摘? ?要：張家口市橋東區(qū)花園幼兒園積極開展課題研究，圍繞幼兒園課程目標(biāo)“健康快樂伴三年，養(yǎng)成終身好習(xí)慣”開展課題研究。明晰課程目標(biāo)意識，建構(gòu)豐富的課程內(nèi)容，積累有效的實(shí)施及評價策略，形成了將生活化園本課程與幼兒園一日活動相融合的課程實(shí)施路徑，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化;園本課程;課程開發(fā)

中圖分類號：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0024-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)：“幼兒園必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！薄毒V要》對促進(jìn)園本課程的生活化有著重要意義，本課題結(jié)合《綱要》精神，重點(diǎn)探索生活化園本課程的實(shí)施和構(gòu)建，以及教師生活化園本課程的理念。為此，張家口市橋東區(qū)花園幼兒園將生活化園本課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“健康快樂伴三年，養(yǎng)成終身好習(xí)慣”。圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)開展課題研究，明晰課程目標(biāo)意識，建構(gòu)豐富的課程內(nèi)容，積累有效的實(shí)施及評價策略，形成了將生活化園本課程與幼兒園一日活動相融合的課程實(shí)施路徑。

一、明晰課程目標(biāo)意識

在課程實(shí)施中，教師是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵因素。為此，張家口市橋東區(qū)花園幼兒園開展了全園式充電活動，通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），解讀《指南》，激發(fā)教師帶著問題去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使教師理解生活化課程的基本邏輯，即生活化課程源于幼兒的興趣點(diǎn)與成長需求，而課程目標(biāo)制定的前提是了解幼兒的興趣與需要。此外，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料、活動方式及預(yù)設(shè)內(nèi)容、同伴間的互助、師幼間的互動來主導(dǎo)課程實(shí)施。教師在確定生活化園本課程目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)明確以下幾點(diǎn)：一是生活化園本課程是建立在理性基礎(chǔ)上的研究，要符合本園園本課程實(shí)際，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;二是落實(shí)“游戲是幼兒園的基本活動”，不斷探索生活化園本課程的新思路和新途徑，借助豐富的課程內(nèi)容促使幼兒學(xué)會思考、學(xué)會探究，使生活化園本課程目標(biāo)逐步內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建多元的課程內(nèi)容

張家口市橋東區(qū)花園幼兒園依托名園長工作室，以“薛靖頤名師工作坊”的主題活動為案例，拓展為大班組5個班級的生活化園本課程的實(shí)踐探索。如博雅班的《美食部落》和寶貝班的《美食街》均是源于幼兒對美食的興趣;精靈班的《海底世界》源于主題活動的延伸;聰慧班的《端午節(jié)》主題，源于傳統(tǒng)節(jié)日活動的生成;星月班的《奇妙的紙》源于幼兒的談話活動。

每個主題活動在實(shí)施前的研討主要包括：確定主題的名稱、商定實(shí)施的時間、制定主題的目標(biāo)、資料收集的分工、探討發(fā)現(xiàn)的問題、尋求解決的策略、預(yù)設(shè)分周的內(nèi)容。每一階段的課程主題完成后，每個班級都有一個回顧的過程，教師通過分析幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)建構(gòu)的過程反思自身的教育行為。在這個階段中，教師將著力點(diǎn)置于觀察幼兒、反思教學(xué)行為、拓展幼兒能力發(fā)展等方面。教師根據(jù)各班實(shí)施主題的具體情況進(jìn)行總結(jié)、反思、交流，以發(fā)現(xiàn)問題為媒介，將個體反思和集體審議相結(jié)合。例如，在端午節(jié)主題活動近一個月的區(qū)域活動中，教師從預(yù)設(shè)主題活動的來源到一日環(huán)節(jié)的設(shè)置，均以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，促使幼兒成為活動的主體。

三、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

張家口市橋東區(qū)花園幼兒園在課程實(shí)施的過程中，以“曲秀英名園長工作室”全面統(tǒng)籌課程的構(gòu)建與實(shí)施;課程審議小組負(fù)責(zé)課程每個階段的論證、方案的修改、教師培訓(xùn)等;“名師工作坊”的成員擬定每學(xué)期的課程主題，并不斷修正、補(bǔ)充、調(diào)整課程的內(nèi)容。采用案例解讀的培訓(xùn)方式，提升教師實(shí)施課程的專業(yè)素養(yǎng);三輪研討集團(tuán)隊(duì)智慧形成課程體系;實(shí)施過程性課程審議制度讓課程促進(jìn)幼兒發(fā)展。

課程實(shí)施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。園所采用了解讀案例的培訓(xùn)方式，提高教師在實(shí)施課程中的專業(yè)能力，如觀察能力、課程設(shè)計(jì)能力、一日活動組織能力、交流分享能力、作品分析能力等，提升教師實(shí)施課程的專業(yè)素養(yǎng)。

三輪研討集團(tuán)隊(duì)智慧形成課程體系。每月幼兒園通過分頭研討、對接研討、現(xiàn)場研討等三輪研討，圍繞本學(xué)期的課程目標(biāo)和內(nèi)容預(yù)設(shè)課程主題，拓展為適合不同年齡段幼兒的課程。第一輪為分頭研討，即幼兒園課程審議小組與“名師工作坊”的教師圍繞《指南》，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展擬定本學(xué)期主題，預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)、預(yù)設(shè)課程方案等;第二輪為對接研討，“名師工作坊”坊主與幼兒談話，尋找幼兒真正感興趣的事情，與課程審議小組進(jìn)行對接，共同調(diào)整預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)、預(yù)設(shè)課程內(nèi)容等;第三輪為現(xiàn)場研討，將預(yù)設(shè)主題、預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)、預(yù)設(shè)課程內(nèi)容共享到每個班級，各班教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)化、完善，形成可行的課程內(nèi)容。三輪研討凸顯教師的課程意識，有效地將幼兒園團(tuán)隊(duì)智慧進(jìn)行融合，確保了課程實(shí)施的質(zhì)量，三輪研討，使教師的課程思路越來越清晰，課程的目標(biāo)越來越明確。

實(shí)施過程性課程審議制度讓課程促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程審議包括課程內(nèi)容審議、創(chuàng)建環(huán)境審議、課程資源庫建設(shè)審議、課程管理制度審議等。課程審議通過對話、分享、研討和確定，使得實(shí)施過程性課程審議以幼兒發(fā)展為主體，在課程實(shí)施過程中能按照自己的興趣、需要、水平選擇要做的事情，并且教師在課程實(shí)施中關(guān)注到了幼兒自主學(xué)習(xí)能力與良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。如大班幼兒在多次閱讀、理解故事基礎(chǔ)上以投票的方式從眾多喜愛的繪本中，選擇了《牙齒大街的新鮮事》，并開展了系列活動。依托主題活動獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒選取最喜歡的情節(jié)進(jìn)行改編、創(chuàng)作，最終確定了《哈克迪克的家》的表演內(nèi)容;在繪本表演過程中，無論是角色的選擇、對話與動作的表現(xiàn)，還是服裝的設(shè)計(jì)與制作等，都由幼兒自主決定、自主創(chuàng)作，因此，每一次表演都呈現(xiàn)出不同的畫面與情景，幼兒在小舞臺上不僅僅是盡情表演、快樂表現(xiàn)，而是在自主自發(fā)的游戲中獲得全方位發(fā)展。

四、構(gòu)建適宜的評價方式

課程評價就是對課程進(jìn)行價值判斷，要從多元化視角看待幼兒園課程評價，讓持續(xù)的發(fā)展性評價貫穿于課程的全過程。我們關(guān)注課程的過程性評價，尊重幼兒個體的差異性，以“健康快樂伴三年，養(yǎng)成終身好習(xí)慣”為核心，激發(fā)幼兒對生活事物的興趣和理解，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，理解幼兒在整個過程中的親身體驗(yàn)及情感態(tài)度。在評價過程中，教師關(guān)注的是活動過程而非結(jié)果，因此整個過程中幼兒的發(fā)展呈縱向提升，這種評價方式易使幼兒獲得成就感，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒發(fā)展的步調(diào)，在尊重個體差異性的過程中給予適宜的指導(dǎo)。

生活化園本課程的實(shí)施帶給園所如下幾個轉(zhuǎn)變：一是教師是幼兒游戲的支持者。比如當(dāng)教師將蒙氏教具投放到建構(gòu)區(qū)時，這些教具是教師有準(zhǔn)備的，也是課程的靜態(tài)資源，而幼兒如何運(yùn)用這些資源，會發(fā)生怎樣的活動，卻是教師無法預(yù)設(shè)的，如果教師沒有注意到幼兒與材料的互動過程，那么就無法很好地提升幼兒的生活體驗(yàn)，正是幼兒在與材料的互動過程中，教師讀懂了幼兒的行為，追隨幼兒發(fā)展目標(biāo)給予及時的支持，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。二是教師是課程的決策者。一日活動組織實(shí)施中，教師預(yù)設(shè)的不僅僅是活動的目標(biāo)，更多的是幼兒發(fā)展的需求，這就要求教師要明晰《指南》各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，如：痕跡—腳印—科學(xué)活動痕跡—繪本故事（是誰留下的痕跡）—拓展到環(huán)境保護(hù)，課程內(nèi)容是多元的，但最終是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的。教師視角的轉(zhuǎn)變拓展了課程的內(nèi)容。三是教師是幼兒行為的解讀者。不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童。如何觀察幼兒？觀察要帶著預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo);思考通過觀察，我們能了解什么？之后的行動，我們能為幼兒游戲提供怎樣的支持策略。教師只有了解幼兒如何玩，才能支持幼兒更好地玩。因此，教師一定要具備課程意識。四是轉(zhuǎn)變評價方式。引領(lǐng)教師學(xué)會使用不同的評價方法，激發(fā)和調(diào)動幼兒活動的積極性，如生活化課程區(qū)域活動中的評價包括對幼兒和材料的評價，評價是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的操作及其操作結(jié)果，來了解幼兒在區(qū)域工作中的適應(yīng)程度;從評價材料設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，做好支持幼兒的發(fā)展。再如主題活動的評價，包括對活動和幼兒的評價，教師通過認(rèn)真觀察、梳理記錄與活動反思，來更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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