jì)通過“指定景物”和“自主選景”兩個(gè)步驟進(jìn)行“景物描寫”的選材訓(xùn)練，學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)，觀察、感受到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，完成片段寫作訓(xùn)練。

以課文《春》為例，《寫作日常課》精選《春》的相關(guān)段落，指定學(xué)生模仿原文對草、花、春風(fēng)、春雨四種景物進(jìn)行描寫。這四種景物是日常景物描寫時(shí)常選對象，在《春》一文中又有精妙的描寫，指定模仿描寫這些景物，既突出課文的文本特點(diǎn)，也關(guān)注到景物描寫訓(xùn)練的普遍性。同理，選擇《濟(jì)南的冬天》中的山和水，選擇《雨的四季》的夏雨、春雨、冬雨、小雨等進(jìn)行模仿寫作，都是“指定景物”，選擇常見景物進(jìn)行描寫訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“自主選景”訓(xùn)練學(xué)生自主搜集、選擇合適素材的能力。同時(shí)，學(xué)生通過“自主選景”，其實(shí)也學(xué)習(xí)關(guān)注生活，觀察生活，熱愛生活。例如，《雨的四季》的第一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)“模仿第2段概寫夏雨”。筆者對學(xué)習(xí)元素進(jìn)行解析時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了“側(cè)向思維”法，例如通過寫雨中“樹”“小草”“空氣”等，表達(dá)對春雨的喜愛。這里的“側(cè)向思維”法，即是通過其他景物的描寫來側(cè)面描寫主要景物，因此“自主選景”的訓(xùn)練，筆者提供的第一個(gè)寫作支架便是“選擇通過兩種不同的景物來側(cè)面描寫夏雨”。所謂的“自主選景”不是主觀隨意的，而是有針對性、目的性地選景，通過景物之間的聯(lián)系來尋求景物描寫的突破。自主選景需要反復(fù)訓(xùn)練，因此在《雨的四季》的第二次和第四次訓(xùn)練任務(wù)中，筆者又分別在寫作支架中加入“選擇通過七個(gè)雨中景物來側(cè)面描寫春雨”和“通過三種景物來側(cè)面描寫小雨”。而在《古代詩歌四首》的訓(xùn)練任務(wù)“《天凈沙·秋思》改寫”中，筆者先解析詩歌描寫的各個(gè)“意象”，要求學(xué)生“增加五個(gè)（或以上）的意象并描寫”，這亦是對自主選景的強(qiáng)化訓(xùn)練。

從學(xué)生的寫作實(shí)踐中，我們能夠看到學(xué)生從一開始“按寫作訓(xùn)練的要求寫景物”，到“選擇合適的景物來完成寫作訓(xùn)練的要求”的轉(zhuǎn)變。這其中的提升有一定的難度，但《寫作日常課》中每一次片段寫作都提供優(yōu)秀習(xí)作范例，為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯。如在《雨的四季》的優(yōu)秀習(xí)作中，有學(xué)生選擇通過陽光、花草、窗戶、石子小路、路燈等景物側(cè)面寫小雨，寫出了雨景的朦朧、清麗之美，為其他同學(xué)的寫作提供了良好的示范：

小雨斜斜地降臨大地，在陽光與陽光之間來回穿梭，透出一片片薄霧。小草晃著腦袋迎接小雨，小花在小雨的洗禮下像出水芙蓉一般嬌媚……

從指定景物到自主選景，《寫作日常課》七年級上冊第一單元的寫作設(shè)計(jì)基于七年級學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行有層次的景物描寫的選材訓(xùn)練，達(dá)到能夠“選好景物”的訓(xùn)練目的。

二、寫好景色

多姿多彩的自然美景，需要用優(yōu)美有味的語言來傳達(dá)。第一單元單元導(dǎo)語就要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果”?；谧x寫共生的原則，《寫作日常課》七年級上冊第一單元“景物描寫”的重點(diǎn)定為“寫好景色”，其設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)是最多的，為其搭建的寫作支架亦最多，具有方法全面、層次清晰、訓(xùn)練扎實(shí)三大特點(diǎn)。

首先，景物描寫涉及的寫作方法在第一單元訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)元素解析和寫作支架中都有較為全面的展現(xiàn)。主要包括用詞、修辭手法、順序與結(jié)構(gòu)、描寫手法、表現(xiàn)手法和景物特點(diǎn)的捕捉。此處重點(diǎn)談用詞、修辭與景物特點(diǎn)捕捉的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

在用詞上，學(xué)生可以模仿課文作者在描寫景物時(shí)如何精準(zhǔn)使用詞語，包括動詞、疊詞、形容詞、副詞等。如《春》中動詞“鉆”的妙用為小草增添了生命力，“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”四個(gè)疊詞的使用增強(qiáng)了畫面感和親切感，用詞的生動使文段充滿童趣。依照寫作支架的要求，學(xué)生在仿寫時(shí)要使用兩個(gè)以上的動詞和疊詞，使自己的語言更生動。統(tǒng)編版教材將現(xiàn)代漢語語法知識以知識卡片的形式分散到各年段，詞性便是七年級上冊重要的語法知識內(nèi)容。我們頻繁進(jìn)行用詞訓(xùn)練，也是與統(tǒng)編版語文教材語法教學(xué)適配的。

運(yùn)用修辭是景物描寫最常使用的手法。在本單元的寫作任務(wù)中，訓(xùn)練涉及的修辭有比喻、擬人、排比、對比、夸張、呼告等，與七年級上冊第一單元課后的現(xiàn)代漢語修辭知識卡相適配。本單元寫作支架多次強(qiáng)化訓(xùn)練比喻、擬人一類常見的修辭手法，還訓(xùn)練了學(xué)生較少接觸的修辭“呼告”。呼告是由于感情過于激動，突然撇開聽眾或讀者，直接和所涉及的人或物說話的一種修辭格?！队甑乃募尽分?，“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”便是呼告，呼告一般是直接抒情。呼告修辭的訓(xùn)練，延展了學(xué)生積累的修辭知識。

學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)容易面面俱到，而忽視捕捉的景物特點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會捕捉寫的“這個(gè)景”的獨(dú)特之處，尤其是要體現(xiàn)作者“我”視角的獨(dú)特。以《濟(jì)南的冬天》第一段為例，老舍通過將北平、倫敦和熱帶進(jìn)行對比，概寫濟(jì)南的冬天的三個(gè)特點(diǎn)（沒有風(fēng)聲、響晴、有溫晴的天氣），展現(xiàn)了自己對濟(jì)南的冬天的贊美與熱愛。需要注意的是，景物特點(diǎn)的捕捉需要體現(xiàn)寫作者自己的意識，即景的獨(dú)特是寫作者“我”認(rèn)為的獨(dú)特，這樣才能使寫作不落俗套。

《春》的第六段仿寫中，筆者提示學(xué)生要“寫出秋雨的不平?！?《濟(jì)南的冬天》第一段仿寫要“概寫家鄉(xiāng)的三個(gè)特點(diǎn)”，第六段仿寫要“運(yùn)用夸張修辭寫出家鄉(xiāng)的水的特點(diǎn)”;《天凈沙·秋思》改寫要“抓住景物的顯著特點(diǎn)描寫曲中景物”。學(xué)生經(jīng)過相關(guān)的片段訓(xùn)練，在“寫什么（捕捉特點(diǎn)）”和“如何寫（語言技法）”上能夠得到具體的提升。如某學(xué)生在訓(xùn)練后，在改寫《天凈沙·秋思》時(shí)這樣寫：

馬兒似是聽懂我的心事，嗒嗒的馬蹄碾過滿地殘敗，踏著流浪的悲音，激起飛塵陣陣。手輕輕撫慰著它，竟不覺出神，你是何時(shí)變得如此消瘦的？而我就這樣，在鞍上度過了匆匆的半生……

這段描寫抓住了馬的奔跑之態(tài)進(jìn)行細(xì)寫，運(yùn)用了生動的、有一定韻味的語言。這是學(xué)生通過日常寫作訓(xùn)練提升了能力的結(jié)果。

第二，景物描寫訓(xùn)練循序漸進(jìn)，層次清晰。以比喻修辭的運(yùn)用為例，筆者提供的相關(guān)寫作支架有“分別運(yùn)用一處比喻或擬人修辭描寫花（《春》第四段）”“用三個(gè)不同的喻體比喻秋雨（《春》第六段）”“用一個(gè)比較陌生的喻體來描寫冬雨（《雨的四季》第四段）”，從“使用一處比喻”到“博喻”，再到“喻體選擇陌生化”，不斷加大難度，逐級提升學(xué)生的能力要求。又以動詞的使用為例，筆者提供的相關(guān)寫作支架從“運(yùn)用兩個(gè)精彩動詞描寫草（《春》第三段）”到“用十個(gè)（或更多）動詞描寫夏雨（《雨的四季》第二段）”，同樣體現(xiàn)了訓(xùn)練層級的提高。我們從學(xué)習(xí)運(yùn)用較常用的動詞、形容詞（實(shí)詞），到學(xué)習(xí)運(yùn)用容易忽視的副詞（虛詞），不斷深化、細(xì)化寫作訓(xùn)練。

每一次景物片段寫作訓(xùn)練數(shù)量不多，但是內(nèi)容精細(xì)，有助于學(xué)生克服寫作恐懼心理，在片段寫作中逐步強(qiáng)化寫作能力。通過這樣的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了在“每日片段寫作”的基礎(chǔ)上，完成單元綜合寫作的能力，能夠在一篇寫景的文章中做到用詞精彩、運(yùn)用多種修辭、選景獨(dú)到、結(jié)構(gòu)明晰。

如某學(xué)生在單元寫作訓(xùn)練中以《深圳的雨》為題，以時(shí)間為線索，寫出了自己眼中的深圳四季雨的不同特點(diǎn)，運(yùn)用了豐富的修辭及其他寫作技巧，語言優(yōu)美，雖然部分語言顯得過于匠氣，但已經(jīng)能達(dá)到單元寫作訓(xùn)練的要求，較好地呈現(xiàn)了片段訓(xùn)練的成果。

第三，《寫作日常課》堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)的寫作設(shè)計(jì)訓(xùn)練，相同相似的學(xué)習(xí)元素多次出現(xiàn)，反復(fù)訓(xùn)練。在景物描寫這一單元，與動詞運(yùn)用有關(guān)的寫作支架出現(xiàn)了四次，比喻修辭出現(xiàn)了六次，擬人修辭出現(xiàn)了三次，側(cè)面描寫出現(xiàn)了五次?！秾懽魅粘Ｕn》每一課都有細(xì)致的學(xué)習(xí)元素解析、科學(xué)有效的訓(xùn)練支架、清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)，每單元都進(jìn)行整合寫作訓(xùn)練小結(jié)，學(xué)生在重復(fù)卻有變化的訓(xùn)練中，能“看得見”自己寫作能力的提升。

三、借景抒情

情由景生，情因象起，人能夠透過自然之景或各種物象，孕育出細(xì)膩的思考，生發(fā)出豐富的情思，正如劉勰《文心雕龍》所言：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！睂懢暗纳⑽呐c詩歌通常都蘊(yùn)含著作者的情感，借景抒情是景物描寫訓(xùn)練不可忽視的重要部分。《寫作日常課》“借景抒情”單元的相關(guān)訓(xùn)練是在“選好景物”“寫好景色”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一共有六處：“運(yùn)用情景交融的寫法抒發(fā)情感（《雨的四季》第四段）”“運(yùn)用呼告修辭直接抒發(fā)對雨的感情（《雨的四季》第六段）”“運(yùn)用排比修辭抒發(fā)對雨的感情（《雨的四季》第六段）”“增加五個(gè)（或以上）的意象并描寫，抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情（《天凈沙·秋思》改寫）”“以思鄉(xiāng)的悲傷情感為基調(diào)寫景抒情（《天凈沙·秋思》改寫）”和“將整首小曲改寫成一篇寫景抒情散文（《天凈沙·秋思》改寫）”。

在前三處抒情訓(xùn)練的支架中，筆者將抒情與具體的寫法或修辭結(jié)合起來給學(xué)生具體指導(dǎo)，指明抒情的方向，降低抒情的難度。而到了《天凈沙·秋思》改寫時(shí)，要學(xué)生自己選擇暗合這首曲情感的意象，實(shí)現(xiàn)由景到情的自然過渡，這樣逐步提升借景抒情訓(xùn)練的難度。

《寫作日常課》七年級上冊第一單元的景物描寫主題，通過進(jìn)行選好景物、寫好景色和借景抒情三個(gè)層次的訓(xùn)練，構(gòu)建了“學(xué)—教—評—測”一體的寫作訓(xùn)練體系。筆者通過精選文段挖掘、提煉教學(xué)點(diǎn)，細(xì)致解析學(xué)習(xí)元素，建構(gòu)細(xì)致的寫作支架，具體落實(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練，為讀寫共生助力。同時(shí)，實(shí)行多元評價(jià)體系，通過學(xué)生自評、同伴評和教師評，學(xué)生能夠比較全面審視自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，也提升了學(xué)生的寫作動力。

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統(tǒng)編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實(shí)踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】