高少娟

摘 要：游戲活動本身是幫助小學生放松身心的活動，深受學生喜愛，可以輕易調(diào)動起學生的活動參與欲望，便于學生全面豐富游戲體驗。在新課改下，人們逐漸研發(fā)出了游戲教學法，認為只要科學設計游戲內(nèi)容，將游戲與學科知識結合起來，可以切實實現(xiàn)寓教于樂，便于學生真正取得學習進步，有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學英語教師要積極采用游戲教學法來創(chuàng)新常規(guī)的教學形式，優(yōu)化學生的英語學習行為與現(xiàn)實效益。本文將從以游戲活動創(chuàng)設課堂情境、以游戲活動推動英語探究、以游戲活動創(chuàng)新作業(yè)形式三個角度來分析小學英語教師應該如何應用游戲教學法。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;應用策略

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師所組織的每一輪教學活動都是為了讓小學生在英語課上及時豐富自己的知識結構，保證學生可以及時內(nèi)化語法知識。然而，由于“唯知識論”思想的影響，講授法是十分常見的一種教學方法，但是濫用這一教學方法，過度突出教師的知識講解行為，導致小學生無暇思考，學習行為十分被動、機械，效率低下。對此，新課改所提出的以學生為本這一先進理念要求小學英語教師始終圍繞學生的發(fā)展需求來設計學科教學活動，所以小學英語教師應該要積極利用游戲教學法進行英語教學，在激發(fā)學生興趣的前提下優(yōu)化教學效率。

一、以游戲活動創(chuàng)設課堂情境

目前，小學英語教師會比較關注小學生的主體學習行為，保證小學生在英語學習過程中自主建構英語知識。因此，如何創(chuàng)設課堂情境，讓小學生在情境中進行英語思考，則成為十分重要的一個教學問題。因此，小學英語教師要利用游戲活動來創(chuàng)設趣味情境，讓小學生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，使其積累有效的英語建構經(jīng)驗，為構建有效課堂做好充足準備。

就如在“Whats he like”單元教學中，筆者就設計了一個趣味性的動作比劃游戲，希望小學生能夠及時回憶起生活認知，通過一系列動作描寫來塑造人物形象，啟發(fā)其他同學，使其自主利用 “Hes /Shes …”“ Is he /she … ？ Yes， he/she is . No ， he/she isn，t .”句型展開英語對話。小學生本身就很喜歡趣味游戲，也很擅長進行肢體表達，所以本班學生都認真參與到游戲探究活動中，積極利用本單元的重要句型突破了游戲任務。如此，則可切實創(chuàng)設趣味情境，便于小學生真正取得學習進步，營造了輕松、愉悅的教學氛圍。

二、以游戲活動推動英語探究

探究教學要求小學生自主整理英語素材，讓小學生全面參與問題解決活動，所以小學英語教師要解放學生，全面展現(xiàn)小學生的英語學習潛能。對此，小學英語教師要以游戲活動來組織英語探究教學，因為游戲活動可以讓小學生放松下來，使其從各個層面來思考問題解決方法，可以很好地提高英語探究教學效率，改善小學生的學習行為。

就如在“Whose dog is it”單元教學中，本班學生就要學習一些指示代詞知識，還要學會在具體的情境下詢問物體的歸屬，由此提升自己的英語交際能力。在本節(jié)課上，筆者就設計了一個“寶物歸主”游戲，即提前讓小學生在封閉箱子中投放自己心愛的物品，筆者會搖晃箱子，打亂物品順序。然后，小學生就可以輪流到箱子內(nèi)“抽獎”，使用“Whose …… is it”來提問，其余學生自主認領相關物品。這個游戲活動切實豐富了英語課堂教學活動，很好地激發(fā)了初中生的英語學習興趣，便于學生在英語課上自主展開英語問答，使其切實內(nèi)化了本課知識，積累了有效探究經(jīng)驗。

三、以游戲活動創(chuàng)新作業(yè)形式

英語作業(yè)是讓小學生整合學習經(jīng)驗，穩(wěn)步提升學生解題能力，同時還可檢測學生認知盲區(qū)與認知能力的重要活動，但是傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)以紙筆作業(yè)形式為主，使得注意力集中周期較短的小學生無法全神貫注地做作業(yè)。因此，小學英語教師要以游戲活動來創(chuàng)新常規(guī)大作業(yè)形式，引導學生在游戲中鞏固知識經(jīng)驗，從而切實優(yōu)化小學生的英語學習態(tài)度，讓小學生自覺完成習題檢測任務。

就如在“My favourite season”單元教學中，本班學生就要學習一些與季節(jié)有關的英語單詞與語法知識，能夠說出自己最喜歡的季節(jié)并且積極闡明理由。在本節(jié)課，筆者所設計的課后作業(yè)是一個角色表演游戲，即小學生要模仿“天氣播報員”，認真闡述自己最喜愛季節(jié)的氣候特點、景色特點等等，全面展開英語交際，由此錄制朗誦視頻，上傳到班級群中進行英語表達。如此，則可改變紙筆作業(yè)的單一形式，讓小學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，便于學生及時內(nèi)化本單元知識，穩(wěn)步提升小學生的英語能力。實踐證明，在游戲的推動下，本班小學生的學習態(tài)度、學習效能感都有明顯改善，而這就便于突出小學生的主體學習行為，使其在下一輪英語課上積極參與學科探究。

總而言之，在小學英語教學過程中落實游戲教學法可以不斷優(yōu)化小學生的自主學習行為，讓小學生漸漸愛上學習，不斷延長小學生注意力集中周期。因此，小學英語教師要圍繞英語教學內(nèi)容科學設計英語游戲，切實調(diào)動小學生的積極思考意識，促使小學生取得學習進步。

參考文獻

[1]張安娜.游戲教學法在小學英語課堂中應用的行動研究[D].河北師范大學，2018.

[2]崔靜.關于游戲教學法在小學英語課堂教學中的運用思考[J].課程教育研究，2018（33）：115-116.