楊甲寅

2020年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）語(yǔ)文試卷貫徹落實(shí)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和廣東省與廣州市關(guān)于2020年中考工作相關(guān)文件的精神，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為命題依據(jù)，分別從“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究”六個(gè)層級(jí)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整體來(lái)看，2020年廣州市中考語(yǔ)文試卷具有立德樹人、檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平、服務(wù)招生和引導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值。下文從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析。

一、試題結(jié)構(gòu)

2020年廣州市中考語(yǔ)文試題，全卷總分150分，試卷結(jié)構(gòu)包括積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、寫作三大板塊，和去年相比，基本保持穩(wěn)定。各板塊的題量與權(quán)重如下表所示。

二、試卷特色

廣州市中考試卷一直遵循保持穩(wěn)定與適當(dāng)創(chuàng)新相結(jié)合的命制原則，貫穿課標(biāo)所倡導(dǎo)的積累語(yǔ)文知識(shí)、積淀語(yǔ)文素養(yǎng)以及在實(shí)踐中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的理念。具體而言，有以下特色。

（一）育人特色鮮明

廣州市中考語(yǔ)文試題以立德樹人為使命，以育人功能為試題“底色”，較好地發(fā)揮了本學(xué)科德育滲透的先天優(yōu)勢(shì)，凸顯了母語(yǔ)教育的價(jià)值引領(lǐng)功能。選取的語(yǔ)言材料文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富。如文言文閱讀材料，傳遞了恪盡職守、剛正不阿、廉潔奉公、體恤部屬的品格修養(yǎng)理念;詩(shī)詞鑒賞選用的材料傳達(dá)了守候疆土、立功報(bào)國(guó)的擔(dān)當(dāng)精神。古詩(shī)文測(cè)試所用語(yǔ)料，既能培育考生天下興亡、匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷，又能繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。非連續(xù)性文本所涉及的對(duì)象為嶺南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——灰塑，同樣能厚植學(xué)生家國(guó)情懷，培育文化自信?，F(xiàn)代文文學(xué)作品閱讀所選文章是一篇充滿溫情的小說(shuō)，借一場(chǎng)電影生動(dòng)詮釋“親情”，利于培養(yǎng)學(xué)生感恩情懷。作文《我能為你做點(diǎn)什么》延續(xù)了廣州中考往年作文命題風(fēng)格，與2019年中考作文《別擔(dān)心，我可以的》一樣，都以青少年成長(zhǎng)為主題，引導(dǎo)考生從“我”的角度觀照生活，敘真事、寫真人、抒真情，引導(dǎo)他們親近自然，關(guān)注社會(huì)和熱愛生活。2019年的作文題導(dǎo)向個(gè)人成長(zhǎng)所需的“勇氣”“勇敢”“自信”等，題目充滿力量;今年的作文題導(dǎo)向個(gè)人成長(zhǎng)所需的“擔(dān)當(dāng)”“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”等，題目充滿溫情;連續(xù)兩年的題目中都深含價(jià)值觀導(dǎo)向，體現(xiàn)出廣州中考命題在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段所付出的努力，試圖讓他們的心靈得以凈化、精神得以培育、境界得以提升，成長(zhǎng)為心智健全、心理健康、胸懷家國(guó)、積極有為的青年。

（二）語(yǔ)料體現(xiàn)地域性

歷年來(lái)，廣州市中考語(yǔ)文試卷注重選用具有濃郁地域色彩的語(yǔ)言材料，這些材料，從感性上看，往往讓答題者覺(jué)得親切，能引起答題者的共鳴;從理性上看，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如第4題中的兩個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容與廣州相關(guān)，屬本地當(dāng)下熱點(diǎn)“經(jīng)典誦讀”和“老舊小區(qū)微改造”，富有地域色彩;第5題將廣州市荔灣區(qū)廣福戲臺(tái)引入，要求為廣福戲臺(tái)選擇對(duì)聯(lián)的下聯(lián)，既考查對(duì)聯(lián)知識(shí)，也考查語(yǔ)言文字在真實(shí)情境中的運(yùn)用，很有濃郁的廣府特點(diǎn);又如非連續(xù)性文本閱讀，介紹“廣府灰塑”的“前世今生”，在呈現(xiàn)嶺南傳統(tǒng)文化特色的同時(shí)，也考查了考生對(duì)信息的把握和對(duì)歷史積淀的關(guān)注，以及對(duì)生活中文化現(xiàn)象的觀察和思考。

（三）測(cè)試注重創(chuàng)新性

廣州市中考語(yǔ)文試卷的命制一直遵循保持穩(wěn)定與適當(dāng)創(chuàng)新相結(jié)合的原則，今年的試題與往年大體一致，但仍有新意盎然之處。部分試題不僅考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，還引導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)。第7題為名句積累，共分3小題，這幾題的設(shè)置層次分明，按往年要求，第1小題考學(xué)生是否能讀對(duì)，第2小題考學(xué)生是否能寫對(duì)，第3題考學(xué)生是否能用對(duì)，但今年第3小題考試形式有較大創(chuàng)新，試題旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)文的閱讀策略與名句的積累方法。試題題干設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)情境：“文佳同學(xué)做了‘送別詩(shī)專題整理，請(qǐng)根據(jù)批注完成表格?！痹囶}引導(dǎo)學(xué)生以批注法閱讀古詩(shī)文，并以按題材分類整理的方式積累名句，表明名句積累不是機(jī)械式記憶，而是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言材料與個(gè)體閱讀體驗(yàn)的建構(gòu)。教材中的古詩(shī)文名篇分散于六冊(cè)，詩(shī)文間彼此孤立，學(xué)生以分類整理的方式將零碎的語(yǔ)言材料建立起關(guān)聯(lián)，使無(wú)序語(yǔ)料成為有序的語(yǔ)文積累，為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成指明了路徑。又如第5題以對(duì)聯(lián)形式考查語(yǔ)言連貫，設(shè)置了一個(gè)具有地域色彩的情境，“文佳游廣福戲臺(tái)，有感而發(fā)，寫下一副對(duì)聯(lián)”，此題引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。再如第21題將選文與教材名篇鏈接，引入教材《臺(tái)階》中的三段文字，要求學(xué)生比較分析選文與《臺(tái)階》中兩位“父親”的共同特點(diǎn)，并分析兩人的動(dòng)力各是什么。文學(xué)作品閱讀測(cè)試板塊回扣教材，要求學(xué)生比較閱讀，這是今年廣州卷最大的創(chuàng)新點(diǎn)，意義不凡。選用教材內(nèi)容，一是有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)回憶學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的再思考;二是倡導(dǎo)“1+N”式群文閱讀教學(xué)，加大閱讀量，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生比較式思維能力，提升思維品質(zhì)。

（四）難度彰顯層次性

1.重視考查基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力

廣州市中考既是水平性測(cè)試，又是選拔性測(cè)試，故試題在難度上具有鮮明的層次性，梯度明顯。其中基礎(chǔ)性試題所占比重較大，如第1題考查字音識(shí)記，所考查的16個(gè)詞語(yǔ)均在七至九年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“讀讀寫寫”、課下注釋以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》常用字表（2011年版）的范圍之內(nèi)。第2題考查字形辨析，二字與四字詞語(yǔ)各8個(gè)，全為常用詞語(yǔ)，且俱出自七至九年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。第3題考查成語(yǔ)使用正誤辨析，分別為“微不足道”“大徹大悟”“天倫之樂(lè)”“行云流水”，都為常用成語(yǔ)。第4題考查語(yǔ)病辨析，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有顯而易見的語(yǔ)病標(biāo)志，如A項(xiàng)“隨著林丹的退役”為介詞短語(yǔ)，導(dǎo)致全句缺少主語(yǔ);B項(xiàng)“之所以……原因”與“是因?yàn)椤惫灿?，?dǎo)致句子結(jié)構(gòu)雜糅;C項(xiàng)“舉辦與策劃”為并列結(jié)構(gòu)中常見的語(yǔ)序不當(dāng)，故此題不難判斷。第7題考查古詩(shī)文默寫，內(nèi)容全部來(lái)自七至九年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。古詩(shī)文閱讀考查的語(yǔ)料除第11題外均來(lái)自教材，文言文閱讀為《周亞夫軍細(xì)柳》，選自教材八年級(jí)上冊(cè)，下設(shè)三題，第8題考查文言詞語(yǔ)的理解，分別為“勞”“被”“屬”“謝”四個(gè)實(shí)詞，是文言文中常見詞語(yǔ)，涉及一詞多義、詞類活用、通假字等常見的語(yǔ)言現(xiàn)象。第9題考查文言句子翻譯，往年考一句，但今年考兩句，分值不變，但句子更短，難度更低。第10題考查文言文內(nèi)容與寫作手法的理解，要求選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，四個(gè)選項(xiàng)的主要內(nèi)容涉及故事發(fā)生的背景、人物形象分析與寫作手法分析，需要學(xué)生具備整體把握文意的能力、理解分析文章內(nèi)容的能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，難度層次稍高。詩(shī)詞閱讀的語(yǔ)料為范仲淹的《漁家傲·秋思》，出自教材九年級(jí)下冊(cè)，下設(shè)兩小題，分別考查兩方面的內(nèi)容，一是把握景物形象，要求從詞中找出點(diǎn)明秋天這一季節(jié)的景物;二是分析詞人思想情感，要求分析“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”抒發(fā)了詞人怎樣的情感，兩題難度由淺入深。以上測(cè)試內(nèi)容大都出自課本，總體難度不大，體現(xiàn)的是廣州中考水平性測(cè)試兼選拔功能的定位，但龐大的知識(shí)體系要求考生對(duì)異質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)做多維積累，并內(nèi)化為能力。

廣州中考注重考查課堂教學(xué)的實(shí)效性和對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，試圖實(shí)現(xiàn)中考與教學(xué)的有效銜接。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的例子，教材選文具有典范性，教師只有充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮教材的范例價(jià)值，學(xué)生才能舉一反三。今年試題對(duì)教材的重視，還體現(xiàn)在第21題的設(shè)計(jì)上，提醒師生除應(yīng)重視教材中古詩(shī)文學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)重視現(xiàn)代文學(xué)習(xí)。

2.閱讀鑒賞注重考查高階思維能力

除基礎(chǔ)性試題外，試卷也設(shè)計(jì)了一些難度較大、具有挑戰(zhàn)性的試題，對(duì)考生的思維探究能力進(jìn)行考查。如第11題，延續(xù)了始于去年的課外文言文考查，閱讀材料選取了《史記》中李廣射虎與體恤士卒的故事，考查學(xué)生文言文知識(shí)的遷移能力和理解淺易文言文的能力。第11題下設(shè)兩個(gè)小題，第一小題要求解釋語(yǔ)句中“竟”與“將”字的詞義，這兩個(gè)詞學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過(guò)，但置身于新的語(yǔ)境中，理解起來(lái)并不容易，學(xué)生需回憶課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合上下文推斷詞義，此題體現(xiàn)了“學(xué)在課內(nèi)，考在課外”的原則。第二小題要求分析李廣是一個(gè)怎樣的人，答題所關(guān)涉的材料內(nèi)容相比第一小題擴(kuò)大，難度上升;從能力層級(jí)看，由考查單一知識(shí)點(diǎn)、單一能力向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、綜合能力遞進(jìn)?？忌刃枰w把握文意的能力，又需要局部細(xì)研的能力，得分更是不易。

又如非連續(xù)性文本閱讀，文本篇幅長(zhǎng)，信息量大且密集，陌生概念甚多，文本所涉及的內(nèi)容有很強(qiáng)的專業(yè)性，閱讀難度較大。共設(shè)5道題，難度層級(jí)清晰合理，前三題為客觀題，考查學(xué)生信息篩選與內(nèi)容理解能力，學(xué)生只要在文本中找到與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的文字進(jìn)行比照，就可以做出準(zhǔn)確的判斷，難度不大。第16題考查文體知識(shí)，難度較前三題大一些。第17題最難，考查信息篩選與整合，要求回答灰塑申報(bào)非遺項(xiàng)目成功的理由，而文中并沒(méi)有直接談及灰塑申報(bào)非遺項(xiàng)目的文字與內(nèi)容，需要學(xué)生先跳出文本思考非遺項(xiàng)目成功通過(guò)的必要條件，再回到文本尋找理由。

再如第22題，本題為開放性試題，給學(xué)生提供了自由發(fā)揮、自由表達(dá)的空間，主要考查學(xué)生探究能力，要求學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，挖掘文本內(nèi)涵，聯(lián)系文本內(nèi)容對(duì)人物行為做出價(jià)值評(píng)判。此題尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，允許學(xué)生從不同視角得出不同的結(jié)論，有助于促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)新意識(shí)等高階思維能力的發(fā)展。

3.作文題注重考查語(yǔ)用能力與學(xué)生思維力

從這幾年的中考作文題（2015年“廣州風(fēng)格”、2016年“適合”、2017年“總會(huì)想起那張照片”、2018年“原來(lái)這么簡(jiǎn)單”、2019年“別擔(dān)心，我可以的”）來(lái)看，近五年廣州中考作文的命題方向在思維廣度與深度的考查及關(guān)注自我、強(qiáng)調(diào)對(duì)象意識(shí)等不同的維度上作著積極的探索。今年的作文題目為“我能為你做點(diǎn)什么”，與去年作文題一樣，題中都含有語(yǔ)氣，今年的試題既可理解為陳述語(yǔ)氣，也可理解為疑問(wèn)語(yǔ)氣;文題都強(qiáng)調(diào)寫作的交際功能，寫作者應(yīng)有清晰的主客體意識(shí)。試題在審題上沒(méi)有設(shè)置障礙，不同思維層次的考生都能有話可說(shuō)有情可抒，但要寫出高分文章并不容易，難度體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是突出中心難，此文寫作重心在于表達(dá)“我能為你做點(diǎn)什么”的理由或內(nèi)容，以抒發(fā)“我”的擔(dān)當(dāng)精神、感恩情懷或反省意識(shí)等，考生容易將“你”當(dāng)成文章的中心人物，將反映“你”的精神品格當(dāng)成寫作主旨。二是創(chuàng)新難，學(xué)生易將“你”確定為身邊某個(gè)具體的人，如父親、母親、老師等，作文易千人一面。三是這一文題有較強(qiáng)的交際性，體現(xiàn)在“我”與“你”的交流中或自我獨(dú)白中，學(xué)生難以寫好生動(dòng)的對(duì)話或自我細(xì)膩的心理活動(dòng)，難以寫出情真意切、內(nèi)涵深厚又兼具時(shí)代氣息的文章。概而言之，此題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力與思維力的要求很高。

三、命題建議

一是增加情境式試題的比重。試卷還需設(shè)置更多、更真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境，以綜合考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。試卷中字詞句等語(yǔ)文單一知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查沒(méi)能更多地融入現(xiàn)實(shí)生活情境里，沒(méi)能結(jié)合到社會(huì)熱點(diǎn)中，顯得簡(jiǎn)單化和碎片化。未來(lái)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革發(fā)展的方向之一是創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編教材在強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性方面也作了諸多努力，中考有引導(dǎo)教學(xué)的強(qiáng)大效應(yīng)，故命制以真實(shí)任務(wù)情境為載體、以言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)為主要內(nèi)容的試題，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的形成與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二是探索名著閱讀的測(cè)試方式。今年的名著閱讀題的考點(diǎn)指向人物形象與情節(jié)分析，考試范圍較寬，不單只考察了《西游記》，還考查了其他三部名著中的人物形象——林沖、尼摩船長(zhǎng)、祥子。雖考察范圍寬，但設(shè)題簡(jiǎn)單，學(xué)生可投機(jī)，只靠單純背誦名著閱讀參考書里的內(nèi)容梗概便足以做好這道題。名著閱讀測(cè)試題仍需加大賦分權(quán)重，尋找合適的測(cè)試路徑，推動(dòng)名著真閱讀的發(fā)生，以達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。