馬曉丹 劉加霞

摘要問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的四種有效方式，按得分從高到低分別是樣例觀摩、組織支持、自我探索、理論學(xué)習(xí)。樣例觀摩被認(rèn)為最有效但不同學(xué)科差異顯著；不同教齡教師在組織支持維度存在顯著差異，對(duì)其認(rèn)可程度先增后降，教齡4～9年教師得分最高。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出新任教師專業(yè)成長(zhǎng)建議：圍繞真問題，“樣例觀摩”與“自我探索”雙管齊下，在問題解決與反思中成長(zhǎng)；“組織支持”以新任教師為發(fā)展主體，給予其成長(zhǎng)的時(shí)間與平臺(tái)；將外部“專家引領(lǐng)”整合到校內(nèi)“組織支持”中，有效解決新任教師工作時(shí)間與研修訴求之間的矛盾。

關(guān)鍵詞 新任教師；專業(yè)成長(zhǎng)方式；樣例觀摩；組織支持；自我探索；理論學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）09-0036-04

由于新任教師（本研究指教齡在三年以內(nèi)的教師）在教學(xué)技能、職業(yè)認(rèn)同感、角色意識(shí)、專業(yè)自主性、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展能力等方面存在局限性，[1]他們所遇到的專業(yè)發(fā)展問題遠(yuǎn)比其他階段教師更多、更難、更復(fù)雜。[2]如何幫助新任教師走出知識(shí)能力與情感文化的困境，探索新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式和路徑，是當(dāng)前新任教師專業(yè)發(fā)展的首要問題，也是新任教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方式、途徑的研究主要針對(duì)一般教師，缺少針對(duì)新任教師的研究。那么，已有研究發(fā)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展方式是否適用于小學(xué)新任教師？新任教師專業(yè)成長(zhǎng)方式是否不同于其他發(fā)展階段教師？為此，本研究通過問卷調(diào)研，擬抽取促進(jìn)小學(xué)新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式，深入分析不同背景的教師對(duì)這些方式的意見，以此為立論依據(jù)探尋新任教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑與提升策略。

一、研究設(shè)計(jì)：小學(xué)新任教師專業(yè)發(fā)展方式的探索性因素分析

1. 問卷設(shè)計(jì)與被試選擇：對(duì)北京384名小學(xué)教師的問卷調(diào)研

本研究在文獻(xiàn)分析、教師訪談、征求專家意見的基礎(chǔ)上形成自編調(diào)研問卷。問卷是包括24道與新任教師專業(yè)發(fā)展方式相關(guān)的Likert四點(diǎn)式自陳量表。調(diào)查需要被試在“非常有用”“比較有用”“一般”“作用不大”中選擇一個(gè)答案（依次賦值4、3、2、1）。運(yùn)用SPSS19.0分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，問卷的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.946，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，KMO值是0.943，Bartlett球度檢驗(yàn)的結(jié)果小于顯著性水平0.05，均表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

本研究被試來自北京市小學(xué)一線教師，選取時(shí)考慮性別、任教學(xué)科、職務(wù)、年級(jí)、教齡等背景變量，收回問卷398份，其中有效問卷384份，占問卷總數(shù)96.5%。在有效樣本中，性別分布為男教師占13.0%，女教師占87.0%；任教學(xué)科分布為語文占44.0%，數(shù)學(xué)占35.7%，其他占20.3%；職務(wù)分布為管理干部占10.2%，普通教師占89.8%；年級(jí)分布為小學(xué)低中高段分別占47.1%、25.8%、27.1%；教齡分布為0～3年占55.5%，4～9年占10.9%，10～15年占15.6%，16年以上占18.0%。

2. 小學(xué)新任教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的類別與特征

本研究采用主成分分析法（Principal Factor Analysis，簡(jiǎn)稱PFA）進(jìn)行探索性因素分析，提取特征值（Eigenvalue）大于1的因子。根據(jù)公共因子碎石圖顯示，前四個(gè)因子特征值變化明顯，表明提取四個(gè)公共因子能對(duì)24個(gè)變量的信息描述有明顯作用。這四個(gè)公共因子累計(jì)解釋數(shù)據(jù)總方差的63.157%，按照解釋率從高到低，第一個(gè)命名為“自我探索”（個(gè)體自主實(shí)踐與反思），解釋率 45.736%；第二個(gè)是“樣例觀摩”（觀摩研討優(yōu)質(zhì)課、集體備課），解釋率 6.481%；第三個(gè)是“組織支持”（學(xué)校管理制度措施），解釋率6.051%；第四個(gè)是“理論學(xué)習(xí)”（聽專家講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)），解釋率4.889%。

自我探索，指新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過程中自覺主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐嘗試、反思與改進(jìn)，表現(xiàn)為：愿意獨(dú)立思考，吃透教材，把握教學(xué)內(nèi)容；反復(fù)觀看并鉆研自己的教學(xué)錄像；及時(shí)梳理并重視教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，積極尋求他人幫助并努力改進(jìn)等。

樣例觀摩，指新教師觀摩并研討優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、集體備課等，包括以下內(nèi)容：聽校內(nèi)師傅等優(yōu)秀教師的常態(tài)課并討論；參與學(xué)校教研組的集體備課研討，觀摩校外優(yōu)秀教師或特級(jí)教師的現(xiàn)場(chǎng)課等。

組織支持，指學(xué)校在技能、技術(shù)、機(jī)會(huì)、情感等方面有相應(yīng)的制度保障為新任教師成長(zhǎng)提供支持和幫助，表現(xiàn)為：為新任教師配備業(yè)務(wù)師傅，提供實(shí)踐指導(dǎo)與幫助；為新任教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、班主任等工作模板以便更規(guī)范地完成工作；保障新任教師實(shí)施教學(xué)的自主權(quán)，保障新任教師的研修權(quán)利與時(shí)間；學(xué)校各級(jí)管理干部給予新任教師充分信任與及時(shí)鼓勵(lì)等。

理論學(xué)習(xí)，指學(xué)校以外具有教育研究專長(zhǎng)的人員對(duì)新任教師的教育理念、思想方法、實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，表現(xiàn)為：聽取教育領(lǐng)域?qū)＜业闹v座；閱讀相關(guān)的專業(yè)文章或著作；參加教育領(lǐng)域的研討會(huì)；參與市區(qū)級(jí)培訓(xùn)等。

由各因子的解釋率可知，自我探索是構(gòu)成新教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的最重要維度，這符合葉瀾提出的“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”與“自我更新取向”是教師專業(yè)發(fā)展的根本，[3]不論教師處于哪個(gè)發(fā)展階段，內(nèi)因決定一切，其他三種因素為自我探索提供范例、條件保障及繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與勇氣。

二、基于教師背景變量的新任教師專業(yè)成長(zhǎng)方式探索

本研究首先分析自我探索、樣例觀摩、組織支持、理論學(xué)習(xí)四種方式對(duì)新任教師專業(yè)發(fā)展的有效性，再針對(duì)不同性別、任教年級(jí)、任教學(xué)科、職務(wù)、教齡等變量對(duì)新任教師專業(yè)發(fā)展四因素的看法進(jìn)行差異比較。

1.“樣例觀摩”是最被認(rèn)可的新任教師發(fā)展的有效方式

數(shù)據(jù)顯示，促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展的四種方式按照分值高低排序依次是（按滿分為1標(biāo)準(zhǔn)化，下同）：樣例觀摩（0.9108）、組織支持（0.8578）、自我探索（0.8500）、理論學(xué)習(xí)（0.8340）?？梢姡瑓⑴c調(diào)研的所有教師普遍認(rèn)為樣例觀摩最有效，理論學(xué)習(xí)作用最小。通過進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)新任教師成長(zhǎng)最有效的前五種具體方法分別是：聽優(yōu)秀教師示范課（0.9325）、聽?zhēng)煾档某B(tài)課（0.9275）、校外教學(xué)觀摩（0.9025）、集體備課（0.8975）、減輕工作量以便更專心備課與教學(xué)（0.8950）。這一結(jié)論與新任教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是一致的，教師在成長(zhǎng)初期更傾向于直接模仿和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)示范活動(dòng)，以一種生動(dòng)、具體的形式構(gòu)建出多個(gè)理想的教師角色形象。[4]而聽關(guān)于教育理念、教育學(xué)與學(xué)科知識(shí)的講座，以及參加學(xué)術(shù)研討、閱讀相關(guān)書籍等活動(dòng)，更適合新任教師在具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行。

進(jìn)一步對(duì)不同背景變量做方差分析，結(jié)果表明，不同性別、任教年級(jí)的教師對(duì)這四種方式不存在顯著差異；不同學(xué)科教師只在樣例觀摩維度存在顯著差異；不同職務(wù)教師在自我探索與理論學(xué)習(xí)兩方面存在顯著差異；不同教齡教師只在組織支持維度存在顯著差異。這說明，不同職務(wù)、不同發(fā)展階段以及不同學(xué)科教師對(duì)新任教師專業(yè)成長(zhǎng)方式認(rèn)識(shí)的一致性較高，個(gè)別處存在差異。

2. 數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師對(duì)“樣例觀摩”的認(rèn)識(shí)差異顯著

數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)科教師對(duì)樣例觀摩的認(rèn)識(shí)存在顯著差異（p=0.001）。多重比較的結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)教師與語文教師（p=0.008）、其他學(xué)科教師（p=0.000）的認(rèn)識(shí)都存在顯著差異。數(shù)學(xué)教師（0.9372）對(duì)樣例觀摩的認(rèn)可程度要高于語文（0.9030）及其他學(xué)科教師（0.8814）。

數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)學(xué)化的過程，遵循基本數(shù)學(xué)過程循環(huán)，即“抽象、符號(hào)和應(yīng)用”，這與人類的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是一致的。[5]相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教學(xué)是在試圖還原和重復(fù)這樣的認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)教師在“樣例觀摩”中，更側(cè)重過程與方法的模仿與借鑒。而語文等人文學(xué)科中較為突出的發(fā)散思維，與價(jià)值觀教育、藝術(shù)學(xué)科中想象力與審美等素養(yǎng)的培養(yǎng)等，本身難以模仿，教師從公開課或優(yōu)秀教師的案例集中提取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更為困難。

3. 不同職務(wù)教師對(duì)“自我探索”“理論學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)差異顯著

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理干部比普通教師更認(rèn)可自我探索（0.9160）、理論學(xué)習(xí)（0.8833）方式的重要性，并且差異顯著（p=0.003，p=0.024）。其中，自我探索側(cè)重專業(yè)發(fā)展過程中新任教師的主觀能動(dòng)性，理論學(xué)習(xí)側(cè)重教師在學(xué)校之外受到的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校在教師自身活動(dòng)與外部專業(yè)引領(lǐng)之間發(fā)揮橋梁作用，管理干部管理方式與風(fēng)格的差異，一方面會(huì)影響新任教師專業(yè)發(fā)展的積極性，另一方面會(huì)影響為新任教師所搭建研修平臺(tái)的有效性。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于最有效的自我探索方式，學(xué)校管理干部認(rèn)為是“公開課與教學(xué)反思”，而普通教師認(rèn)為是“回放自己的教學(xué)視頻反思改進(jìn)”和“獨(dú)立吃透教材”，這也彰顯了新時(shí)代教師的獨(dú)立思考、探索精神，但二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。關(guān)于最有效的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)校管理干部認(rèn)為是“聽專家講座”，而普通教師認(rèn)為是“在職攻讀學(xué)位”。可見，學(xué)校管理干部更多是從“組織”“在最低限度影響工作前提下參與研修”等層面設(shè)計(jì)、搭建助力新教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，但普通教師主要是從個(gè)體角度思考問題。

4. 不同教齡教師對(duì)“組織支持”的認(rèn)識(shí)差異顯著

數(shù)據(jù)顯示，不同教齡教師對(duì)組織支持的認(rèn)識(shí)也存在顯著差異（p=0.001）。多重比較的結(jié)果表明，任職4～9年的教師對(duì)組織支持方式的認(rèn)同程度最高，其次是任職10～15年的教師，但兩者之間不具有顯著差異（p=0.882）。任職16年以上的教師對(duì)組織支持方式的認(rèn)同程度要明顯低于其他三個(gè)教齡段，并與0～3年（p=0.004）、4～9年（p=0.001）、10～15年（p=0.001）的教師差異顯著。教師對(duì)組織支持的認(rèn)同程度存在“關(guān)鍵拐點(diǎn)”，即這種認(rèn)同程度并非隨著教齡增加始終增加，而是隨著新任教師走出適應(yīng)期，其認(rèn)同程度先上升后下降，任職4～9年的教師在組織支持維度得分最高。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡4～9年的教師認(rèn)為新任教師最有效的組織支持方式是“師傅指導(dǎo)”，而0～3年的教師認(rèn)為“適當(dāng)減輕工作量、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”最為有效，任職 16年以上的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)最為有效。這說明4～9年的教師更傾向于為新任教師提供直接、生動(dòng)、有效的指導(dǎo)，特別是能夠觸及到需求、感知、思維以及行為等諸多層面的問題。16年以上經(jīng)驗(yàn)更為豐富的教師認(rèn)為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)、激勵(lì)、認(rèn)可新教師”最重要。而新任教師則更看重組織為自己提供更多的時(shí)間支持，以實(shí)現(xiàn)有機(jī)會(huì)多聽課評(píng)課研討、自我鉆研教材等。由此可以看出，當(dāng)下新任教師具有新時(shí)代特性—獨(dú)立思考、探究、批判質(zhì)疑等。

三、促進(jìn)小學(xué)新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策與建議

教師資格證只是“許可證”，學(xué)校必須權(quán)衡自我探索、組織支持、樣例觀摩、理論學(xué)習(xí)四種方式的關(guān)系及實(shí)施路徑，以專業(yè)的方式助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。基于前述數(shù)據(jù)分析及多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出促進(jìn)新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策和建議。

1. 圍繞真問題，“樣例觀摩”與“自我探索”雙管齊下，在問題解決與反思中成長(zhǎng)

在現(xiàn)實(shí)中，新任教師一入職就承擔(dān)較為繁重的任務(wù)（如承擔(dān)兩個(gè)班某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)當(dāng)班主任），面臨很多困難，主要表現(xiàn)為內(nèi)在的和外在的心理壓力，如“從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)型、熟悉教育教學(xué)、面對(duì)學(xué)生管理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)需求、平衡工作生活、保持學(xué)習(xí)狀態(tài)、適應(yīng)工作節(jié)奏等等”。[6]在心理壓力與實(shí)際工作重任下，新教師如何快速適應(yīng)崗位要求？模仿“樣例”（如聽?zhēng)煾档恼n、觀摩優(yōu)秀教師的課、借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等）是重要方式，讓新任教師能快速掌握常規(guī)工作方法。但模仿必須與自我追問（如我所教學(xué)生的特性、我的教育教學(xué)長(zhǎng)項(xiàng)如何發(fā)揮）、實(shí)踐反思相結(jié)合，在模仿基礎(chǔ)上的“再創(chuàng)造”才能真正有成效、促成長(zhǎng)。

在新任教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)其將自我探索與樣例觀摩聚焦同一真問題，進(jìn)行分析、觀摩研討、反思與實(shí)踐。聚焦工作中面臨的具體問題與困惑（如單元教學(xué)如何整體設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)如何有效提問、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等），新任教師可以在自主研讀教材、調(diào)研學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思改進(jìn)等自我探索活動(dòng)中，獨(dú)立分析問題、提出問題解決方法并運(yùn)用于實(shí)踐。新任教師的方法或許有不足之處甚至不能解決問題，但無論如何經(jīng)過自我探索的新任教師才能有想法，明確自己的真實(shí)需求與不足。在反思實(shí)踐基礎(chǔ)上，新任教師帶著問題再觀摩樣例才有實(shí)效，如觀摩優(yōu)秀教師如何組織學(xué)生開展探究活動(dòng)、如何組織學(xué)生匯報(bào)交流、如何在適當(dāng)與適時(shí)之處干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程等教學(xué)監(jiān)控調(diào)節(jié)行為，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者論文（積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）等。新任教師要在自我分析、反思、提煉優(yōu)秀教師解決問題的方式方法基礎(chǔ)上，與同教研組教師（包括師傅）研討交流，深化認(rèn)識(shí)和理解后再改進(jìn)自己的教學(xué)，做到學(xué)以致用。