牛其剛 馬占營(yíng) 李愛國(guó) 劉羽熙

摘? ?要：根據(jù)他控度和自主度的不同，知識(shí)技能的獲取可以分為控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)五種方式。班級(jí)授課制是助悟方式，是典型的他控式知識(shí)技能獲取方式。教師因降低了學(xué)習(xí)者的自主度成為降低效率的因素，使以班級(jí)授課制為前提的現(xiàn)行教育模式失去存在的合理性。而班級(jí)悟習(xí)制借助效率更高的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、閾限化、專業(yè)化、職業(yè)化及知、技有別，可使學(xué)習(xí)者在以班級(jí)為單位的知識(shí)技能獲取中，采用悟?qū)W和悟習(xí)、繼承與創(chuàng)新相兼容的知技獲取模式。

關(guān)鍵詞：助悟方式;自悟方式;技能閾限;班級(jí)授課制;班級(jí)悟習(xí)制

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0011-04

班級(jí)授課制是現(xiàn)行教育的主要模式，它雖有一定的局限性，但至今我們還沒(méi)有提出能替代它的更高效的模式?；诖耍恼聫闹R(shí)技能（以下簡(jiǎn)稱知技）獲取、技能閾限等理論角度提出班級(jí)悟習(xí)制。

一、知技獲取理論為班級(jí)悟習(xí)制的提出提供了理論支撐

（一）知技獲取的五種方式

知技是知識(shí)與技能的簡(jiǎn)稱，班級(jí)授課制僅是知技獲取方式的一種。在知識(shí)的獲取過(guò)程中，他控度是指知技獲取者（以下簡(jiǎn)稱知員）在知技獲取過(guò)程中教師的參與程度;自主度是指知員在知技獲取過(guò)程中自己解決問(wèn)題的程度。根據(jù)知員知技獲取過(guò)程中他控度、自主度的變化，知技獲取方式分五種：控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)。（見圖一）

由圖一可知：知技獲取的效率與自主度成正比，與他控度成反比，如果用圖一下半部三角形各部分面積代表效率，從控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)到自由式知技獲取，它們的平均效率分別是16.7%、50%、83.3%、1。

（二）他控、自由式知技獲取的區(qū)分

他控方式，即他助與自助相結(jié)合的知技獲取方式;自由方式，即沒(méi)有別人幫助的獨(dú)自知技獲取方式。

他控知技獲取分為三種：一是控學(xué)。即他控為主，自悟?yàn)檩o;二是助學(xué)。即他控度、自主度的平均水平各占50%;三是輔學(xué)。即他控為輔，自悟?yàn)橹?。自由知技獲取分為兩種：一是悟?qū)W。在繼承前人的知技時(shí)，可不借助具體的人，而是借助書、網(wǎng)絡(luò)等物化的知技載體，獨(dú)自實(shí)現(xiàn)對(duì)人類已知的繼承。二是悟習(xí)。當(dāng)一個(gè)人遇到創(chuàng)新型知技時(shí)，因創(chuàng)新是全人類共同的未知，不可能得到任何人的幫助，這時(shí)把創(chuàng)新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為已知只有兩種：一是大腦的悟，二是大腦支配下其他器官的習(xí)，只有悟和習(xí)的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這種方式就是悟習(xí)。

（三）班級(jí)授課制在知技獲取分類圖中所處的位置

教師的存在是班級(jí)授課制存在的前提，圖一中控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)是教師作用區(qū)，因此，班級(jí)授課制是三者組合，是典型的他控式知技獲取。

（四）班級(jí)授課制的特點(diǎn)

1.是“非求教之”的模式。班級(jí)授課制下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、方式等都沒(méi)征得學(xué)生的同意，是學(xué)生“非求”的狀態(tài)，因而是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教師是學(xué)生的控制、管理因素。教師降低了學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)機(jī)，因而成為降低效率的因素。

3.平均自主度、他控度、效率均為50%，是一種低效的知技獲取方式。

4.能承載繼承，不能承載創(chuàng)新。如果教師用A表示，學(xué)生用B表示，知技用C表示，從知技傳授角度看有四種可能：一是A會(huì)B不會(huì)，A教育B，教育成立;二是A不會(huì)B會(huì)，A無(wú)需也沒(méi)辦法教育B，教育不成立;三是A、B都會(huì)，A無(wú)需教育B，教育不成立;四是A、B都不會(huì)，A沒(méi)辦法教育B，教育不成立。從以上分析可以看出，只有A會(huì)B不會(huì)時(shí)教育成立，A把C傳授給B，B實(shí)現(xiàn)對(duì)C的繼承，其他三種方式的教育都不成立。所謂創(chuàng)新（內(nèi)容用D表示）是所有人的不會(huì)，這時(shí)相對(duì)于D來(lái)說(shuō)A、B都不會(huì)， A沒(méi)辦法教育B，因此，現(xiàn)行教育無(wú)法承載創(chuàng)新，只能承載繼承。

（五）悟?qū)W的特點(diǎn)

1.悟?qū)W是“求而助之”的模式。

2.“助”是知員的輔助、服務(wù)因素。在悟?qū)W方式下，教師退出，其管理屬性消失，學(xué)校只為知員提供知技獲取的平臺(tái)，是知員的服務(wù)因素。

3.“助”是提高知技獲取效率的因素。這里的“助”是指知技載體的“助”，悟?qū)W的自主度是1，它的效率最高，遠(yuǎn)高于班級(jí)授課制。

4.知技獲取的方式是自主的。從圖一可以看出，悟?qū)W的自主度是1，沒(méi)有外因的控制，因此它是一種無(wú)教師幫助的自主知技獲取方式。

5.能承載繼承，不能承載創(chuàng)新。知技載體同樣屬于繼承的范疇，創(chuàng)新內(nèi)容無(wú)法通過(guò)知技載體找到，因此，悟?qū)W也只能承載繼承，無(wú)法承載創(chuàng)新。

（六）悟習(xí)的特點(diǎn)

1.悟習(xí)是“求而悟、習(xí)之”的模式。

2.知技獲取方式是自由的。悟習(xí)方式下，沒(méi)有了外人的制約，知技獲取可自由進(jìn)行。

3.由于不借助教師、知技載體，知技獲取常需要花較多的時(shí)間，因而效率雖然往往較低，但效果最好。

4.能承載繼承、創(chuàng)新，是繼承與創(chuàng)新兼容的方式。繼承是“有中生有”的過(guò)程，而創(chuàng)新是“無(wú)中生有”的過(guò)程，悟和習(xí)不但能對(duì)已有知技實(shí)現(xiàn)有中生有的繼承，還能對(duì)未知實(shí)現(xiàn)無(wú)中生有的創(chuàng)新，它能實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的兼容。

（七）班級(jí)授課制和悟?qū)W、悟習(xí)模式相比降低了知技獲取效率

從圖一可以看出，自悟是無(wú)師的方式，自主度為1，效率最高，效果最好。班級(jí)授課制是有師的助悟方式，因教師的存在，它的自主度總小于1（平均50%），且教師的作用越大知員的自主度越小，這使教師成為知員動(dòng)機(jī)自主度降低的因素，而自主度的降低帶來(lái)效率的降低，所以班級(jí)授課制是降低知技獲取效率的因素。這一結(jié)論可由學(xué)習(xí)金字塔理論佐證。（見圖二）

學(xué)習(xí)金字塔理論表面看是不同學(xué)習(xí)方式與效率間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)是知員自主度的變化，越下層的學(xué)習(xí)方式自主度越高，效率就越高。用逆向思維看，三角形中，從上到下教師的他控度逐漸減少。這說(shuō)明：教師的他控度越高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低，教師通過(guò)降低學(xué)生的自主度而降低效率，佐證了班級(jí)授課制是降低知技獲取效率因素的結(jié)論。

（八）班級(jí)授課制失去存在的合理性

教師是班級(jí)授課制存在的前提，如果承認(rèn)教師是降低知技獲取效率的因素，班級(jí)授課制將失去存在的合理性，應(yīng)退場(chǎng)，教師應(yīng)退出。我們應(yīng)該用能增加知技獲取自主度，即能提高知技獲取效率的模式取代班級(jí)授課制，這種模式就是班級(jí)悟?qū)W、悟習(xí)制，簡(jiǎn)稱班級(jí)悟習(xí)制。所謂班級(jí)悟習(xí)制是指知員在以班級(jí)為單位的知技獲取中，采用悟?qū)W和悟習(xí)、繼承與創(chuàng)新相兼容的知技獲取模式。

二、母、子技能的區(qū)分為教育模式和班級(jí)悟習(xí)制的適用范圍提供理論支撐

從縱向看，人的技能分母技能和子技能。所謂母技能就是人運(yùn)用母語(yǔ)的能力。母語(yǔ)是人的第一技能，是其他技能的基礎(chǔ)，離開母語(yǔ)，其他技能將無(wú)法形成。因此，母語(yǔ)運(yùn)用能力稱母技能，母語(yǔ)之外的其他技能稱子技能。

（一）母語(yǔ)的掌握適用于教育模式

母語(yǔ)掌握不可能自悟?qū)崿F(xiàn)，必須在外因（父母等監(jiān)護(hù)人）的幫助下掌握，因此，母語(yǔ)的掌握適用于教育模式。需要說(shuō)明的是：母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的過(guò)程，從操作上看，人應(yīng)以能用母語(yǔ)正常交流作為掌握母語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，兒童6歲左右可達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，視為掌握母語(yǔ)。

1.控學(xué)適用于0～3歲幼兒對(duì)母語(yǔ)的初期掌握。母語(yǔ)的高難度決定了父母是幼兒掌握母語(yǔ)的控制因素。此階段，父母決定了幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的內(nèi)容和進(jìn)度，幼兒屬服從階段，父母自然成為幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的控制因素。期間，父母助悟的方式是“教”，其手段就是把事物的名稱等詞匯直接告知幼兒。幼兒的自悟能力逐漸由只知其音不知其意發(fā)展到知其音、意。

0～3歲幼兒的詞匯量不多，理解程度不夠，只能與成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，常常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)失誤的現(xiàn)象，因此，此階段是母語(yǔ)掌握的初期。

2.助學(xué)適用于3～5歲幼兒對(duì)母語(yǔ)的中期掌握。母語(yǔ)的中等難度決定了父母是幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的幫助因素。3～5歲的幼兒，已經(jīng)掌握一定的詞匯量，多能和父母及其他社會(huì)人員正常交流，這時(shí)父母由控制因素降為幫助因素。期間，父母助悟的方式是互動(dòng)。隨著詞匯量的增加，當(dāng)難度降到0.5左右時(shí)，父母與幼兒的交流則由教為主過(guò)渡到互動(dòng)為主。

3～5歲幼兒詞匯量增大，理解程度提高，多能正確表達(dá)自己的意愿，失誤較少，因此，此階段是母語(yǔ)掌握的中期。

3.輔學(xué)適用于5～6歲幼兒母語(yǔ)掌握的后期。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的低難度決定了父母是幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的輔助因素。此階段母語(yǔ)學(xué)習(xí)難度小于0.3，內(nèi)外因由不相上下轉(zhuǎn)變成外因?yàn)檩o內(nèi)因?yàn)橹鳎改赣蓭椭禐檩o助。期間，父母助悟的方式是點(diǎn)撥。隨著幼兒詞匯量的大量增加，當(dāng)難度降到0.3以下時(shí)，父母與幼兒的交流則由互動(dòng)過(guò)渡到點(diǎn)撥，也就是啟發(fā)方式。此階段，幼兒母語(yǔ)的學(xué)習(xí)基本可以脫離父母，獨(dú)立進(jìn)行。

5～6歲幼兒，母語(yǔ)的詞匯量大增，理解程度大大提高，能與成人進(jìn)行流利的交流，能正確表達(dá)自己的意愿，因此，此階段是母語(yǔ)掌握的后期。

（二）母語(yǔ)掌握后其他子技能適用于班級(jí)悟習(xí)制

1.悟?qū)W適用于人類繼承內(nèi)容中可通過(guò)知技載體無(wú)償搜索到的內(nèi)容。人類的知技分為四種，一是無(wú)償可找到的;二是有償可得到的;三是保密的;四是創(chuàng)新的。其中無(wú)償可找到的知技適用于悟?qū)W。在教育教學(xué)中，悟?qū)W適用于現(xiàn)中小學(xué)理論知識(shí)的獲取。從網(wǎng)絡(luò)角度看，現(xiàn)中小學(xué)理論知識(shí)都是可以在網(wǎng)上無(wú)償找到的，適用于悟?qū)W方式。此外，悟?qū)W還適用于現(xiàn)大學(xué)課程中的理論內(nèi)容。大學(xué)課程分兩部分，一是理論;二是實(shí)習(xí)、實(shí)踐。其中理論課部分應(yīng)是開放的無(wú)償內(nèi)容，適用于悟?qū)W。

2.悟習(xí)適用于保密、創(chuàng)新和低難度一類可以自悟的繼承內(nèi)容。保密知技通過(guò)悟習(xí)以相對(duì)創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)。一些頂尖知技不可示人，用錢也買不到，如果想獲得，定尋找不到別人的幫助，此時(shí)助悟、悟?qū)W方式失靈，只有悟習(xí)方式才能辦到。當(dāng)一個(gè)人獲得成功時(shí)，就是相對(duì)創(chuàng)新。創(chuàng)新內(nèi)容通過(guò)悟習(xí)以絕對(duì)創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新是人類的未知，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有通過(guò)悟和習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)新一旦實(shí)現(xiàn)，就是絕對(duì)創(chuàng)新。

三、知技斷奶理論：為父母替代教師職能提供理論支撐

班級(jí)悟習(xí)制和現(xiàn)行教育最大的區(qū)別是教師的退出，這是多數(shù)人難以接受的。解決這個(gè)難題的途徑就是父母替代教師的職能，由父母幫助孩子度過(guò)教師退場(chǎng)的“斷奶期”。

（一）知技獲取“斷奶期”的提出

人的生理斷奶期本質(zhì)上是指嬰兒由無(wú)能力自主取食的被喂?fàn)顟B(tài)，過(guò)渡為幼兒自主取食的一段時(shí)間。而在教育過(guò)程中，知技獲取分為助悟、自悟兩種基本方式，其中助悟就是知員被“喂”的狀態(tài)，代表知技獲取“斷奶”前。自悟代表由被“喂”過(guò)渡為“自主取食”，就是知技獲取“斷奶”。輔學(xué)階段就是知員的知技“斷奶期”（見圖一）。

（二）母技能是知技斷奶前形成的第一技能

人的能力分兩種：一是本能，是不學(xué)而能;二是技能，是學(xué)、習(xí)而能之，技能是后天獲得的。人類后天要想獲得任何知技都要借助語(yǔ)言，離開它其他知技將無(wú)法獲得。

（三）知技“斷奶”后知員的知技獲取由“他養(yǎng)”轉(zhuǎn)為“自養(yǎng)”

知技“斷奶”后，教師應(yīng)退場(chǎng)。父母是幼兒知技“斷奶”前的教育者，是教師退場(chǎng)前的替代者。

（四）父母是子女知技“斷奶期”時(shí)長(zhǎng)差異的護(hù)送者

幼兒的知技“斷奶期”時(shí)長(zhǎng)是有個(gè)體差異的，如果每對(duì)父母都獲得幼兒輔導(dǎo)證書，則對(duì)幼兒的知技“斷奶”有“扶上馬，送一程”的作用，不僅為知員的知技獲取提供了保障，而且為教師的退場(chǎng)打下了基礎(chǔ)。